新中考英語書面表達考查方式對寫作教學的反撥

［摘 要］初中學業水平考試對日常教學具有重要的反撥作用。以廣西初中英語學業水平考試為例，近兩年的命題與評卷變化都體現了新課改背景下測評的素養導向、學用結合和育人功能。文章通過對近兩年廣西中考英語試題，尤其是書面表達題型的分析與研究，提出了新中考背景下初中英語書面表達的教學建議，即豐富學生在真實情境中運用英語知識的體驗，實施融合教學，注重采用能提升學生書面表達水平的策略，建立書面表達檔案袋和采用多元化的評價方式，從而推進英語書面表達的“教—學—評”一體化實施，實現以評促學、以評促教。

［關鍵詞］初中學業水平考試；書面表達；“教—學—評”一體化；教學建議

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0013-04

2022年4月，教育部印發了《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新課標”）。此次修訂進行了系統性設計，明確了課程建設要以核心素養為導向，同時強調課程內容要回到學習知識為人服務的初心。其中，學業質量標準方面的變化是，從以往的查驗知識點到提升解決問題的能力。初中學業水平考試是衡量學生是否達到學業質量要求的重要手段之一，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。目前，初中畢業與高中招生已經實行“兩考合一”。隨著新課標的頒布，初中學業水平考試的命題改革勢在必行。

2022年11月，廣西壯族自治區教育廳印發《關于做好全區初中學業水平考試統一命題有關工作的通知》，明確從2023年起，全區實行初中學業水平考試統一命題。2023—2024年依據《義務教育學科課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）命題，根據各地實際統一考試時間及賦分；2025年起，依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》命題，結合學段銜接和育人導向調整個別科目考試時長及賦分。

通過對2023—2024年廣西初中學業水平考試英語學科試題進行分析可以看出，雖然這兩年的命題以2011年版課標為依據，但全區統一命題已呈現出新的變化和趨勢。整體來看，2023—2024年廣西初中學業水平考試英語學科命題正逐步從主要檢測學生英語綜合語言運用能力的發展程度向全面考查學生的核心素養轉變，凸顯在真實情境中，學生綜合運用英語進行表達、用英語講好中國故事、解決真實問題的能力。

一、2023—2024年廣西新中考書面表達題型特點及評析

2011年版課標指出，語言技能主要涉及聽、說、讀、寫等方面，新課標增加了“看”的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。目前，廣西中考英語還未設有口語考試，書面表達題是表達性技能的主要考查方式。書面表達體現了學生對英語知識的綜合運用水平，是衡量學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要方式。本文提到的“新中考”為新課標頒布后，從2023年開始實施的中考。自2023年廣西全區中考實行統一命題以來，中考英語書面表達題的分值由原來的10分增加為15分，書面表達分值占總分（120分）的12.5%，僅次于閱讀（占29.2%）和聽力（占25.0%）。書面表達題分值的變化凸顯了對“寫”這一表達性技能的重視程度。通過對比分析可以看出，近兩年廣西中考英語書面表達題呈現出以下特點。

（一）情境真實

書面表達話題情境創設真實，圍繞“學校生活”，貼近學生生活，重視學生親身體驗，讓學生有話想說、有話可說，同時考查學生是否能熟練使用英語和是否熱愛校園生活，體現學科育人。例如，2023年書面表達題要求學生介紹自己最喜歡的一門藝術課及其開課情況；2024年書面表達題要求學生向外國友人介紹自己即將參加的校園課本劇大賽。

（二）文體多樣

書面表達文體較豐富，綜合考查學生的語言運用能力。例如，2023年書面表達題要求寫說明文，學生需要表達自己的喜好、說明藝術課開課情況并闡述喜愛的理由；2024年書面表達題要求寫書信，增加了對語言應用性和交際性的考查，學生需要說明開展活動的基本信息、準備計劃，同時注意書信的交際性。

（三）任務明確

書面表達題任務明確，兼具控制性和開放性，難度適中。例如，2023年書面表達題要求學生介紹自己最喜歡的一門藝術課；2024年書面表達題要求學生介紹的校園活動是課本劇大賽，同時給出參考詞匯，為寫作指明方向和搭建語言框架。同時在說明理由（2023年）、準備計劃（2024年）方面適當留白，留給學生較廣闊的思考與表達空間，體現了命題的開放性和區分度。

