名園長專業(yè)發(fā)展路徑探尋

摘 要 幼兒園園長成長敘事研究關(guān)注名園長的專業(yè)發(fā)展歷程，其核心在于挖掘名園長成長背后的經(jīng)驗(yàn)與故事。本文以X園長為個(gè)案，從動(dòng)力場域、客觀場域和主觀場域三個(gè)不同方面進(jìn)行敘事研究，據(jù)此得出名園長專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)及其形成原因。具體來說，教育主管部門提升幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)，要不斷堅(jiān)定其從事學(xué)前教育的信念，在研究中提升園長業(yè)務(wù)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境與保障機(jī)制，讓反思成為園長專業(yè)成長的有效推手。

關(guān)鍵詞 園長；專業(yè)發(fā)展；反思

中圖分類號 G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0014-03

一、研究緣起

幼兒園園長成長敘事研究關(guān)注名園長的專業(yè)發(fā)展歷程，其核心在于挖掘名園長成長背后的經(jīng)驗(yàn)與故事。筆者之所以對名園長進(jìn)行敘事研究，原因如下：首先，名園長的專業(yè)敘事能提供生動(dòng)的教育實(shí)踐案例，我們在總結(jié)升華后能為其他園長的專業(yè)發(fā)展提供借鑒與啟示。其次，通過敘事研究，我們可以深入了解名園長在職業(yè)生涯中的困惑、挑戰(zhàn)，從而揭示他們克服困難、實(shí)現(xiàn)自我提升的內(nèi)在動(dòng)力和策略。最后，專業(yè)敘事能夠強(qiáng)化名園長的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)其持續(xù)成長的動(dòng)力，同時(shí)也有助于構(gòu)建一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的園長社群。

敘事研究通過目的性抽樣，選擇能提供豐富信息的研究對象。本研究聚焦于X省名園長工作室主持人X園長。X園長擁有20余年的教齡，是X省特級教師，曾獲得“特級園長”榮譽(yù)稱號。在同事眼中，她是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、科研能力強(qiáng)、管理水平高的園長。

二、敘事研究內(nèi)容

（一）動(dòng)力場域：名園長專業(yè)發(fā)展的歷程

1.筑夢：希望成為名園長工作室成員

X省教育廳推行名園長培養(yǎng)計(jì)劃，目的是通過提供發(fā)展平臺(tái)提升園長素質(zhì)。省級示范園X園長積極參與選拔，她認(rèn)為自己需要持續(xù)提升，加入名園長工作室、成為名園長培養(yǎng)對象是她追求的目標(biāo)。她期待與省內(nèi)其他優(yōu)秀園長一起學(xué)習(xí)、成長，接受專業(yè)指導(dǎo)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中。通過名園長工作室的培訓(xùn)，X園長對幼兒園文化和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)有了深入認(rèn)識，為其職業(yè)成長打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.追夢：成為名園長培養(yǎng)對象后的思考與行動(dòng)

X園長積極參與名園長工作室培養(yǎng)計(jì)劃，通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，專業(yè)能力顯著提升，并激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員共同成長。X園長認(rèn)為，名園長工作室的意義在于幫助成員成長，通過內(nèi)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人的共同成長。得益于良好的工作環(huán)境和穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，X園長有更多時(shí)間思考幼兒園的發(fā)展。在此理念影響之下，X園長將管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)平等、明確任務(wù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以促進(jìn)同伴自我發(fā)展。

3.圓夢：名園長成就名園

加入名園長工作室后，X致力于學(xué)習(xí)和思考如何成為一名杰出的園長。她深知要配得上“名園長”的稱號，必須不斷充實(shí)自己。國家計(jì)劃到2030年普及學(xué)前教育，而X省計(jì)劃在2025年實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。作為省級示范園園長，X思考“我能為此做些什么貢獻(xiàn)”等問題。為了把握學(xué)前教育發(fā)展趨勢，掌握兒童發(fā)展理論，她積極學(xué)習(xí)新知識、新理論和新方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并成為全國優(yōu)秀園長研修班培養(yǎng)對象。在不斷提升自我、引領(lǐng)他人進(jìn)步的過程中，在園所規(guī)劃重組中，X園長又重新接手三所新園，快速引領(lǐng)新園建設(shè)和新團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

