“課程思政”融入初中英語閱讀教學路徑探析

摘 要：“課程思政”融入初中英語閱讀教學是實現立德樹人根本任務的重要途徑，將“課程思政”融入初中英語閱讀教學，在培養學生的英語學科核心素養的同時，也塑造著學生的世界觀、人生觀、價值觀，涵養其家國情懷，增強其文化自信與民族自豪感，提升學生的語言技能與人文素養。在實施閱讀教學的過程中，教師應挖掘并深入理解教材中的思政元素，提升課程思政的意識和能力。學校應強化課程思政建設，培育時代新人，確保初中英語閱讀課程思政的有效落實。

關鍵詞：初中英語 課程思政 價值意蘊 路徑

立德樹人是我國教育的根本任務。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于新時代深化學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，“大中小學思政課一體化建設需要深化……各類課程同思政課建設的協同效應有待增強”^［1］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《英語課標》）指出：“在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。”^［2］可見，雖然國家對學校思想政治建設提出了基本要求，但“課程思政”融入英語教學的過程中仍存在思政教育邊緣化等現象。此外，由于初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的關鍵期，學校有必要對其進行引導，使其成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。鑒于此，本文以具體的案例探討“課程思政”融入初中英語閱讀教學的價值意蘊與實踐路徑，以期實現思政教育與初中英語閱讀教學的緊密結合。

一、“課程思政”融入初中英語閱讀教學的內涵與價值意蘊

（一）初中英語課程思政的內涵

厘清“課程思政”與“思政課程”的概念是進行研究的前提。思政課程，即思想政治理論課，包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治等。而課程思政則是一種教育教學理念，即在（非思政）專業課程（如綜合英語、英語視聽說、英語文學導論）中貫穿思想價值引領的主線，發揮各門課程的育人功能。^［3］從更深層次來看，課程思政本質上是解決我國教育為誰培養人、培養什么樣的人和怎樣培養人的問題，目的是深入挖掘教育資源，實現不同課程的結合，達到育人的目標和效果，最終實現立德樹人的根本任務。這就要求教師要注重傳道授業解惑，實現育人育才的有機統一，以培養出既具有深厚專業知識底蘊又具備高尚品德的人才。

（二）“課程思政”在初中英語閱讀教學中的價值意蘊

“課程思政”作為一種教育教學理念，其核心在于將思想政治教育融入各類課程的教學過程中，潛移默化地培養學生的正確世界觀、人生觀、價值觀。

1. 培養正確的世界觀、人生觀與價值觀

英語閱讀材料中往往蘊含著豐富的思政要素，是實現課程育人的重要資源。這些材料不僅涵蓋了世界各地的歷史、地理、風俗、習慣等文化知識，而且蘊含著深刻的哲學思考、人生哲理。教師通過引導學生深入閱讀和理解這些材料，可以幫助學生拓寬視野，了解不同文化和思想之間的差異與聯系，從而培養學生尊重多元、包容差異的價值觀念。

以人教版八年級下冊 Unit 1“Whats the Matter”（怎么了）為例，教師可根據本單元的“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”（公交車司機和客人拯救了一位老人）語篇創設一個急救場景，讓學生扮演不同的角色，如病人、醫生、護士等。在情境中，學生運用語言交流，體驗人與人之間的信任和幫助，以及在緊急情況下如何給予他人幫助，從而引導學生理解人與人之間信任的重要性，激發學生的社會責任感。

2. 涵養家國情懷，增強文化自信與民族自豪感

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，它強調個體對中華民族共同體的認可，是推動實現中華民族偉大復興的強大精神動力。在“課程思政”背景下，涵養家國情懷、增強文化自信與民族自豪感是重要的教育目標，有助于培養學生的愛國主義情感，激發民族自豪感和文化認同感，造就新時代有擔當、有責任感的社會公民。

