鄉村骨干教師卓越發展路徑探究

摘 要 鄉村骨干教師是鄉村教師隊伍建設的重要力量，關系到我國鄉村振興戰略成敗和鄉村地區的可持續發展。通過深入分析一名長期從事鄉村教育的卓越教師的成長經歷，揭示了鄉村骨干教師在這一過程中面臨的挑戰、取得的成就以及關鍵的發展因素，即責任鑄就的內驅力是卓越教師成長的不竭動力，全面的專業素養是卓越教師成長的必備素質，政策激勵與資源支持是卓越教師成長的雙重保障。

關鍵詞 鄉村教師；卓越教師；專業發展

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0017-03

本研究選取蘇州市吳江區長期扎根鄉村學校的省卓越教師培養對象 X 老師為研究對象，采用教育敘事研究方法，分析其從骨干教師成長為卓越教師的歷程，為廣大鄉村骨干教師成長提供借鑒和啟示，助力鄉村教育發展。

一、研究設計

（一）研究對象情況介紹

遵循研究倫理性原則，本研究對研究對象進行匿名化處理。X老師，女，38歲，中學高級教師，本科就讀某綜合性大學師范專業，在職獲得雙碩士學位，目前為211大學教育學博士生。18年來，X老師一直堅守鄉村教育一線，兼任學校行政工作和兩所大學兼職碩士生校外導師，破格晉升高級教師，先后入選省卓越教師培養對象、省中小學名師工作室成員、市特級教師后備班學員獲得姑蘇教育人才、市學科帶頭人、市優秀教育工作者等榮譽稱號，曾獲得國家級教學大賽一、二等獎，省教學大賽一等獎，在學術期刊發表論文100余篇，主持各級各類課題14項，含國家級青年課題1項，省級課題5項。

（二）資料的分析與總結

鄉村卓越教師的專業成長之路，是一條漫長而持續的征途，飽含著鄉村教師對鄉村教育的執著與堅守，更彰顯了他們嚴謹務實的工作態度和對專業發展不懈追求的精神。

X老師在鄉村教育領域深耕18年，她的職業生涯充滿了對知識的渴望和對專業成長的追求。在職期間，X老師不僅完成了學歷的再提升，還積極參與了省、市級骨干教師的培訓項目，展現了她強烈的職業動機和學習熱情。通過她的職業發展軌跡可以看出，X老師憑借其高尚的師德師風、卓越的專業素養、持之以恒的努力以及高效的學生管理能力，破格晉升為高級教師，獲評區學科帶頭人等。這些成就充分證明了她在同行中受到廣泛認可，有效發揮了示范引領作用。

X老師在英語教學和德育研究方面也頗有建樹，取得了豐碩成果。她在《中學外語教與學》《人民教育》發表了多篇論文并主持了相關課題，彰顯了她作為反思型教師的專業素養和耐得住寂寞、坐得住冷板凳的研究精神。因此，選擇X老師作為研究對象，不僅因為她與本研究的適切性較高，還因為她作為卓越教師的典型代表，能夠為鄉村教師的專業成長提供些許借鑒和啟示。

二、研究發現

為了對X老師的成長歷程進行更為詳盡和深入地剖析，本研究設計了一系列訪談問題，旨在從主觀和客觀兩個維度探究X老師取得顯著成就的深層原因。

（一）責任鑄就的內驅力：卓越教師成長的不竭動力

卓越教師應該具有“高尚的職業道德素養、扎實的學科專業素養、嫻熟的教育教學素養、良好的信息診斷素養和持續的學習反思素養”［1］。責任心作為職業道德核心，是成就卓越教師的重要根基。只有將教書視為道德原則和人生最高理想，教師才會對教育虔誠奉獻、對學生飽含深情，并在困境中保持積極心態與堅定意志［2］。骨干教師成長為卓越教師的關鍵在于個人意愿，強烈的意愿源自對專業的熱愛和自我實現的渴望，是持續發展的動力源泉。具有強烈發展意愿的骨干教師會付出超常努力，不滿足現狀、不畏困難，保持工作熱情與責任感，規劃未來并全力以赴［3］。

