圖文包羅萬象 課堂提質(zhì)增效

摘 要：人教版小學(xué)英語教材每個(gè)單元的主情景圖包含了單元的重點(diǎn)單詞與句型，且畫面精美，交際性強(qiáng)。把握、使用好教材中的單元主情景圖，可使教學(xué)情景真實(shí)化、合理化和生活化。本文審思了小學(xué)英語教學(xué)中單元主情景圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了單元主情景圖的教學(xué)價(jià)值，提出了“活用主情景圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，使學(xué)生樂說”“巧用主情景圖，學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，使學(xué)生善思”“細(xì)用主情景圖，拓寬教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生善學(xué)”“趣用主情境圖，增強(qiáng)文化意識(shí)，使學(xué)生動(dòng)情”“妙用主情景圖，合理整合內(nèi)容，使學(xué)生善創(chuàng)”等策略，以期提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：主情景圖；小學(xué)英語；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：許珂慧，諸暨榮懷學(xué)校小學(xué)部。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了以下要求：能借助圖片讀懂語言簡(jiǎn)單的小故事，理解基本信息；在書面表達(dá)中，能根據(jù)圖片或語境，仿寫簡(jiǎn)單的句子；能根據(jù)圖片，口頭描述其中的人或事物。可見教材插圖在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。人教版小學(xué)英語教材每個(gè)單元的主情景圖包含單元的重點(diǎn)單詞與句型，且畫面精美，交際性強(qiáng)。把握、使用單元主情景圖，可使教學(xué)情景真實(shí)化、合理化、生活化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”，單元主情景圖恰好把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情景之中，讓學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)在他們的生活中再現(xiàn)，無形中強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)和生活意識(shí)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中單元主情景圖應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）置若罔聞——英語教學(xué)理念過時(shí)守舊

不少教師的教學(xué)理念陳舊，生硬地使用教材，板塊和板塊之間缺少有機(jī)整合，且認(rèn)為單元主情景圖不重要，教學(xué)重心放在Let's talk和Let's learn等板塊。對(duì)單元主情景圖的資源性價(jià)值沒有引起高度重視，甚至將其忽略。

（二）隨心所欲——英語教學(xué)安排缺少章法

部分教師沒有忽視主情景圖，但僅僅帶領(lǐng)學(xué)生了解一下，并未設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

（三）索然無味——英語教學(xué)方式趨于單一

由于并未深入挖掘單元主情景圖的使用價(jià)值，部分教師更多著眼于句子結(jié)構(gòu)、語法講解，僅讓學(xué)生機(jī)械跟讀背誦，教學(xué)形式單一、枯燥，缺少趣味性和創(chuàng)造性。

二、單元主情景圖的教學(xué)價(jià)值

（一）無聲勝有聲——圖文提供真實(shí)語境

主情景圖在人教版小學(xué)英語教材中占據(jù)大量篇幅，它所呈現(xiàn)的圖片蘊(yùn)含大量信息，所呈現(xiàn)的場(chǎng)景均為書中人物生活化的場(chǎng)景，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。它與教材其他部分整體統(tǒng)一的風(fēng)格為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。

（二）包羅萬象——圖文囊括重點(diǎn)詞匯句型

單元主情景圖作為一個(gè)單元的領(lǐng)航者，囊括了單元中部分甚至全部重點(diǎn)內(nèi)容。這些文字通常以對(duì)話的形式排布，指示這個(gè)單元的重點(diǎn)句型。其總覽作用是課本中其他部分無法企及的。

（三）千絲萬縷——圖文聯(lián)系各課時(shí)板塊

單元主情景圖不僅提供了真實(shí)語境，而且簡(jiǎn)潔明了地顯示出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一個(gè)整體，使知識(shí)更加直觀化、條理化。

（四）春風(fēng)化雨——圖文滲透文化意識(shí)

部分單元的主情景圖充分展示了不同國(guó)家的不同文化，學(xué)生通過它可以了解不同文化的差異，使他們的對(duì)話情感和內(nèi)容更加豐富，從而增強(qiáng)文化意識(shí)。

三、應(yīng)用單元主情景圖提升小學(xué)英語教學(xué)效果的策略

（一）活用主情景圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，使學(xué)生樂說

語境的創(chuàng)設(shè)有助于增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語言訓(xùn)練。巧妙借助主情景圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，不僅能夠喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在真實(shí)、合理、連貫的語境中感知新知，并積極表達(dá)。