以人教版八年級下冊Unit 10“Ive Had This Bike for Three Years”（我已經擁有這輛自行車三年了）為例，在本單元Section B的“Hometown Feelings”（家鄉情懷）語篇，教師可以讓學生思考“你的家鄉變化的原因是什么？說說你的看法”，從而引發學生討論，并在討論過程中使學生意識到家鄉變化是國家發展和時代進步的縮影，鼓勵學生珍惜現在、展望未來，為家鄉和國家的發展貢獻自己的力量。

3. 提升學生的語言技能與人文素養

英語閱讀教學作為語言學習的重要組成部分，學生進行英語閱讀實踐活動，不僅是對英語語言技能的訓練，而且是一個涉及社交技能、人際關系處理以及個人情緒、態度與價值觀培養的綜合性教育過程。學生通過閱讀教學活動，能夠接觸到豐富的語言材料，包括詞匯、語法、句式和篇章結構等，從而加深對英語語言的理解和掌握，提升學生的英語閱讀能力。

在人教版八年級上冊 Unit 6“Life Goals”（人生目標）這一單元主題中，教師可以展示一段關于不同領域的名人的簡短介紹或訪談視頻。在觀看視頻后，教師引導學生討論這些名人成功背后的故事，特別是他們如何克服挑戰、堅持夢想，最終實現職業目標的，或者讓學生用英語講述自己未來的人生目標。之后，教師提出“如何為實現職業夢想而努力”“個人夢想與國家發展的關系”等話題，引起學生思考。

二、“課程思政”融入初中英語閱讀教學實施路徑

英語課堂是課程思政實踐的主體，以人教版九年級第二單元 Unit 2“I Think That Moon Cakes Are Delicious”（我覺得月餅很好吃）中的主題閱讀 “Full Moon，Full Feelings ”（滿月，滿情）為例構建流程圖（如圖1），以期為“課程思政”融入初中英語閱讀教學實施提供路徑參考。圖1以“思政融入”為核心，將初中英語閱讀課堂教學劃分為讀前、讀中和讀后三個階段，將教學、教學內容、教學活動和教學評價四個要素緊密串聯，實現三階段四要素互相聯系、共同作用，確保思政元素融入初中英語閱讀教學的各個環節。

（一）讀前：精準定位思政點，精選素材激發學生興趣

在這一階段，教師應通過研讀閱讀材料，精準定位思政教育的切入點，結合思政素材，運用多種教學手段引入思政教育點，激發學生學習興趣。具體而言，教師結合文本選擇合適的思政素材巧妙設計閱讀活動，通過展示與文本話題相關的時事新聞片段、經典故事、英文朗誦等教學活動導入語篇話題，引導學生感悟文本蘊含的思政元素。

在閱讀語篇時，教師可以通過展示中秋節賞月、吃月餅、團圓等場景的圖片或短視頻引入語篇話題，引導學生探討中秋節的起源、習俗演變、月餅的象征意義以及中秋節在現代社會中的地位和作用等，從而精準定位思政教育切入點。教師還可以開展一些互動游戲引入話題，如詞匯接龍游戲，以“moon”（月亮）為開頭，讓學生依次說出與中秋節相關的詞匯，如“moon cake”（月餅）、“festival”（節日）、“family”（家庭）等，在幫助學生復習與中秋節相關詞匯的同時，引入之后要討論的語篇話題。

（二）讀中：合理實施教學活動，確保課程思政深度融合

閱讀教學環節中的首要任務是厘清篇章結構，感知文本特征和組織安排。因此，教師應聚焦語篇本身，通過相應的教學設計讓學生感知文本內涵，領悟文章的思想情感，理解篇章結構。在閱讀語篇時，教師可以結合語篇具體內容提問學生如下三個問題。