（二）客觀場域：名園長專業(yè)發(fā)展環(huán)境

1.幼兒園：專業(yè)發(fā)展力量源頭

學(xué)校文化是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。X幼兒園自80年代成立，秉承“愛心浸潤童年·未來有我相伴”宗旨，強(qiáng)調(diào)“以愛為銘·與愛同行”，為園長X的專業(yè)發(fā)展提供濃厚文化環(huán)境。X園長將“愛”的理念融入工作，追求師幼共同發(fā)展，營造充滿愛的園所文化。她認(rèn)為幼兒園管理應(yīng)該是喚醒而非改造，是激勵(lì)而非約束，人文關(guān)懷與制度管理相輔相成，共同服務(wù)于師幼健康發(fā)展。

2.工作室：專業(yè)發(fā)展形塑要地

名園長工作室致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和行動(dòng)力的管理者，成為優(yōu)秀園長和團(tuán)隊(duì)的孵化地。自成立以來，名園長工作室依據(jù)《X省名園長工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》制定了發(fā)展規(guī)劃，細(xì)化了培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了管理模式，明確了人員職責(zé)。X園長結(jié)合王陽明心學(xué)和稻盛和夫管理理念，提出“凌心筑愛·聚力成長”理念，強(qiáng)調(diào)傾聽、感恩、尊重和努力，鼓勵(lì)形成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢。成立近三年來，工作室舉辦多項(xiàng)活動(dòng)，助力X園長專業(yè)成長，工作室在其職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用。

3.教育主管部門與高校：專業(yè)發(fā)展重要支持

X省名園長培養(yǎng)計(jì)劃通過建立工作室和研修共同體等新型培訓(xùn)模式培養(yǎng)名園長，旨在促進(jìn)學(xué)前教育管理隊(duì)伍發(fā)展。X省教育主管部門與高校開展合作，通過省級課題研究推動(dòng)園長專業(yè)發(fā)展。X園長表示，“我作為名園長，在X省高校的培養(yǎng)下，經(jīng)歷了密集的培訓(xùn)和多種形式的學(xué)習(xí)，受益于專家指導(dǎo)和園長同行的經(jīng)驗(yàn)分享，感到充實(shí)和幸福，解決了不少工作問題”。X園長積極利用外部支持，不斷提升專業(yè)能力。

（三）主觀場域：專業(yè)發(fā)展自我追求

X園長對學(xué)前教育充滿熱情，從一名普通教師成長為省級示范幼兒園園長，其成長規(guī)律是有跡可循的。X園長反思自我的成長與發(fā)展軌跡，將其歸因?yàn)椤白x、聽、說、寫”四字學(xué)習(xí)法。

1.讀：讀書萬卷，厚載積淀

閱讀是提升自我的重要途徑。X園長強(qiáng)調(diào)閱讀方法的重要性，認(rèn)為閱讀新書要先瀏覽目錄，找到興趣點(diǎn)和難點(diǎn)后再進(jìn)行深入閱讀；對于已讀過的書，則要從序言開始，逐字閱讀并做批注。閱讀形式既可以是個(gè)人自學(xué)，又可以是小組或集體共讀，后者有助于深入理解和記憶。對于閱讀時(shí)長問題，X園長認(rèn)為應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，保證每天至少半小時(shí)的閱讀時(shí)間。此外，X園長還認(rèn)為閱讀時(shí)要根據(jù)書籍類型選擇不同的閱讀速度，體會(huì)閱讀帶來的知識增長和邏輯提升的過程，享受閱讀帶來的樂趣。

