教育家精神引領下高校師德師風建設研究

摘 要：教育家精神是每一位教師應遵循的德行標準，其為教師隊伍建設、推進教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循。只有不斷弘揚教育家精神，加強師德師風建設，才能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，為教育強國建設提供強有力的人才支撐。本文旨在深入剖析教育家精神的內(nèi)涵，探究其與高校師德師風建設的內(nèi)在聯(lián)系，進而提出在教育家精神引領下加強高校師德師風建設的有效策略，以提升高校教師整體素質(zhì)，營造良好的育人環(huán)境，促進高校教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：師德師風 高校教師 教育家精神

在高等教育蓬勃發(fā)展的時代背景下，高校教師作為知識傳承與創(chuàng)新的重要力量，其師德師風狀況直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的社會聲譽。教育家精神作為教育領域的崇高精神典范，蘊含著理想信念、道德情操、育人智慧等諸多寶貴特質(zhì)，為高校師德師風建設指引了新的方向。

一、教育家精神及良好師德師風的內(nèi)涵

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，強調(diào)“大力弘揚教育家精神”的重要性，并詳細闡釋了中國特有的教育家精神的時代內(nèi)涵。^［1］

（一）教育家精神的價值意蘊

教育家精神的價值意蘊深遠而豐富，它不僅是教師職業(yè)精神的凝練與升華，也是教育工作者在從事教研活動過程中所特有的精神品質(zhì)和價值取向。教育家精神指教師具有“心有大我、至誠報國的理想信念”“言為士則、行為世范的道德情操”“啟智潤心、因材施教的育人智慧”“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”“胸懷天下、以文化人的弘道追求”。^［2］教育家精神是推動教育進步和提高教育質(zhì)量的重要動力，它鼓勵教育工作者不斷追求卓越，為培養(yǎng)新時代青年作出貢獻。

（一）良好師德師風的標準

師德師風是評價教師教育職業(yè)操守的基本準則，也是體現(xiàn)教師行為邊界的內(nèi)在要求。黨的二十大報告指出，要“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”^［3］。從國家教育事業(yè)發(fā)展角度，進一步強調(diào)了加強師德師風建設的重要作用。2018年11月，教育部在“紅七條”（即2014年10月9日教育部出臺的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》）基礎上出臺了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，明確了新時代教師職業(yè)行為規(guī)范，健全和完善了高校教師職業(yè)道德規(guī)范，為高校教師職業(yè)道德行為規(guī)范劃定了基本底線。^［4］

二、教育家精神引領下高校教師師德師風建設的價值

中國特有的教育家精神回應了時代對教育本質(zhì)的呼喚，表達了對教育理念的深層追求。教育家精神不僅能夠有效促進教育高質(zhì)量發(fā)展，而且更能引領我們邁向教育強國的宏偉目標。

（一）推動高等教育事業(yè)健康發(fā)展，營造良好教育氛圍

教育家精神蘊含著教師對教育事業(yè)的無限熱愛、對學生的深切關懷、對知識傳授與創(chuàng)新的執(zhí)著追求等諸多寶貴品質(zhì)。教育家精神倡導“敬業(yè)愛生、教書育人”。敬業(yè)愛生要求高校教師全身心投入教育教學工作，精心設計教學內(nèi)容和方法，潛心提高教學水平，從而提升整體教學質(zhì)量，推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度要求高校教師保持學習的熱情和創(chuàng)新的精神。

教育家精神倡導高校教師具有“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，促使高校教師不斷探索適合不同學生的教育方法。每個學生都有其獨特的個性和學習需求，高校教師要具備敏銳的觀察力和判斷力，根據(jù)不同學生的特點進行有針對性的教育，激發(fā)學生的潛能，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

教師的仁愛之心能夠營造溫暖、和諧的教育氛圍，讓學生感受到關愛、平等和尊重。教師應積極與學生建立良好的師生關系，促進師生互動和交流，這能有效提高教育效果。和諧、積極的課堂氛圍能提高學生的學習積極性和主動性，讓學生敢于表達自己的想法和觀點，師生之間的交流也會更加順暢。