綜上所述，2023年和2024年廣西中考英語書面表達題既符合了2011年版課標和新課標的要求，又兼顧了不同教材版本的內容和學生的經驗。近兩年廣西中考英語的評分標準相比以往，更重視學生是否在完成書面表達任務時體現出語篇整體意識與準確的意義表達，尤其是內容的邏輯性和表達的準確性，而不只是關注語法使用是否準確。命題與閱卷的變化都體現了新課改背景下測評的素養導向、學用結合和育人功能。

從近兩年廣西中考英語閱卷和得分情況來看，書面表達質量直接影響學生英語學業質量水平的判定。因此，中考英語書面表達題對書面表達教學具有反撥作用，能引導教師積極探索，使書面表達的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價聚焦于培養和發展學生的核心素養。

二、核心素養視域下書面表達考查方式對寫作教學的反撥

（一）新課標學業質量標準對書面表達考查的具體要求

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。英語學業質量標準是從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現，也是英語考試命題的主要依據之一。根據新課標的要求，學生在完成九年義務教育之后應達到三級學業質量標準的17條要求，其中關于書面表達的直接描述有5條（如表1）。

結合學業質量標準和中考英語書面表達題的命題特點與趨勢，教師應該看到，學生需要在平時進行有效的學習，從而能夠在真實的情境中，通過書面語篇介紹人或事、描述經歷、傳遞信息和表達看法，而且做到表達準確、豐富、連貫。核心素養導向下的英語書面表達考查，注重創設真實的問題情境，這些情境貼近現實生活。這種考查方式能激發學生的多樣化思維，讓學生創造性地表達感受和解決問題。

（二）初中英語寫作教學建議

1.積極打造英語第二課堂，提供豐富學生體驗的平臺，為真寫作積累鮮活素材

書面表達考查方式日趨生活化、情境化，但它依然是部分學生覺得最難的題型。在真實情境中運用英語知識解決問題的體驗有限是讓學生面對書面表達題無從下手的主要原因之一。教師除了要在課堂上積極踐行英語學習活動觀，還要依托城市或學校的資源，積極打造英語第二課堂，以可操作性強的活動為載體，豐富學生的課外生活，激發學生的英語學習興趣和提高學生的語言運用能力。比如，組織學生參加線上線下的英文主題活動、成立英文報社、開展英文課本劇比賽、賞析英文電影、與國外友好學校的學生通信等。學生用英語處理事情、解決問題的體驗越豐富，對語言的使用與感受就越深刻，個性化表達的可能性就越大。

2.遵循認知規律與二語習得特點，促進表達性技能與理解性技能的融合教學

新課標提出，語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫，五大技能中“寫”排在最后，這是因為它需要有聽、說、讀和看作為基礎。表達性技能和理解性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。王薔教授認為，拼讀、閱讀與寫作在元語言層面和語言學習層面具有高度的關聯性。培養讀寫素養能夠促進英語課程六要素的整合，有助于推動學生英語學科核心素養的形成。從新課標三級語篇知識內容要求（如表2）中，我們可以看到語篇閱讀與寫作之間的聯系是非常緊密的。同時，廣西新中考英語書面表達評卷也加強了對考生書面表達的語篇結構與邏輯方面的評價。此外，從2024年9月開始使用的義務教育英語新教材，不管是外研社版還是人教版，在編排上都注重讀寫結合，其中的閱讀語篇為學生提供了基礎性寫作支架，幫助學生進行語言產出。

新課標的語篇知識內容要求教師在日常英語教學中注重表達性技能與理解性技能的融合教學。筆者依托課題研究，在一線教學實踐中總結了多維互動促寫作模式，即在寫作過程中充分利用教學主題、教學環境、教學場地等要素，依托教材話題，以聽、說、讀、看促寫作，通過系列活動實現“教—學—評”一體化，幫助學生有效完成書面表達。在讀寫結合過程中，教師可以通過巧用結構、巧借其邏輯和巧仿語言三個方面來實現從“讀”到“寫”的遷移，有效地利用素材（見圖1）。

