基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂優化策略

摘 要：在當前新課標背景下的初中英語課堂中，教師為了提高英語教學的效率和質量，激發學生對于英語學習的興趣，可以在教學實踐的過程中引入英語學習活動觀。這一教學理念能夠對于學生在英語課堂上的學習和發展發揮重要的引導作用，同時也能夠提高教師的專業教學能力。因此，在英語課堂上，教師應當聚焦于閱讀板塊的教學，除了給學生傳授知識和技能之外，還需要革新自身的教學理念，豐富課堂上的實踐活動，引導學生在自主探究的過程中真正掌握英語閱讀技能。英語學習活動觀還有助于學生在實踐中主動發現問題、分析問題和解決問題，切實提升學生的英語閱讀效率，讓學生在與教師和其他同學互動的過程中認識到英語閱讀的重要價值，充分發展學生的英語思維和文化意識，實現英語核心素養的培養目標。

關鍵詞：初中英語；英語學習活動觀；閱讀課堂；教學策略

作者簡介：劉曉君，廈門實驗中學。

在現階段的初中英語閱讀教學中，教師應當結合學生實際的學習能力以及需求，選擇更加適合學生的教學方法，使學生能夠通過學思結合的方式掌握英語閱讀的科學方法，并且能夠在課堂實踐活動中進行靈活的運用。因此，教師在課堂上需要正確認識到英語學習活動觀的內涵和價值，其是一種科學的教學理念，在課堂上的主要表現形式為學習活動，可以將各種各樣的英語知識融入活動中，并且以活動為主線來構建英語課堂。這樣的教學方式更加契合當前學生的英語學習需求，有助于學生在參與活動的過程中潛移默化地提升英語閱讀的能力，真正成為英語課堂的主體。因此，本文將主要對初中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀中存在的問題，英語學習活動觀的重要應用價值，以及英語學習活動觀背景下初中英語閱讀教學的有效策略這幾個方面進行重點探究。

一、初中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀存在的問題

（一）活動目標不明確

在當前初中英語閱讀教學中，教師在踐行英語學習活動觀時，需要具有明確的目標和方向，這樣才能夠快速找到更加適合的教學路徑。但是當前很多英語課堂并沒有明確課堂活動的主要目標，并且無法對于目前的活動形式進行有效分類。這就容易導致英語教師在開展課堂活動的過程中難以把握明確的方向，不僅對于課堂教學設計產生負面的影響，也難以引導學生在課堂上掌握正確的閱讀方法。在缺乏目標引領的英語課堂上，教師自然無法有效提升閱讀教學的效率和質量，讓學生真正認識到英語閱讀的重要性。

（二）活動開展力度不足

在初中英語閱讀教學中，一些教師雖然圍繞著英語學習活動觀為學生設計了一系列課堂實踐活動，但是并沒有充分認識到這些活動的重要價值，以及與其對應的教學策略。相應地，開展活動的頻率、力度都有待加強。同時，教師忽視了活動的開展過程以及學生在活動中的實際體驗，往往只關注活動的結果，因此往往會創設大量無效的活動情境，這不僅不利于提高英語閱讀教學的質量，還難以引發學生對于英語學習的興趣和共鳴，沒有體現出英語學習活動觀的價值和意義。

（三）活動缺乏關聯性

在初中英語閱讀教學中，教師踐行英語學習活動觀需要圍繞英語核心素養培養目標進行有效推進。在此過程中需要全面把握學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面。因此，在設計活動的過程中，教師也應當建立起活動與活動之間的緊密聯系。但是通過對當前的初中英語課堂活動進行分析，并沒有發現活動之間存在關聯性。這就導致課堂活動缺乏科學的邏輯以及層層遞進的關系，難以讓學生在學習理解、應用實踐以及遷移創新等環節，提高自身的學習能力，導致課堂活動無法達到預期效果，未能體現出英語核心素養的價值和要義。

