例談?lì)A(yù)測(cè)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀是學(xué)生提升英語(yǔ)水平的必要環(huán)節(jié)，在針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師愈發(fā)重視使用各種策略對(duì)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。其中，預(yù)測(cè)策略有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多種模態(tài)和多種途徑應(yīng)用預(yù)測(cè)策略。本文對(duì)預(yù)測(cè)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)策略；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黎汝佳，江蘇省南京市潭橋小學(xué)。

一、預(yù)測(cè)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

預(yù)測(cè)這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)出自敘述學(xué)，而在心理學(xué)中，預(yù)測(cè)被稱(chēng)為假設(shè)檢驗(yàn)。預(yù)測(cè)是讀者在閱讀文章時(shí)常常無(wú)意識(shí)進(jìn)行的一種思維活動(dòng)，是讀者對(duì)已讀文章內(nèi)容進(jìn)行理解后猜測(cè)后續(xù)內(nèi)容發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者對(duì)預(yù)測(cè)策略的研究起步較晚，預(yù)測(cè)策略最早被應(yīng)用于語(yǔ)文課程教學(xué)中，目前在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用較少，也未形成相應(yīng)的教學(xué)體系。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要路徑，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)閱讀效率低下、缺乏思考等問(wèn)題恰恰是因?yàn)槠淙鄙兕A(yù)測(cè)策略。

二、學(xué)生缺少預(yù)測(cè)策略可能面臨的問(wèn)題

首先，缺少預(yù)測(cè)策略的學(xué)生會(huì)喪失閱讀興趣。盡管小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但如果沒(méi)有預(yù)測(cè)策略的輔助，他們的閱讀將會(huì)變成艱難的勞動(dòng)，他們無(wú)法體會(huì)到文章情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)。

其次，如果缺少預(yù)測(cè)策略，學(xué)生的閱讀能力將難以得到提高。對(duì)于剛剛能閱讀簡(jiǎn)單英文語(yǔ)篇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)的預(yù)測(cè)可能是從自身視角出發(fā)的自由暢想，但僅依靠想象是不足以根據(jù)文章細(xì)節(jié)以及斷續(xù)的線(xiàn)索來(lái)預(yù)測(cè)故事走向的。這類(lèi)學(xué)生從文字和圖片中捕捉線(xiàn)索的效率低下，閱讀速度總是落后于人。如此一來(lái)，他們很難將語(yǔ)篇理解透徹，更難以與文中人物共情或換位思考。具體來(lái)說(shuō)，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中的語(yǔ)篇時(shí)常常只能坐等教師公布答案，在做閱讀題時(shí)會(huì)“想當(dāng)然”地判斷和選擇，缺少學(xué)習(xí)成就感。

第三，不善預(yù)測(cè)的學(xué)生難以有效發(fā)散思維，邏輯思維能力發(fā)展會(huì)受限。學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容若與作者思路一致，則證明學(xué)生讀懂了作者表達(dá)的思想；而針對(duì)不準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，學(xué)生可以思考原因：是自己沒(méi)有合理地預(yù)測(cè)，還是作者寫(xiě)了有問(wèn)題的內(nèi)容？如果沒(méi)能參與到這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)發(fā)現(xiàn)文章的邏輯漏洞來(lái)逐步增強(qiáng)自身獨(dú)立性思維和批判性思維。這對(duì)學(xué)生高年級(jí)乃至以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很不利的。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用預(yù)測(cè)策略能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等同步提升，具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，提升學(xué)生閱讀時(shí)的專(zhuān)注度。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思想不夠集中，缺乏專(zhuān)注力是常態(tài)，預(yù)測(cè)策略可以讓學(xué)生把注意力放在文章內(nèi)容上，提升課堂專(zhuān)注度。

第二，激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的主動(dòng)性。預(yù)測(cè)策略會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣和期待，讓他們從以往教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探索。

第三，提高學(xué)生的閱讀理解能力。采用預(yù)測(cè)策略時(shí)，學(xué)生會(huì)關(guān)注自己是否預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，進(jìn)一步反推是根據(jù)文章何處的線(xiàn)索、脈絡(luò)得出的結(jié)論。如果預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差，學(xué)生會(huì)反思自己在哪一步的預(yù)測(cè)出了問(wèn)題，形成思維的良性循環(huán)，在思考中加深了對(duì)文章的理解，從而提升閱讀理解能力。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在未讀完全文時(shí)采用預(yù)測(cè)策略會(huì)努力構(gòu)想文中尚未出現(xiàn)的內(nèi)容，思維得到發(fā)散。

所以，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用預(yù)測(cè)策略對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的意義。本文將結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，以課例和若干教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)闡述預(yù)測(cè)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用方式、運(yùn)用效果以及注意事項(xiàng)，為相關(guān)教師提供一定的幫助。