在訪談中，我們與X老師探討了其工作環境、職業選擇及專業成長等問題。X老師雖多次有調動至城市學校的機會，但鑒于鄉村學校對教師的迫切需求，她毅然選擇留任，且承擔兩個班級英語教學與教研工作、班主任工作、學校行政工作和校外導師工作等多項任務。關于持續承擔繁重工作的原因及專業成長方法，X老師提到“自我實現預言”，即相信自己能實現目標是達成目標的關鍵。她初入職場便設定3—5年內成為區級骨干教師的目標，通過參與公開課、專業培訓和素養競賽不斷提升教學能力，最終獲得區初中英語基本功一等獎、評優課一等獎等榮譽，并在第五年被破格評為區教學能手。達成此目標后，成就感促使她追求更高目標——成為區學科帶頭人。面對學校無先例的情況，她通過自學與實踐，對照評審標準強化教科研能力，堅持每日閱讀專業期刊和書籍，并撰寫教學反思。她的努力帶來了顯著成果，1本專著得到出版，18篇論文發表于中文核心期刊，110多篇論文發表于省市級期刊。同時，她還獲得市學術帶頭人、蘇州市教科研先進個人、江蘇省教科研先進個人等榮譽稱號。X老師的案例充分說明，強烈的發展意愿是卓越教師成長的不竭動力，促使其不斷努力追求更高目標，在專業成長的道路上持續前行。

（二）全面的專業素養：卓越教師成長的必備素質

教學基本功是教師職業技能的核心要素，它可細分為“專業技能”和“教學基本功”，是教師發展的“雙支柱”。在卓越教師的成長過程中，學科技能競賽至關重要，參與競賽不僅能提升專業技能、增強專業自信，還能促進教學理念更新，推動教師在反思與實踐中積累教學智慧，實現專業成長。優秀的反思力是區分骨干教師與普通教師的關鍵，持續的教育研究能力是教師從專業自覺走向自為的重要標志。國內學者研究表明，優秀教師的學習和教學反思對其成長具有決定性作用［4］。因此，骨干教師要成為卓越教師，不僅需具備扎實的學科知識和教學技能，還必須擁有持續的教育研究能力，以促進專業發展并提升職業滿足感。

X老師深知學習的重要性，在平衡學習和工作方面，她堅持自費訂閱專業期刊，每晚臨睡前閱讀1小時，并記錄有價值的內容，這為她備課、參賽和課題研究提供了幫助。2021年，她參加省級教學大賽，雖然比賽的延期讓她焦慮迷茫，但在教研員和學校領導的支持下，她制定計劃，努力提升基本功，最終獲得一等獎。她認為教學反思是為了探求教學規律，找到適合鄉村初中英語的教學方法。近年來，她結合新課程改革和鄉村英語教學實際進行教學探索，取得了一系列成果，這表明持續的科研可以助力教師實現從骨干教師到卓越教師的轉變。

（三）政策激勵與資源支持：卓越教師成長的雙重保障

鄉村教師的成長與政策激勵、資源支持緊密相關。國家和地方政府的政策為鄉村教師帶來更多發展機遇與保障。加強培訓可幫助教師更新教育理念，掌握先進教學方法與技能，從而提升教師的教育教學質量。鄉村學校在教學資源和師資力量方面相對薄弱，需要政府和社會支持。政府加大投入可以改善硬件設施，提供圖書、實驗設備等教學資源，為師生創造更好的條件。

對于X老師而言，政策的激勵和資源的支持為她的專業成長提供了有力保障。她參加了省鄉村骨干教師培訓，接觸到先進的教育理念和教學方法，與同行們深入交流探討，拓寬了她的教學視野。通過研修，她不斷反思自己的教學實踐，將所學應用到課堂，極大地提高了她的課堂教學效益。同時，X老師所在的學校也為她提供了資源支持。在獲評市級教育人才后，學校聘請她為導師，成立了“名師研學共同體”。X老師充分發揮引領和輻射的作用，組織共同體的教師們開展教學研討，分享自己的教學經驗和心得。她還帶領共同體成員開展課題研究，通過課題進課堂活動，實現科研與教學的雙豐收。

三、研究反思

（一）鄉村教師成長因素與理論關聯

在富勒理論中，從自我關注到學生關注的轉變在X老師身上得到了較為明顯的體現。她在早期階段更為關注自身的發展以及教學任務的完成，而在后期則更加注重滿足學生的需求。休伯曼理論中關于教師職業生涯各階段的任務和挑戰，與X老師的經歷也具有高度的契合性。此外，國內學者關于優秀教師成長的理論在X老師的教學反思和科研方面得到了充分印證，完全符合優秀教師成長的要求。