以六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？”Part A的Let's Learn板塊教學(xué)為例，教師可利用主情景圖導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)語境，以幫助學(xué)生初步體驗(yàn)單元核心句型。通過觀察主情景圖、Let's Talk和Let's Learn板塊的文本內(nèi)容以及插圖，教師可以了解到John沒有按時(shí)上課是因?yàn)樗苣T自行車摔跤而導(dǎo)致腳受傷，同學(xué)們都非常關(guān)心他發(fā)生了什么，有的打電話給他，有的去看望他。根據(jù)主情景圖中John和Zhang Peng的對(duì)話，以及Let's talk板塊Amy和John的對(duì)話，可知John在五一假期去了新疆。于是教師設(shè)置了以下兩個(gè)真實(shí)、合理、連貫、完整的語境，兩個(gè)語境的統(tǒng)一主題可以提煉為“John's holiday”。

語境1：John沒有按時(shí)上學(xué)，好朋友Zhang Peng打電話了解緣由，引出John的周末活動(dòng)。

語境2：Zhang Peng到John家看望John，John和Zhang Peng分享照片并講述五一假期去新疆體驗(yàn)的有趣活動(dòng)。

為了使教學(xué)流程自然順暢，教師找出了主情景圖Let's Talk、Let's Learn板塊的聯(lián)系點(diǎn)，結(jié)合Let's Learn板塊的圖片，圍繞“John's holiday”展開教學(xué)。教師以單元話題為主線，基于語篇意識(shí)發(fā)掘并有機(jī)整合教材中的一切資源，使英語課堂教學(xué)得到活化，學(xué)生能在真實(shí)的語境中積極參與交流，逐步習(xí)得、內(nèi)化并運(yùn)用語言，在課堂敢說、愛說、樂說英語。

（二）巧用主情景圖，學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，使學(xué)生善思

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，許多教師為了讓學(xué)生更好地理解詞匯，會(huì)拋開單元主題，創(chuàng)設(shè)許多零散的語境，一個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)一個(gè)語境，活動(dòng)看似豐富，整堂詞匯課卻像“一場(chǎng)秀”，沒有一條主線或者一個(gè)主題，教學(xué)活動(dòng)凌亂而無序，學(xué)生的思維隨著語境的變化不斷切換。教師可以巧妙延續(xù)主情景圖的語境，讓學(xué)生借助“前情提要”，依托語篇，在完成任務(wù)過程中理解新詞。

仍以六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？” Part A的Let's Learn板塊教學(xué)為例。主情景圖的語境和語篇正好與Let's Learn板塊的語境相銜接。因此，教師可巧借主情景圖的語篇設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考。

從師生互動(dòng)過渡到文本，教師呈現(xiàn)John不在教室的圖片，圖片呈現(xiàn)的是Our weekend was really busy and great. What about our friends？ A new week is coming. Look！ They are talking about their weekend. 。教師順勢(shì)提問“Where is John？”，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

教師播放Let's try板塊的聽力文本讓學(xué)生聽力練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初次感知詞匯 fell off my bike以及hurt my foot。接著教師補(bǔ)充“His friend Zhang Peng also worried about John. So Zhang Peng called him， too.”，巧妙借助主情景圖的文本，為滲透新詞做好鋪墊。教師繼續(xù)追問“What may Zhang Peng want to know？”，引導(dǎo)學(xué)生代入教材中的人物角色，激發(fā)學(xué)生更好地體會(huì)擔(dān)心朋友，急切想要知識(shí)朋友情況的心情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路，圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞說出更多的細(xì)節(jié)。

T：If you're Zhang Peng， what will you ask？

S1：What hAppened？

S2： Are you OK？

S3： Can I come and visit you？

S4： ...

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步形成基于主情景圖的對(duì)話。接著，教師播放相關(guān)動(dòng)畫，新授詞組fell off my bike和hurt my foot。

本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，接著拋出層層遞進(jìn)的問題，激起學(xué)生探究原因的興趣，啟迪他們的思維。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷激活思維，拓寬學(xué)習(xí)思路，圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞說出更多的細(xì)節(jié)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到良性發(fā)展。

（三）細(xì)用主情景圖，拓寬教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生理解語篇和詞匯的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)，再一次借助主情景圖進(jìn)行語境的拓寬，擴(kuò)充相關(guān)詞匯，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將詞匯、句子和語篇融為一體，達(dá)到舉一反三的效果。

仍以六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？” Part A的Let's Learn板塊教學(xué)為例。在學(xué)完Let's Learn板塊的詞匯后，教師利用主情景圖中的第二個(gè)對(duì)話語篇，繼續(xù)談?wù)揓ohn的五一假期經(jīng)歷，擴(kuò)充詞匯。師生借助圖1開展對(duì)話：

T：John's Labour Day holiday was so great. What else did he do there？

S1：He saw lots of grapes. The grapes were sweet.