四、預(yù)測(cè)策略下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，選取合適的閱讀材料。不同的英語(yǔ)文章和選讀片段有其獨(dú)特的內(nèi)容、形式、寫(xiě)作技巧以及核心思想，用于預(yù)測(cè)策略下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文本要能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有充足的閱讀和探索的意愿，所選閱讀材料需要匹配所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。例如，筆者在教學(xué)中采用《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的Adam and the Bear。其故事內(nèi)容，與譯林版英語(yǔ)課本中Story time板塊的內(nèi)容形式和難度相近，但更生動(dòng)有趣。動(dòng)物是學(xué)生非常喜歡的元素，選取這篇文章能讓學(xué)生更有興趣了解故事情節(jié)的發(fā)展。故事情節(jié)層層遞進(jìn)，情節(jié)的起伏變化可以讓學(xué)生將注意力集中。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，先初步了解故事中小男孩Adam和大棕熊摘蘋(píng)果的趣事，學(xué)生的思緒也會(huì)跟著Adam對(duì)大棕熊態(tài)度的變化而不斷變化。

第二，提前講解預(yù)測(cè)策略下的閱讀方法。預(yù)測(cè)不是盲目猜測(cè)，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生預(yù)測(cè)策略是什么，如何對(duì)文章進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。比如關(guān)注文章的標(biāo)題、抓住文章的中心思想、關(guān)注文中的關(guān)聯(lián)詞、看插圖進(jìn)行聯(lián)想等，通過(guò)這些行文線(xiàn)索對(duì)文章后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。

第三，注重引導(dǎo)與啟發(fā)。應(yīng)用預(yù)測(cè)策略的教學(xué)和常規(guī)的教學(xué)不同，常規(guī)教學(xué)往往是教師將文章內(nèi)容仔細(xì)講解，將文章中心思想、詞匯和句型教授給學(xué)生，而應(yīng)用預(yù)測(cè)策略的教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立體會(huì)出文章的中心思想，找出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，自行補(bǔ)充文本的缺失部分，這是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和再利用，在教授Adam and the Bear時(shí)，教師應(yīng)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，首先向?qū)W生展示無(wú)文本的故事插圖，讓學(xué)生根據(jù)男孩、大棕熊的動(dòng)作、神態(tài)預(yù)測(cè)即將發(fā)生的劇情。在學(xué)生一番討論之后，逐漸展示文本部分，最后保留結(jié)尾讓學(xué)生再進(jìn)行一次預(yù)測(cè)。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出、說(shuō)出預(yù)測(cè)。學(xué)生的預(yù)測(cè)一開(kāi)始只是腦海中的一種想法，沒(méi)有實(shí)體化，短期內(nèi)便容易遺忘。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論預(yù)測(cè)準(zhǔn)確與否，大膽用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)或者寫(xiě)在紙上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次鞏固。

第五，預(yù)測(cè)內(nèi)容驗(yàn)證。在學(xué)生表達(dá)完自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成語(yǔ)篇閱讀，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容與文章后續(xù)內(nèi)容是否一致。當(dāng)然，預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確并不是教學(xué)重點(diǎn)。例如，Adam and the Bear的結(jié)尾有些出人意料，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確的學(xué)生并不多，但學(xué)生在閱讀完結(jié)尾所產(chǎn)生的驚喜感遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的失落感，而且這種新的閱讀方式讓學(xué)生獲得了探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)在教學(xué)的最后進(jìn)行文章的總結(jié)并組織學(xué)生討論，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為下一次應(yīng)用預(yù)測(cè)策略的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用預(yù)測(cè)策略的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

（一）借由圖片開(kāi)展預(yù)測(cè)，提升課堂互動(dòng)性

教授繪本Monster Nian時(shí)，教師首先借助圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)授課內(nèi)容。教師在屏幕的一側(cè)出示了怪獸的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片，預(yù)測(cè)怪獸在繪本故事中可能會(huì)有什么樣的行為。另一側(cè)則呈現(xiàn)了大量關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的圖片，學(xué)生非常自然地開(kāi)始討論自己在春節(jié)期間的各種活動(dòng)，教師進(jìn)而順利地導(dǎo)入Monster Nian所涉及的春節(jié)習(xí)俗。

教師提問(wèn)“How much do you know about Monster Nian？”，學(xué)生非常主動(dòng)地與教師分享自己所知的關(guān)于年獸的信息。隨后教師利用學(xué)生已知的信息，繼續(xù)搭建信息橋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中關(guān)于年獸的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

教師在介紹故事中的幾個(gè)主要人物的大致情況后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已知的各種故事背景，猜測(cè)故事的結(jié)局。

在本案例中，教師通過(guò)圖片串聯(lián)起文章的線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片豐富的想象激發(fā)他們的興趣，展開(kāi)對(duì)文章的學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在課堂中發(fā)言踴躍，參與度非常高，根據(jù)課后作業(yè)情況可知學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度較好。

（二）依照要素推斷，提升預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性

無(wú)論是要素還是閱讀實(shí)踐都可以被歸為一類(lèi)，即學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參照傳統(tǒng)的“新聞五要素”，即可較為有條理地預(yù)測(cè)整個(gè)故事或段落的發(fā)展?；蛘撸柚阎钠涡畔㈨槃?shì)推測(cè)后續(xù)的情節(jié)更有可能是怎樣的。