X老師的高度責任心促使她留任鄉村，進而激發了她的發展意愿，而強烈的發展意愿又進一步強化了她的責任心。其發展歷程驗證了責任心與發展意愿之間呈現出相互促進的關系。基本功與科研力之間則是相互促進的關系，基本功為科研的開展提供了堅實的基礎，而開展科研則有力地促進了基本功的提升。政策和資源的支持為她的成長提供了有力的保障，而她的自身成長也充分體現了政策和資源支持的有效性。

（二）鄉村教師專業發展面臨的挑戰

鄉村學校的教學資源相對匱乏，諸如圖書、設備等方面的不足會制約教師獲取知識以及創新教學，同時也對教師的科研成果產出造成了一定的阻礙。

鄉村學生的家庭背景呈現的多樣化特點表明部分學生的家庭教育支持明顯不足。這就要求教師投入更多的精力去滿足不同學生的需求，在課堂和課后給予他們更多地關注和指導。教師需要花費更多的時間和精力去了解學生的個體差異，制定個性化的教學計劃，以確保每個學生都能得到充分的發展。

此外，鄉村教師參加高級別培訓和學術交流的機會相對較少，這使得鄉村教師難以及時將最新的教育理念和教學方法應用于教學實踐。有研究發現，辦學條件、職業歸屬感、專業發展受限等因素會導致部分青年教師將鄉村教師一職作為跳板［5］。

（三）鄉村教師克服挑戰的發展策略

1.教師自身層面。首先，教師應不斷提升自我發展意識，明確自身的職業定位與發展目標，并制定科學合理的職業規劃。通過規劃，教師能夠清晰地認識到自己的職業發展路徑，更加有針對性地提升自己的專業素養。其次，加強自我學習和反思對教師至關重要，這有助于教師錘煉教學基本功。教師應安排固定時間反思教育教學過程中存在的問題，并積極尋求改進之法。通過持續的學習與反思，教師能夠不斷提升教學技能，強化育人能力，從而更好地適應教育教學的發展需求。此外，積極開展科研工作對教師的專業發展具有重要意義。教師應結合鄉村教育的實際情況，深入研究教育教學中存在的問題，探索適合鄉村學生的教學方法。經過科研反思，教師能夠不斷提升自身的教育研究能力，為鄉村教育的發展提供經驗支持與實踐指導。

2.學校層面。學校應為教師提供充足的資源支持，包括改善硬件設施，為教師提供良好的教學環境；建立交流合作機制，促進教師之間的經驗分享和交流合作，共同提升教學水平。學校要鼓勵教師參加各類培訓和交流活動，為他們提供更多的學習機會，讓教師能夠接觸到新的教育理念和教學方法，從而提升他們的專業素養。

3.政府層面。政府應加大政策支持力度，出臺相關政策提高鄉村教師的待遇，完善職稱晉升政策，為鄉村教師的職業發展提供更好的保障。更為重要的是，政府需要大力加快推進教育資源的均衡化發展進程，尤其應加大城鄉教師之間的交流力度以及支教工作的推進力度，促使優質教育資源向鄉村地區進行流動，進而縮小城鄉之間的教育差距，為鄉村教師的專業發展提供更為優越的條件。

（王麗娜，蘇州市吳江區教育科學研究室，江蘇 蘇州 215200）

參考文獻：

［1］ 王后雄，李猛．卓越教師核心素養的內涵、構成要素及發展路徑［J］.教育科學，2020（6）：40-46．

［2］ 張璇，高偉.論教師的教育信仰［J］.當代教育科學，2010（9）：3-8.

［3］ 龍寶新.卓越教師的獨特素質及其養成之道［J］.湖南師范大學教育科學學報，2017（1）：90-96.

［4］ 王嘉毅，魏士軍.影響中小學優秀教師成長的因素分析——以30位優秀教師的成長經歷為樣本［J］.當代教師教育，2008（3）：32-36.

［5］ 王枬，張詩穎.特崗教師：職業跳板？——關于西部Y省女特崗教師小婧離職的敘事研究［J］.教師發展研究，2021（3）：53-61.

責任編輯：謝先成