（二）塑造高校教師人格典范，引領社會風尚

習近平總書記將“心有大我、至誠報國的理想信念”作為教育家精神的核心，并視其為教育家精神的邏輯起點。^［5］高校教師應有教育使命感和責任感，以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為己任，引導學生樹立“為國爭光、為民造福”的理想信念。^［6］“言為士則、行為世范”的道德情操是師德師風建設的基本要求，德育是教師的首要職責，同時，教師也是“道德的培育者和價值的塑造者”。^［7］高校教師不僅要具備專業(yè)知識，也要成為道德的楷模。教育家精神的倡導和弘揚能夠塑造良好的高校教師人格典范，讓社會更加尊重教師的勞動和付出，提高高校教師的社會地位。當高校教師受到尊重和認可時，會吸引更多優(yōu)秀的人才投身教育事業(yè)，從而形成良性循環(huán)。同時，尊師重教的社會文化也會影響到整個社會，促使全社會更加重視教育，學生更加尊重教師，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

（三）提升高校教師綜合素養(yǎng)，擔負育人使命

高校教師要以教育家精神為引領，自覺提升各方面能力，肩負為黨育人、為國育才的責任擔當，努力爭做“四有好老師”，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。^［8］“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，顯示出高校教師在追求學問和勤于實踐中的深厚品格，體現(xiàn)了高校教師應具備的學習態(tài)度、職業(yè)精神和創(chuàng)新精神等各方面的素質(zhì)。教育家精神為高校教師擔負育人使命提供了堅實支撐，使教師能夠勇?lián)聲r代育人使命，厚植“心有大我、至誠報國”的理想信念，高校教師要把個人職業(yè)發(fā)展的“小我”融入國家教育事業(yè)發(fā)展的“大我”，筑牢立身從教、教書育人的信仰之基，堅守教育報國理想，以“大我”的境界和氣度，踏實工作、精心從教，在教書育人的實踐中實現(xiàn)自我人生價值的升華。恪守“言為士則、行為世范”的道德情操，做好學生的榜樣，不斷提升道德修養(yǎng)的思想自覺，錘煉言傳身教的行動自覺。堅持以身作則、率先垂范，真正地“樂教愛生”，做學生“為學、為事、為人”的大先生。

（四）促進高校學生發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

教育不僅是一門求知的學問和啟智的科學，也是一種傳道的藝術，集中體現(xiàn)了教師的育人能力和教育智慧。^［9］教育家精神要求高校教師修煉“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。遵循學生成長成才規(guī)律，尊重學生個性，根據(jù)學生的不同特點和需求，制訂個性化的教學方案和培養(yǎng)計劃，幫助學生充分發(fā)揮自己的潛力，為每一名大學生得到全面、自主、個性地發(fā)展搭建成長舞臺。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神根基^［10］，“以文化人的弘道追求”要求教師肩負起傳承文化的使命，注重傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化認同感。高校教師“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度能夠激勵學生勤奮學習、刻苦鉆研。高校學生需要面對大量的專業(yè)知識和復雜的學術問題，只有具備勤奮的精神，才能不斷積累知識、提高自己的學術水平，成為國之棟梁。

三、高校教師師德師風建設中存在的問題

目前高校教師師德師風建設中仍存在許多問題，在一定程度上影響高校教師隊伍的整體素質(zhì)和形象，因此，需要加強高校教師師德師風建設。

（一）部分高校教師思想意識有待提高

隨著社會的快速發(fā)展與多元文化的沖擊，一些高校教師對西方意識形態(tài)滲透缺乏清晰的認知，在價值觀念上搖擺不定。面對利益的誘惑，一些人將過多的精力放在追求個人的經(jīng)濟收益、社會地位等外在因素上，忽視了教育本身所肩負的培養(yǎng)人才、傳承知識與文化的重要職責。部分高校教師未能做到踏踏實實地進行科研與教學，反映出其在思想意識層面缺乏深刻理解與堅守。