二、初中英語課堂上踐行英語學習活動觀的重要價值

（一）有助于豐富英語教學內容

在初中英語課堂上，教師之所以要基于英語學習活動觀開展相應的教學實踐，主要是因為以往的英語課堂對于學生而言過于單一和枯燥，無法真正調動起他們的學習興趣，也難以吸引學生參與到課堂互動中來。因此，在英語閱讀教學中開展一系列的活動，建立完善的教學體系有助于豐富英語教學內容，整合多元化的閱讀資源，讓學生在這些豐富的資源素材中提升自身的閱讀能力。對于教師而言，豐富的教學內容以及實踐活動，還能夠有效鍛煉他們對于英語課堂的把控能力，潛移默化中提高教師的專業教學素養。

（二）有助于活躍英語課堂氛圍

以往的英語閱讀教學中，很多教師只是一味地向學生灌輸教材中的知識，卻忽視了學生具體的學習需求以及興趣取向。英語學習活動觀可以將豐富的活動融入英語課堂上，這也符合初中階段學生的年齡特點以及學習特征，將趣味活動引入課堂，有助于活躍英語課堂氛圍。一方面能夠滿足學生在課堂上進行交流和互動的需求，另一方面也能夠有效鍛煉學生的思維能力和想象力，讓他們運用多元化的思維路徑嘗試解決課堂上的問題，讓原本枯燥的閱讀教學變得更加有趣且具有吸引力。教師在這種活躍的氛圍下，也能夠更加全面地拓寬英語知識，讓學生通過英語閱讀掌握更多的跨學科知識，有效增強學生的跨文化交流和表達能力。

（三）有助于激發學生的學習興趣

很多學生在小學階段并沒有建立起堅實的英語基礎，尤其對于閱讀板塊的學習，很多學生都容易存在抵觸情緒，存在讀不懂和學不會的情況。因此，教師借助英語活動觀教學理念，可以設計更豐富的課堂活動，通過這種方式吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。只有真正將英語知識和課堂實踐活動結合起來，才會讓學生感受到英語學習的樂趣，減輕他們的學習壓力。這樣一來可以真正解放學生的思想，讓他們在參與活動的過程中獲得成就感。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

（一）聚焦英語單元主題，明確課堂活動目標

新時期下的初中英語閱讀課堂上，教師要想基于英語學習活動觀在課堂上開展實踐活動，首先需要在備課的過程中充分聚焦本單元的教學主題，然后圍繞著主題開展相應的閱讀指導，讓學生在關注主題的基礎上獲取閱讀文本中的關鍵知識。然后在確定主題的基礎上明確英語課堂的活動目標，根據不同的活動，可以將其目標主要劃分為學習理解、應用實踐以及遷移創新三個層次。第一個層次主要是讓學生在課堂活動中通過學習理解和掌握閱讀文本中的一些基礎知識、文本內容以及表達的思想。第二個層次的目標主要是讓學生實踐運用在閱讀中所掌握的知識點，體現學生對于知識的吸收能力。第三個層次的目標則主要體現在對于閱讀文本的拓寬延伸方面，可以讓學生實現有效的課外遷移。例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 4“My favourite subject”時，教師需要根據本單元的主題，讓學生思考自己最喜歡的學科，并且可以通過閱讀掌握本單元的核心詞匯和語法知識。在創設三個層次目標的基礎上，分別給學生設計相應的課堂實踐活動，充分考查學生對于單元閱讀知識的理解、應用和遷移能力。

（二）深入解讀英語文本，梳理整合關鍵信息

在現階段的初中英語閱讀教學中，教師要認識到學生不僅要從語言能力的層面出發，掌握文本中的一些核心知識點，還應當具備自主學習和閱讀探究的能力。因此，教師需要重點提高學生的英語學習能力，幫助他們深入解讀單元中的英語文本，并且在知識與知識之間建立起緊密的聯系，由此形成更加完善的英語知識框架，切實提升學生的英語閱讀效率。除此之外，教師基于英語學習活動觀，還需要組織學生在課堂上開展獨立閱讀和小組研討活動，讓學生先通過閱讀文本獲取其中的重要內容，然后再通過梳理和整合其中的關鍵信息，把握英語文章的內涵，最后在課堂上進行集中討論和表達。例如，在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”一課時，教師可以利用學生感興趣的話題進行導入，并且讓學生圍繞著文本中的內容進行課前討論。這種方式可以有效將學生的注意力轉移到英語課堂閱讀活動中來。同時，學生也可以自主閱讀和歸納文本中的信息，將其進行整理，制作成思維導圖，方便在之后的閱讀中進行信息檢索和補充。這樣的課堂閱讀活動有助于學生內化英語文本知識，強化學生的英語學習能力，進而能夠為之后的英語閱讀奠定堅實的基礎。