S2：He ate lots of mutton kebabs. They were yummy.

T：Wow， he really did many wonderful things.

在教授完核心詞匯以后，教師細(xì)用主情景，有機(jī)融合詞匯的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生通過多感官學(xué)習(xí)詞匯。

在豐富的語篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的循環(huán)和疊加應(yīng)用。這樣可使教學(xué)活動(dòng)更加豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。在統(tǒng)一的語境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的同時(shí)，擴(kuò)充詞匯量，為真實(shí)語用做好準(zhǔn)備。

（四）妙用主情景圖，合理整合內(nèi)容，使學(xué)生善創(chuàng)

人教版小學(xué)英語教材的教師教學(xué)用書給出以下教學(xué)建議：主情景圖可用于完成本單元的語言學(xué)習(xí)后進(jìn)行復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)。以主情景圖為依托，巧妙設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，不僅化繁為簡(jiǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容，提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)有效減輕了教師尋找素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的負(fù)擔(dān)。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Dinner's ready” Part B Let's talk 板塊教學(xué)為例。本板塊內(nèi)容為Wu Binbin邀請(qǐng)Mike到家中就餐。教師在教學(xué)中可利用Wu Binbin媽媽招待Mike的情景滲透招待客人和用餐時(shí)的禮貌用語，并利用Binbin和Mike的對(duì)話讓學(xué)生了解中西方飲食中餐具使用的差異。由主情景圖可知Mike的媽媽邀請(qǐng)了中國(guó)小朋友到餐廳就餐。于是在本板塊教學(xué)中，教師妙用主情境圖，設(shè)置第二周的周末，Mike的媽媽出于禮儀，回請(qǐng)Binbin以及其他中國(guó)小朋友的語境。學(xué)生在餐廳就餐的語境下進(jìn)行目標(biāo)語言的鞏固和創(chuàng)新使用（見圖2）。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，運(yùn)用所學(xué)新句型，結(jié)合舊知，創(chuàng)編新對(duì)話，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，本板塊的教學(xué)巧妙地結(jié)合Let's talk板塊中的“Today's specials”（圖3），可謂是一舉兩得。

語篇意識(shí)下的英語教學(xué)要求教師設(shè)置真實(shí)、合理、連貫、完整的語境，讓學(xué)生置身其中，感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用目標(biāo)語言。本板塊的教學(xué)中，教師巧妙地延續(xù)了前面的教學(xué)活動(dòng)，語境自然、連續(xù)且合理。教師充分發(fā)揮主情景圖的作用，不僅使學(xué)生鞏固了目標(biāo)語言，且學(xué)生在真實(shí)的語境中有話可說、有綱可循，最終形成善于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）趣用主情境圖，增強(qiáng)文化意識(shí)，使學(xué)生動(dòng)情

人教版小學(xué)英語教材的教師教學(xué)用書給出以下教學(xué)建議：主情景圖可用于情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和文化意識(shí)的滲透。教材并不會(huì)將文化知識(shí)作為內(nèi)容單獨(dú)呈現(xiàn)，這就需要教師善用教材，發(fā)掘文化內(nèi)涵，并在課中滲透文化差異。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 2“What time is it？”的主情景圖呈現(xiàn)了一幅世界地圖，分別展示了英國(guó)倫敦、中國(guó)北京、埃及開羅、巴西巴西利亞、美國(guó)紐約以及澳大利亞悉尼的學(xué)生在同一時(shí)刻的不同活動(dòng)。如果教師忽視中西方文化差異的滲透，只關(guān)注語言點(diǎn)，那僅僅是有關(guān)時(shí)間、活動(dòng)的句型表達(dá)。教師要求學(xué)生通過不同方式收集有關(guān)時(shí)區(qū)與時(shí)差的信息，學(xué)生對(duì)此十分感興趣。學(xué)生還搜集了不同國(guó)家的作息時(shí)間表，并在課堂進(jìn)行展示，這和Part B的Let's learn板塊的內(nèi)容也相當(dāng)契合。教師引導(dǎo)學(xué)生要珍惜時(shí)間，在不同的時(shí)間做不同的事情，養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。主情景圖鋪設(shè)的文化暗線，教師需要通過不同的方式加以呈現(xiàn)。通過搜集有關(guān)時(shí)區(qū)和時(shí)差的信息，學(xué)生可探知更多中西方文化的差異，無形之中對(duì)這些知識(shí)動(dòng)心、動(dòng)情，從而拓寬國(guó)際視野。

單元主情景圖在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的作用，它建立了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。教師要用心觀察，深入理解教材編寫者的用意，在不同課型中充分發(fā)揮主情景圖的作用，英語教學(xué)定將提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

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