Question 1：What do moon cakes look like？（月餅是什么樣子的？）

Question 2：What story is the reading about？（這是關于什么故事的？）

Question 3：How do people celebrate the Mid-Autumn Festival？（人們如何慶祝中秋節？）

教師通過以上問題引導學生深入理解語篇內涵，解析語篇關鍵內容，梳理語篇結構，總結出全文分為中秋節傳統的開始、關于中秋節的傳統民間故事、中秋節慶祝活動三個部分。

厘清篇章結構后，教師可以通過多種活動解析語篇內容，啟發學生思考，達到育人目標。具體而言，可以分為三個階段。一是學習理解型活動。教師圍繞語篇內容與結構，創設有關課程思政的話題，引導學生解讀語篇內容，剖析語篇隱含的思政元素，把握主旨。二是應用實踐型活動。教師引導學生深入分析語篇隱含的思政元素，增加學生的體驗與感悟，提升學生在類似的思政情景中運用所學知識分析與解決問題的能力。三是遷移創新型活動。教師在引導學生深入理解語篇內容的基礎上創設超越語篇的情境，引起學生對情景的思考與討論，開拓學生思維，加深對文本隱含的思政元素的理解。

首先，在學習理解型活動中，教師以語篇中的故事為切入點，通過運用略讀、泛讀、詞義推測等技能，梳理故事結構，構建思維導圖，了解故事梗概，對故事內容有初步認知，再聚焦問題，引出思政教育元素。

Question 1：What personal values are reflected in Changes choice when facing Pang Mengs attempt to steal the elixir？ If it were you，how would you weigh the pros and cons to make a decision？（嫦娥在面對蓬蒙企圖偷丹藥時做出的選擇，體現了哪些個人價值觀？如果是你，你會如何權衡利弊來作出決定？）

Question 2：Can Hou Yis shooting down of nine suns be seen as heroism？（后羿擊落九個太陽可以被視為英雄主義嗎？）

學生通過了解這個故事，聚焦對問題的回答與討論，理解故事中承載的文化價值。

其次，在應用實踐型活動中，教師基于語篇主題“Mid-Autumn Festival”（中秋節）講述中秋節故事，傳播中華優秀傳統文化，以問題為導向，通過開展探究式活動，給予學生自由、公平地表達自己想法的機會，引導學生深入挖掘文本，啟發學生用批判性思維思考。

Question 1：Do you believe that myths and legends like “Change Flying to the Moon” still exist today？（你相信像“嫦娥奔月”這樣的神話傳說在今天仍然存在嗎？）

教師通過以上問題引導學生了解我國的探月、登月計劃以及取得的成就，加深學生對傳統文化的理解，了解國家在航天事業取得的成就，激發學生對航天事業的興趣和對科學家的敬佩之情，培養學生的家國情懷。

再次，在遷移創新型活動中，針對“How do you view individuals who are unable to reunite with their families during the Mid-Autumn Festival due to work，study，or other reasons？”（您如何看待因工作、學習或其他原因而無法在中秋節期間與家人團聚的人？）

這個話題升華文本內涵。教師可引導學生基于社會主義核心價值觀進行思考，使學生深入理解“家”與“國”之間緊密相連的關系，感悟“舍小家為大家”的奉獻精神，培養學生深厚的家國情懷，實現課程育人目標。

（三）讀后：拓寬閱讀視野，強化課程思政成效

讀后環節對鞏固課程思政的教學成效至關重要。首先，教師應精準提煉篇章主旨，幫助學生體會和領悟語篇主題。其次，鑒于教材中某些思政元素難以直接提煉，或可挖掘的思政元素有限，教師可根據每節課的教學內容或主題，聯系生活實際靈活設計思維與實踐活動，拓展與升華思政元素。再次，教師需評價與反思整個教學過程，改進教學問題，提升教學效果，實現“三全育人”目標。

關于“Full Moon，Full Feelings”（滿月，滿情）的讀后環節，教師可以先總結主旨，再布置拓展作業，讓學生探尋西方國家中類似中秋節的節日，比較二者異同，通過思考以下問題深化對中秋節的理解。

Question 1：What message does the passage want to convey to us？（這段文章想傳達給我們什么信息？）

Question 2：Can you name any Western festivals that share similar themes or symbols with Chinese festivals，and how do they differ in their meanings and celebrations？（您能說出任何與中國節日有相似主題或符號的西方節日嗎，它們的含義和慶祝活動有何不同？）