（三）創新課堂活動形式，優化學生的實踐體驗

在初中英語課堂上，教師應當認識到教學中所開展的實踐活動不應該是一成不變的，而應當根據教學模式以及學生的興趣取向進行靈活的轉變和創新。這樣的英語課堂才能夠讓學生擁有新鮮的體驗感，對英語閱讀產生濃厚的興趣。因此，教師需要積極創新當前的英語閱讀教學活動形式，在傳統的課堂活動基礎上引入多元化的情境活動，利用情境優化學生的實踐體驗。尤其是在部分學生已經初步掌握英語文章中的基礎知識時，教師可以拓寬活動形式，讓學生運用所掌握的新知識，根據文章主題和內容進行推斷和討論，在此過程中能夠充分運用到文章中的一些重要知識和線索。例如，在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”時，教師可以在閱讀教學的過程中為學生創設生活情境，設計一系列活動，讓學生在課堂上結合文本討論自己是否經歷過這些活動。這種方式可以鞏固學生對于過去時態的掌握。然后再基于生活情境讓學生進行角色扮演，圍繞著閱讀主題進行延伸性討論。這樣的活動形式對于學生而言是新鮮的、有趣的，可以不斷驅動他們積極參與到閱讀活動中來，使學生不僅可以在其中收獲更多的知識，更能夠在與其他學生的互動過程中增強知識實際應用能力。

（四）劃分英語活動層次，有效培養學生的思維品質

在當前初中英語課堂上，閱讀活動層次的劃分是教師不能忽視的一個重點，不僅是因為英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，還因為學習活動需要從淺入深進行有效的引入，便于學生在參與活動的過程中更好地接納和融入。因此，根據英語學習活動觀的不同目標，將當前的課堂活動劃分為三個層次，包括理解、實踐和遷移。這三個層次的活動也體現出學生思維發展的漸進性，能夠有效順應課堂活動的推進來培養學生的思維品質。因此，教師在設計課堂活動的過程中，可以根據單元文章的主題給學生設置一系列的問題，讓學生在問題探究與討論活動中形成科學的邏輯閉環，并且在此基礎上增強他們的批判意識和反思意識。例如，在學習人教版初中英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”時，教師需要根據本單元的閱讀教學目標來劃定活動的層次等級，并且在此過程中融合文本中的知識點設計邏輯相連的課堂活動，引導學生形成更加清晰的思維路徑，從而通過這種有意義的活動探究，實現發展學生英語閱讀思維的目標。

（五）拓寬課外閱讀活動，實現知識的靈活遷移

在初中英語閱讀教學中，教師還要認識到學生學習英語以及閱讀英語文章不能只局限于課堂上，還要在課外進行大力拓寬和延伸，加強課外閱讀訓練。為此，教師可以為學生布置一系列的課外閱讀活動和作業任務，讓學生結合自己的閱讀水平自行收集相應的英語文章，包括一些英語報刊文章、科普類短文、趣味性故事等。這些課外閱讀活動不僅可以讓學生積累更多的英語知識，也能夠極大地拓寬他們的學習視野，促進知識的靈活遷移和創新。除此之外，教師還可以根據每單元的閱讀教學活動，引導學生開展主題性課外閱讀，為他們推薦豐富的閱讀資源，鼓勵學生運用課堂所學知識，在課外閱讀中大放異彩，從而提升學生自主閱讀的能力和素養。

四、結語

綜上所述，新時期下的初中英語課堂中，教師要認識到閱讀作為英語教學的重要板塊之一，需要探究更加科學高效的教學方法。因此，教師可以基于英語學習活動觀的理念，認識到這種教學思路的重要價值，并且有效反思閱讀教學中英語學習活動觀踐行中存在的主要問題。教師應在明確課堂活動目標、劃分活動層次等基礎上，促進學生在閱讀活動中對于知識進行學習理解、應用實踐和遷移創新。

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