例如，教師在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”的Story time板塊時(shí)，在Free talk 環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生說(shuō)“I went to Shanghai and Beijing last holiday.I visited many interesting places.What about you？”。教師呈現(xiàn)景點(diǎn)的圖片，學(xué)生看到后很愉快地談起自己在假期的旅行。接著，教師播放Liu Tao和Mike對(duì)話(huà)的錄音，問(wèn)學(xué)生“Where did they go for the holiday？”。學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇中主人公游覽了哪些地方，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活儲(chǔ)備，給了學(xué)生整合和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。隨后，播放語(yǔ)篇的錄音，學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。

又如，教師在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festival”時(shí)，首先向?qū)W生示范如何尋找指定的資料，例如節(jié)日的時(shí)間、在節(jié)日中的活動(dòng)、節(jié)日里人們常吃的食物等。學(xué)生按照教師提供的尋找方向，對(duì)指定信息所在位置進(jìn)行了預(yù)判，隨后較為順利地找到了文中其余幾個(gè)有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息。

再如，教師在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and three bears”的Story time板塊時(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)Goldilocks在遇到三只小熊之后會(huì)有何反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)故事主角之前的行為，紛紛預(yù)測(cè)她會(huì)非常驚恐。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀故事的結(jié)尾部分，進(jìn)而對(duì)之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行了驗(yàn)證。

在上述案例中，教師向?qū)W生展示了時(shí)間、地點(diǎn)、行為等各要素與文章發(fā)展的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章要素的把握，以此抓住文章的主題和主要脈絡(luò)，提升內(nèi)容預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

六、教學(xué)建議與注意事項(xiàng)

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生流利地朗讀英語(yǔ)文章，還要幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀思維能力和獨(dú)立解讀文章能力等。依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在應(yīng)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）抓住所讀文章的中心思想

在應(yīng)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，預(yù)測(cè)是提升學(xué)習(xí)效率的方法，學(xué)生要抓住文章的中心思想，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師既要注重對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)技能的訓(xùn)練，還應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)。

（二）注重任務(wù)實(shí)效，助力學(xué)生自主閱讀

閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，往往走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，預(yù)測(cè)活動(dòng)的問(wèn)題太多，預(yù)測(cè)活動(dòng)開(kāi)展太寬泛，有時(shí)不乏形式化的傾向，注重表面的互動(dòng)，與學(xué)生的后續(xù)閱讀聯(lián)系不大，導(dǎo)致預(yù)測(cè)和閱讀相分離。教學(xué)中，教師應(yīng)注重力避形式化，與后續(xù)閱讀自然融合。教師應(yīng)提供準(zhǔn)確、具體和個(gè)性化的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求改進(jìn)之處。

（三）合理安排任務(wù)，減少學(xué)生閱讀焦慮

教師應(yīng)了解學(xué)生的閱讀能力和興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂符合他們能力和興趣的閱讀任務(wù)。教師應(yīng)選擇符合學(xué)生水平的閱讀材料，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，又不會(huì)讓他們感到過(guò)于困難或無(wú)聊。同時(shí)，閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)或興趣相關(guān)，以激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)注重多樣性和層次性。既有基礎(chǔ)的單詞、句式積累，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；也有一些拓寬任務(wù)，如閱讀理解、觀點(diǎn)討論等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。還可以設(shè)計(jì)一些小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互支持，降低焦慮感。

任務(wù)完成后的反饋評(píng)價(jià)是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的部分，但不宜太頻繁。學(xué)生在閱讀中出差錯(cuò)，教師應(yīng)讓其在隨后的閱讀中自行糾正或在完成閱讀后指出，這樣獲得的閱讀技巧要比盲目地接受他人的答案更有價(jià)值。

（四）將預(yù)測(cè)策略滲透于日常教學(xué)中，促使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)避免把閱讀策略直接灌輸給學(xué)生。應(yīng)先讓學(xué)生知道規(guī)則，再按規(guī)則實(shí)踐，形成能力了、養(yǎng)成習(xí)慣了，閱讀技巧才能夠真正內(nèi)化，有效培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、獲取細(xì)節(jié)信息的能力。不能停留在“以學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)”為主的教學(xué)目標(biāo)上，說(shuō)教、分析、領(lǐng)讀等單一化教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，且課堂整體教學(xué)氣氛非?？菰?、乏味。教師應(yīng)把預(yù)測(cè)策略融入日常教學(xué)中，堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生提供充足的自由練習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，助其形成良好的閱讀習(xí)慣。

七、結(jié)語(yǔ)

預(yù)測(cè)策略下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是近年來(lái)較為新穎的教學(xué)研究方向，學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是預(yù)測(cè)策略下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需針對(duì)不同年齡段、不同水平的學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的成果反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正將理論與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。

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