（二）部分高校教師師德師風有待提升

部分高校教師在教育教學過程中存在失范現(xiàn)象。在教學過程中，一些高校教師缺乏應有的敬業(yè)精神，無法給予學生高質(zhì)量的知識傳授與引導。在與學生相處時，未能做到尊重每一位學生的個性與發(fā)展，存在區(qū)別對待的情況，其行為嚴重影響學生的身心健康發(fā)展和學習積極性。在工作中，個別高校教師缺乏團隊協(xié)作精神，甚至存在惡意競爭，不主動與其他高校教師團結合作、積極交流，不配合學校及同事開展各項教育教學活動。因此，這些高校教師難以全面且深入地了解學生們的思想動態(tài)以及學業(yè)完成狀況，進而無法借助集體的智慧與力量有效提升教育、教學以及科研成果的質(zhì)量。

（三）師德師風考評機制有待完善

在評價過程中過于注重教學成果和學術水平，而對師德師風、教學能力等方面的評價嚴重不足。這種評價體系易導致部分高校教師忽視教學質(zhì)量和師德師風建設，致使高校教師缺乏責任心和奉獻精神。目前高校的考評方式較為單一，主要以學校管理層的定期考核以及同事之間的互評為主，缺乏學生及家長的有效參與。然而，學生作為教育的直接受眾，家長作為學生教育的重要關注者，缺少了他們的反饋，考評結果則無法全面準確地反映高校教師真實的師德狀況。高校考評結果的運用不夠充分合理，并未與高校教師的切身利益緊密掛鉤，使得考評缺乏足夠的激勵和約束作用，從而不利于整個高校教師隊伍師德水平的提高。

（一）仁愛的缺位，從關懷到行動的斷鏈

教師的仁愛之心本應是教育過程中至關重要的元素，它代表著教師對學生的深切關懷。這種關懷不僅是口頭上的噓寒問暖，而且應體現(xiàn)在對學生學習狀況的細致了解上。當學生遇到難題時，教師應能敏銳地察覺并給予切實的幫助，讓學生感受到教師的關心與支持，從而激發(fā)學生的學習熱情。這種從關懷到行動的斷鏈，導致高校教師的仁愛之心無法真正落地生根，無法在學生的成長過程中發(fā)揮應有的作用。長此以往，不僅會影響學生對學習的積極性，而且還會讓學生在情感上與高校教師產(chǎn)生疏離感，進而對整個教育教學效果產(chǎn)生負面的影響。

四、教育家精神引領下高校教師師德師風建設的路徑

習近平總書記指出：“大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命。”^［11］深化教育家精神引領，加強高校教師理想信念教育具有重大意義。教育家精神為高校教師隊伍建設指引了方向，通過學習教育家精神，可以培養(yǎng)出更多具有高尚師德、精湛業(yè)務和堅定信念的高校優(yōu)秀教師，為國家的教育事業(yè)發(fā)展和民族的偉大復興貢獻力量。

（一）深化教育家精神引領，加強理想信念教育

學校應建立健全高校教師定期理論學習制度，確保高校教師能夠持續(xù)、深入地學習習近平新時代中國特色社會主義思想等。以教育家精神為引領，加強高校教師理想信念教育，充分利用現(xiàn)代信息技術，開展線上學習、網(wǎng)絡研討等活動。高校應鼓勵高校教師結合教育實踐，撰寫學習筆記和反思文章，加深對理論的理解和應用。同時，高校要建立學習考核機制，對高校教師的理論學習情況進行定期考核和評估。將考核結果與高校教師的績效評價、職稱評定等掛鉤，以提高教師學習的積極性和主動性。