2.說：口語表達(dá)，深度追求

在訪談中，X園長強(qiáng)調(diào)表達(dá)應(yīng)結(jié)合情境，并經(jīng)過深思熟慮。具體來說，就是思考應(yīng)該怎樣根據(jù)不同的語境條件和語體特征，選用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表情達(dá)意，能分清不同的對象、場合、目的等要素，使語言表達(dá)發(fā)揮最佳效果。良好的閱讀習(xí)慣為有效表達(dá)奠定基礎(chǔ)。X園長主動(dòng)抓住表達(dá)機(jī)會(huì)，如介紹授課內(nèi)容、討論研究思路等，通過各種方式展示自我，有效提升了表達(dá)能力。

3.聽：用心傾聽，幫助成長

X園長認(rèn)為，傾聽是一門藝術(shù)，在傾聽時(shí)要注意對方的語言、表情、態(tài)度、措辭，切身體會(huì)對方想要表達(dá)的“感受”，但這并不是要刻意地誘導(dǎo)說話人，不是引導(dǎo)他去注意什么、明白什么，也不需要刻意去取悅他、討好他。我們要做的，就是將心比心地去支持他、接納他，做一個(gè)合格的理解者。她提倡在聆聽時(shí)默默總結(jié)對方的主要意思，并在對方表述完畢后進(jìn)行總結(jié)陳述，以此鍛煉綜合能力。X園長認(rèn)為，通過這種“聽”的訓(xùn)練，語言能力可以獲得顯著的提升，幫助自己實(shí)現(xiàn)成長。

4.寫：勤于耕筆，提升高度

X園長指出，由于工作繁忙，很多園長難以靜心反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。她認(rèn)為勤于記錄是優(yōu)秀園長的必備品質(zhì)，并為自己設(shè)定了兩個(gè)寫作要求：一是隨時(shí)記錄所見所感，不限字?jǐn)?shù)和形式，但必須有總結(jié)或觀點(diǎn)；二是定期撰寫學(xué)前教育相關(guān)的文章，字?jǐn)?shù)不少于2000字。她還認(rèn)為，寫作之后的校對和修改同樣重要，這不僅有助于提升寫作質(zhì)量，還能發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)自己的邏輯思維能力。

四、結(jié)論與建議

（一）向內(nèi)用力：不斷堅(jiān)定從事學(xué)前教育的信念

X園長的專業(yè)成長得益于她對學(xué)前教育的熱愛和信念。名園長工作室對園長的專業(yè)發(fā)展有顯著影響，包括角色認(rèn)同、自主成長和輻射引領(lǐng)。特級教師有著比普通教師更堅(jiān)定的內(nèi)在動(dòng)力。［1］教師的優(yōu)秀本質(zhì)在于情感、精神和信念，而非技能。學(xué)前教育工作者需理解職業(yè)意義，獲得幸福感，并將幼兒園管理視為幸福的存在方式。園長需有強(qiáng)烈的發(fā)展信念，積極尋求成長。教育需要有情懷的人，教育的本質(zhì)是陪伴和堅(jiān)守。學(xué)前教育工作者面對壓力和困難時(shí)需堅(jiān)定守望。名園長工作室是園長實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。通過名園長工作室的培養(yǎng)，園長可實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的價(jià)值轉(zhuǎn)向，為提升本地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量而努力。

（二）科研引領(lǐng)：在研究中提升園長業(yè)務(wù)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力