教師通過總結主旨，深化了學生對文章主題的理解，通過拓展活動增強了學生的文化認同，培養了他們的國際視野。

三、“課程思政”融入初中英語閱讀教學實施建議

課程思政建設絕非一蹴而就，而是從多層面著手，循序漸進地推進，并細致入微地進行設計與實施。

（一）挖掘并深入理解教材中的思政元素

初中英語教材中蘊含著豐富的課程思政的內容與主題。因此，初中英語教師課前要充分研讀教材，抓住將思政元素融入初中英語閱讀課程的核心要點，采取多樣化的適合學生身心發展規律的教學方式，在課堂的各個環節融入“課程思政”元素，加深學生對思政要點的理解，讓學生在接受文化知識的同時也接受人文和道德理念的熏陶，潛移默化地達到思政育人的效果。

（二）提升教師課程思政的意識和能力

教師是教學的主體，對課程思政建設至關重要，但部分教師在思政意識與能力方面尚存不足，這直接影響了課程思政的有效實施。因此，我們需從以下兩方面入手加強課程思政建設。

第一，加強初中英語教師的思政意識。盡管近年來教師響應國家號召，在初中英語閱讀教學中融入課程思政，但仍有少數教師偏重知識技能和閱讀技能的培養，忽視思政教育。具體而言，一方面，初中英語教師應轉變觀念，清晰自我定位；應清晰認識到，強調英語課程思政教學不是削弱英語課程本身的知識性和實踐性，而是遵守教育規律和人才成長規律的應然選擇^［4］；另一方面，初中英語教師應提升課程思政素養，加強對學生思政教育的引導，應當秉持終身學習的理念，不斷自我反思、評估及調整，提升自身的課程思政素養。

第二，提升初中英語教師的思政教學能力。初中英語教師可能在資源開發能力、思政元素挖掘能力、思政教學能力、創新能力等方面較為薄弱，難以實現課程思政與學科的融合。因此，初中英語教師要關注能力的提升，強化理論研習，提升理論水平；其次，初中英語教師要豐富創新教學方法和手段，提升課程思政的融合能力，如合理運用現代教學技術、豐富課堂活動等。

（三）強化課程思政建設，培育時代新人

學校對課程思政的重視程度直接影響著課程思政的實施效果。但有些學校存在思政意識薄弱、教師培訓不足、資源匱乏、評價體系不完善等問題。因此，學校應明確課程思政在初中英語閱讀教學中的地位，將課程思政作為實現立德樹人根本任務的重要途徑。

首先，學校要將思政教育納入學校發展的戰略規劃，實現立德樹人根本任務。學校是教育的主陣地，肩負育人重任。因此，學校需將思政教育置于與知識教育同等或更重要的地位。其次，學校要為教師與學生提供豐富的教學資源，擴寬思政教育視野。學校應積極整合和開發各類教學資源，滿足學生多元化的學習需求。比如，學校可開發多樣化的教材與教輔資料，通過拓展校外教育資源與校外機構共同開發思政教育實踐基地和教學資源等途徑，豐富教育資源。再次，學校要完善教師的課程思政培訓與考核體系，提升教師綜合育人能力。一方面，學校要建立系統的課程思政培訓體系，包括入職培訓、在職培訓和專題培訓等，比如開展專題培訓，搭建交流平臺，加強思政教師與英語教師的溝通交流，拓寬教師視野；另一方面，學校要制定科學的考核標準和方法，對教師實施課程思政的效果進行定期評估，將評估結果作為教師晉升、評優的重要依據。

四、結語在初中英語教學中融入課程思政是時代所需。但初中英語的課程思政建設是一項長期性、系統性的工程，需要多方合力，才能推動課程思政建設不斷向前發展，為學生的全面發展和社會的和諧穩定作出貢獻。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［J］.中華人民共和國教育部公報，2019（9）：2-7.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［3］肖瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考［J］.中國外語，2020（5）：1，10-14.

［4］夏錦萍，紀飛越.新課標下英語課程思政的意蘊及實踐框架［J］.課程.教材.教法，2023（11）：124-129.