高校要組織教師參與社會實踐、國情社情考察等活動，讓高校教師親身感受國家的發(fā)展變化和社會的進步，增強對中國特色社會主義的認同感和自豪感。鼓勵高校教師積極參與學校的教育教學改革實踐，將理論學習與實踐探索相結合，堅定立德樹人的理想信念，提高教師的教育教學能力和創(chuàng)新意識。

高校要深入挖掘和宣傳教育家的先進事跡和精神內(nèi)涵，讓高校教師了解教育家的成長歷程、教育理念和教育實踐，以教育家為榜樣，不斷追求卓越，感受教育家的風采和魅力，激發(fā)高校教師的學習熱情和奮斗精神。高校要在學校內(nèi)部選拔和培養(yǎng)一批理想信念堅定、師德師風高尚、教育教學成績突出的高校教師作為榜樣，通過經(jīng)驗分享、師徒結對等方式，發(fā)揮他們的示范引領作用。高校要鼓勵教師向其他高校榜樣教師學習，形成比學趕超的良好氛圍，引導高校教師對照榜樣找差距、查不足，制訂個人成長計劃和目標，定期對高校教師的學習和實踐情況進行總結和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，不斷提高高校教師的理想信念和教育教學水平。

（二）加強高校教師教育培訓，提升高校教師綜合素養(yǎng)

高校各學科領域知識日新月異，高校教師需要定期參加專業(yè)相關的前沿知識培訓。隨著教育理念的轉變，傳統(tǒng)的講授式教學已不能滿足學生需求。各高校要開展諸如案例教學法、項目驅動教學法、翻轉課堂教學法等多樣化教學方法的培訓，讓高校教師學會根據(jù)不同課程內(nèi)容和學生特點靈活選用合適的教學方法，提高課堂教學的吸引力和實效性。教學設計能力也需提升，包括如何合理制訂教學目標、規(guī)劃教學內(nèi)容、安排教學環(huán)節(jié)以及進行教學評價等。高校有關部門可以通過組織教學設計工作坊，讓高校教師在實踐中打磨教學設計方案，并相互交流、借鑒經(jīng)驗。在數(shù)智時代，高校教師要熟練掌握在線教學平臺的使用，利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容、開展線上線下混合式教學、運用數(shù)據(jù)分析工具了解學生學習情況等，定期舉辦信息技術培訓課程，設置實踐操作環(huán)節(jié)，幫助高校教師提升綜合素養(yǎng)。高校應選派教師參加校外的專業(yè)學術會議、研討會等，讓高校教師有機會與國內(nèi)外同行進行廣泛的交流與合作，拓寬視野，了解行業(yè)最新動態(tài)，還可以與其他高校或專業(yè)培訓機構合作開展聯(lián)合培訓項目。不同高校可能在某些學科領域或教學技能培訓方面有獨特優(yōu)勢，通過合作可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，切實提升高校教師綜合素養(yǎng)。

（三）完善考評機制，強化監(jiān)督落實

各高校應完善相關政策法規(guī)保障體系，加強高校教師職業(yè)道德考核和評價。高校應建立專門的監(jiān)督小組，由學校的紀檢監(jiān)察部門、教師發(fā)展中心等相關部門人員組成專門的師德師風監(jiān)督小組，明確考評指標體系，豐富考評方式方法。小組負責對整個考評過程進行全程監(jiān)督，確保考評工作公平、公正、公開。監(jiān)督小組要定期檢查考評工作的進展情況，例如，查看各項評價數(shù)據(jù)的收集是否真實有效、評價結果的統(tǒng)計和分析是否準確合理等。

高校應設立專門的師德師風監(jiān)督舉報郵箱、電話熱線等，方便師生及其他相關人員對發(fā)現(xiàn)的師德師風問題進行舉報和反饋。高校要定期召開師德師風監(jiān)督反饋會，邀請師生代表參加，聽取他們對考評機制落實情況以及學校師德師風建設的意見和建議，以便及時調(diào)整和完善相關工作。