3.鑄牢課堂主陣地，增加限時寫作訓練或開設書面表達課，深化學生的認知

課堂仍然是英語教學的主陣地，在初中英語教學中由于受到時間的限制，學生的書面表達任務通常被安排在課后完成，這容易導致作業質量不高或效率不高。筆者發現，未經過專門訓練的學生在英語書面表達的審題、選材、列提綱、修改習作、書寫等方面往往缺乏足夠的意識或能力，從而影響了書面表達質量。

新課標在認知策略的三級內容要求中提出，學生要了解和運用基本的寫作技巧和策略，如審題、選材、列提綱、修改習作和積累詞句等，提升寫作能力。筆者通過在教學實踐中優化學生的寫作過程，提煉出初中英語AODPC五步作文法：準確審題（Analyse）、提煉提綱（Outline）、擬定草稿（Draft）、潤色文章（Polish）、謄抄終稿（Copy）（見圖2）。AODPC五步作文法取自以上策略中五個核心詞的首字母，通過五個步驟給學生搭建語言支架，從而讓學生的英文書面表達做到語言準確、表達清晰、語篇連貫、書寫整潔。

4.建立書面表達檔案袋，采用書面表達批改智能化、同伴互評參與化和教師面批個性化的多元評價方式

梅德明和王薔指出，“教—學—評”一體化本質上是一種關注學生核心素養發展的評價觀，具有鮮明的價值導向性。“教—學—評”一體化應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式等特點。實踐表明，學生完成書面表達第一稿后，通過建立書面表達檔案袋開展多元評價，能有效收集和積累過程性寫作資源，提升精準表達的能力。

傳統英語書面表達教學中學生以紙質形式呈現習作，部分教師評價方式不夠多元化，部分學生修改作文動力不足、耐心不足。正確利用網絡信息等教學資源，拓展學生運用英語的渠道，鼓勵和支持學生參與課程資源的開發與利用，是新課標的基本理念之一。筆者在前期研究中探索出基于批改智能化、同學互評參與化、教師面批個性化、線上線下一體化的書面表達混合教學模式，發現該模式通過多元化的評價方式，有效激發了學生英語寫作的動機和增強了學生的自我效能感，提高了學生的英語書面表達能力。

在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內容和形式，還要給出活動的要求和評價標準，使學生明確目標，并能根據標準進行自評和互評。例如，學生完成草稿后，可利用量表完成自評和互評（如表3），并結合智能批改系統的反饋結果進行修改。之后，教師進行面批和個性化評價。這樣，學生的初稿就能得到多元化的評價與反饋，便于他們進行二次修改。

三、結語

在新課標背景下，中考英語書面表達考查方式的變化是落實新課標、培養學生核心素養的體現，對書面表達教學具有反撥作用。新形勢下，教師應加強對新課標的學習，積極探索核心素養視域下書面表達教學的有效范式。通過豐富學生用英語知識解決問題的真實體驗，促進英語表達性技能與理解性技能的融合教學。同時，教師應實施正確的策略，采用多元化的評價方式，以推進英語書面表達“教—學—評”一體化，實現以評促學、以評促教，從而培養學生的核心素養，實現立德樹人的學科育人目標。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 王薔，黃麗燕，林敦來，等.2021—2023年全國英語中考命題評估的主要成績、存在問題及改進建議［J］.英語學習，2024（6）：4-13.

［3］ 王薔.連接拼讀、閱讀與寫作教學：均衡的英語讀寫素養發展模式探析［J］.英語學習，2021（6）：27-35.

［4］ 梅德明，王薔.新時代義務教育英語課程新發展：義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程，2022（10）：19-25.

（責任編輯 黃 曉）

［基金項目］1.廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“初中英語書面表達教學評一體化實踐研究——以廣西大學附屬中學為例”（課題編號：2022ZJY1401）。2.廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題重點課題“核心素養視域下運用‘產出導向法’構建單元寫作教學形成性評價體系”（課題編號：2022ZJY1218）。3.南寧市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“多模態視角下運用診斷性測評構建初中英語書面表達高效課堂的行動研究”（課題編號：2023C988）。