園長專業(yè)發(fā)展必須是園長主動(dòng)參與的，解決教育教學(xué)實(shí)際問題的過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥、單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師走上從事科研這條道路。”課題研究是克服園長職業(yè)倦怠、促進(jìn)園長進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路，尤其是隨著課程改革的深入推進(jìn)，一些矛盾和難點(diǎn)問題日益凸顯。［2］為此，教育主管部門要引導(dǎo)園長抓住辦園中的實(shí)際問題開展課題研討工作，在研究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的意識，在研究中提高自身解決實(shí)際問題的能力。值得一提的是，開展教育科研一是必須與辦園實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，二是研究的本身并不是要研究出什么新理論、新成果，而在于研究的整個(gè)過程。通過研究發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)際中的問題，通過研究探索出適合幼兒和教師實(shí)際的提高教育教學(xué)質(zhì)量的低耗高效的新路，所以，參與教育科學(xué)研究過程本身就是園長專業(yè)發(fā)展的過程。

（三）長效機(jī)制：創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境與保障機(jī)制

幼兒園要可持續(xù)發(fā)展，必須首先要塑造可持續(xù)發(fā)展的園長隊(duì)伍，把促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展作為提高辦園質(zhì)量的生長點(diǎn)。一方面，教育主管部門要?jiǎng)?chuàng)建適合園長專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境，堅(jiān)持以人為本，搭建民主管理平臺(tái)，確立園長在幼兒園建設(shè)中的管理主體地位，突出園長主人翁的作用。同時(shí)，當(dāng)園長遇到困難時(shí)，教育主管部門要給予熱切的關(guān)懷和幫助，使園長把幼兒園作為自己的避風(fēng)港灣，讓園長無憂無慮地追求自己的夢想，惦念著每一位學(xué)生，記掛著心頭的工作，這種強(qiáng)烈的責(zé)任感就會(huì)變成自學(xué)的工作需要。［3］另一方面，教育主管部門要優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，營造獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先、適當(dāng)增壓的環(huán)境，建立競爭和協(xié)作機(jī)制，為園長提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。此外，教育主管部門還要通過組織健康講座、學(xué)術(shù)沙龍、園長論壇、校園讀書活動(dòng)等營造濃郁的氛圍，激發(fā)園長學(xué)習(xí)新知識，開拓自身知識視野的熱情。

（四）時(shí)常反思：實(shí)現(xiàn)園長專業(yè)成長的有效推手

我國教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”［4］足見，反思的重要性。反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程。反思的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。總結(jié)課堂得失，反思教育教學(xué)成敗，清理工作思路，多思、愛思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。對于教學(xué)中出現(xiàn)的哪怕是一個(gè)微不足道的現(xiàn)象，我們都不要忘記：想想為什么會(huì)這樣，它的背后還隱藏著什么教育教學(xué)規(guī)律，從多個(gè)角度去看待問題，聯(lián)系自己的親身實(shí)踐再參考名家的觀點(diǎn)，才會(huì)使自己形成獨(dú)特的個(gè)性與思考的習(xí)慣。在校園生活中，每時(shí)每刻，每個(gè)角落都有我們的觀察點(diǎn)、思考點(diǎn)，透過現(xiàn)象表面，我們都應(yīng)該全面而深刻地、冷靜地思考和總結(jié)。通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的得與失，以調(diào)整自己的行為，改變策略，使教育教學(xué)趨于最優(yōu)化。通過反思，將自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，集腋成裘，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)提升為理論。反思是挑自己的“刺”，是不斷完善自我，不是跟自己“過不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)理念。如果我們僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么，我們的教育教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆?/p>

（張凌，貴陽市白云區(qū)第一幼兒園，貴陽 550000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 柴江.特級教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力研究——基于特級教師與普通教師比較的視角［J］.學(xué)前教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（3）：73-77.

［2］ 柯常達(dá)，陳淑瓊. 中小學(xué)教師課題研究中的“異化”現(xiàn)象及其治理 ［J］. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2024（8）： 75-78.

［3］ 錢兵.特級教師身體意象的核心特征研究——基于扎根理論的模型建構(gòu)［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究， 2024（3）： 68-72.

［4］ 陳嘉明.信念、知識與行為［J］.哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2007（10）：53-59.

責(zé)任編輯：謝先成