嚴格執(zhí)行考評結果運用，將師德師風考評結果與高校教師的職稱評定、職務晉升、崗位聘任、績效工資等切身利益掛鉤。對于考評結果優(yōu)秀的高校教師，給予相應的獎勵，如優(yōu)先晉升職稱、提高績效工資等，對于考評結果不合格的高校教師，要視情節(jié)輕重，采取警告、限期整改、降低職稱等級、解聘等措施，以充分體現(xiàn)考評機制的嚴肅性和權威性。

（四）營造尊師重教的社會風尚，給予高校教師關懷

營造尊師重教的社會風尚需要全社會的共同努力。政府應制定并完善相關政策法規(guī)，切實保障高校教師的合法權益。政府應增加對高等教育的財政投入，改善高校的教學設施和科研條件，為高校教師提供更好的工作環(huán)境。高校應大力宣傳教育家精神以及優(yōu)秀高校教師的先進事跡，讓社會大眾了解高校教師的辛勤付出和重要貢獻。高校可以定期舉辦優(yōu)秀教師事跡展覽、宣講會等活動，邀請媒體進行廣泛報道，提高高校教師的社會知名度和美譽度。高校有關部門還可以組織開展 “最美高校教師” 等評選活動，對表現(xiàn)突出的高校教師進行表彰和獎勵，樹立榜樣，引領社會風尚。同時，高校應關注高校教師的身心健康和生活需求，為高校教師提供必要的關懷和支持。建立高校教師心理咨詢服務平臺，幫助高校教師緩解工作壓力和心理負擔。有關部門要為高校教師提供便利的生活服務，如教職工食堂、教師公寓等，并在高校教師遇到困難時，及時給予幫助和支持，讓高校教師切實感受到學校的溫暖。

高校要積極營造尊師重教的校園文化氛圍，將教育家精神融入校園文化建設的各個環(huán)節(jié)。在校園內(nèi)設置教育家名言警句的宣傳欄、雕塑等，創(chuàng)設尊師重教的校園環(huán)境，讓師生在潛移默化中受到熏陶。社會公眾要樹立正確的教育觀念，尊重高校教師的勞動成果和職業(yè)價值。在日常生活中，家長要積極配合高校教師的教育教學工作，關心和支持教育事業(yè)的發(fā)展。家長要與高校教師保持良好的溝通和合作，共同關注學生的成長和發(fā)展；學生要尊重高校教師的勞動，努力學習，以優(yōu)異的成績回報高校教師的辛勤付出。

五、結語

教育家精神在引導高校教師堅定信念、提升道德水平、創(chuàng)新教學方法、關愛學生成長等方面具有重要意義。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，對于提升我國綜合國力，建設教育強國至關重要，高校教師的師德師風直接影響高等教育的發(fā)展成效，對我國高等教育整體形象、營造良好教育氛圍意義深遠。高校師德師風建設是一項長期且復雜的系統(tǒng)工程，受到多種因素的影響和制約。盡管教育家精神為我們提供了強大的引領力量，但在具體推進過程中，仍可能面臨諸如傳統(tǒng)觀念的束縛、現(xiàn)實利益的沖突以及執(zhí)行力度的差異等諸多挑戰(zhàn)。因此，我們應深入研究并不斷優(yōu)化相關建設舉措，以確保教育家精神在高校師德師風建設中能夠持續(xù)發(fā)揮更為深遠且有效的引領作用，讓高校真正成為培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的搖籃。

參考文獻

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［9］王洛忠，程瓊.以教育家精神涵養(yǎng)大國良師［N］.光明日報，2023-09-18．

［10］習近平在中共中央政治局第二十九次集體學習時強調(diào) 大力弘揚偉大愛國主義精神 為實現(xiàn)中國夢提供精神支柱［N］.人民日報，2015-12-31．

［11］立羽.牢記為黨育人、為國育才的初心使命［N］.人民日報，2023-09-11．