紅色文化在小學美術課程教學中的實踐研究

【摘 要】紅色文化承載著革命精神和民族精神，蘊含著巨大的思想價值和教育價值。在小學美術教學中用好紅色文化資源，挖掘紅色文化的豐富內涵，推動紅色文化資源育人功能，有效落實立德樹人的根本任務。將紅色文化融入到學美術學科教學體系當中，是符合新課改、素質教育對于小學生綜合素質發展、思政教育等教學目標的要求。基于此，本文主要探索紅色文化資源在小學美術課程教學中的具體應用、實踐方法分別展開研討，引領學生樹立正確的人生觀、價值觀，進一步提升學生的探究能力，增強他們的愛國主義情懷。

【關鍵詞】紅色文化；教學探索；小學美術

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）17—174—03

引言

國家新一輪課程改革以及素質教育在各階段教育體系的開展，以期望能夠實現培養學生掌握扎實的學科知識以及良好的道德品格。通過將紅色文化融入到小學美術學科課程體系當中，能夠實現愛國主義教育與美術教育的整合、強化學生審美感知和審美體驗等目標。

一、紅色文化在小學美術課程教學應用的教育意義分析

（一）實現愛國主義教育與美術教育之間的整合

愛國主義是民族精神的核心，是民族凝聚力和創造力的重要源泉。在我國大力倡導社會主義核心價值觀的背景下，愛國主義教育得到了越來越多人的重視。美術課程作為素質教育體系中的重要組成部分，具有較為豐富的思想內涵和人文內涵。通過將紅色文化應用在小學美術課程教學體系當中，以此來實現愛國主義教育與美術教育之間的有效整合。我國各地區豐富的紅色美術資源，可為小學美術課提供生動的教學素材。學生們能夠通過紅色美術資源了解中國共產黨領導人民用斗爭和艱苦創業的光輝業績，從中感悟革命先烈為了爭取民族獨立和國家富強的目標，所展現出來的不勝不休、智勇堅定、不畏犧牲的革命精神。

（二）強化學生審美感知和審美體驗

美術教學不僅是一門藝術學科，也是一種文化活動。美術教育主要是為了培養學生的藝術修養和審美能力，幫助學生形成良好的審美觀念、形成正確的價值觀、塑造良好的精神面貌，進而有效提高學生的綜合素質。小學階段開展美術教育課程的目的，是為了提高學生的審美能力、創新能力和藝術素養，促進學生全面發展。我國紅色文化資源包含著獨特的政治性和教育性、兼具真善美價值和觀賞性等特性，因此，小學美術學科課程融入紅色文化資源，可以有效實現豐富學生美術教學學科內容和精神世界、開闊學生審美視野和層次、增強學生審美感知和審美體驗、開展以美育人和美育教育等目標。

（三）擴大和豐富德育教育范圍和途徑

小學階段學生正處于身心發展的關鍵階段，他們的三觀和價值觀尚未完全形成，這個階段正是培養學生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。小學階段是學生接受教育的啟蒙階段，也是道德素質培養和價值觀塑造的重要時期。新課改要求美術教學能夠圍繞立德樹人和充分發揮德育教育的功效，因此，通過將紅色文化引入到小學美術學科課程當中，能夠有效實現豐富和擴展德育教育途徑和范圍，同時也能幫助德育教育借助美術教育的獨特形式，來正確的引導小學階段學生如何形成正確的人生價值觀念和愛國主義精神。

（四）實現傳承和發揚民族優秀紅色文化的目標

紅色文化，是革命先烈們通過將馬克思主義基本原理與我國實際的情況相結合后，所形成的特有的精神結晶與文化果實，是承載著我中華民族優秀傳統文化以及世界優秀文化的精神。在小學美術課堂中，將紅色文化的傳承融入到教學內容中，不僅可以讓學生們了解到革命先烈們的艱苦歷程和崇高精神，還可以讓學生們獲得紅色文化所蘊含的精神力量和價值追求，從而激發學生們對于社會主義核心價值觀的認同感與歸屬感。通過將紅色文化傳承納入到小學美術教學學科計劃和內容體系中，可以借助形式多樣的美術活動以及美術課堂傳授文化知識的渠道，來幫助學生們獲得生動真實的文化熏陶和感悟紅色文化所傳承的精神，以此來實現擴寬我國優秀紅色文化傳承道路和培養新一代紅色文化繼承人。

二、紅色文化在小學美術課程教學存在的發展困境

隨著我國教育改革的不斷深入，美術學科教學與紅色文化之間的聯系越來越緊密，但是在實際教學過程中，部分教師和學生對于紅色文化資源在小學美術學科教學中的應用效果還存在一定的不足，主要體現在以下幾個方面。首先，學生對于紅色文化的認知、感知能力還有待加強。由于紅色文化包含多種多樣的、且各具獨特價值，小學階段學生對于那些距離現在時間較遠、紅色文化所蘊含的立德樹人使命和愛國主義情懷等精神內涵、革命英雄人物及其革命事跡等內容的知識和內容理解能力、感知能力還相對不足，因此也就存在部分學生在美術課程中無法領悟紅色文化所蘊含的精神實質和自覺接受文化洗禮。

其次，單一的教學方式無法將紅色文化有機的滲透和融入到小學美術學科教學當中。現階段，部分小學美術老師在將紅色文化資源引入到學科教學的過程中，僅僅只是將紅色文化背后的故事和事跡進行簡單的講解，并沒有真正實現將紅色文化與美術學科教學融合、重視學生德行教育和思想品德素養培養等目標，因此單一的教學方法并不能真正的將紅色文化融合到小學美術學科教學當中、達到教書育人和課程思政的體系建設目標。

再者，有限的資源引進和挖掘。全國各地有著豐富多樣的紅色文化資源，但是只有少部分小學做到將紅色資源進行全方面運用到小學美術教學體系當中，有限的紅色文化資源無法支撐起小學美術課程紅色文化教學活動的開展、營造良好紅色氛圍和引領學生樹立紅色精神等教學目標。

三、紅色文化運用在小學美術課程教學中具體實踐方法

將紅色文化融入到小學美術學科教學中，能夠激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到課堂當中，形成良好的學習習慣；同時也能夠在學習和生活當中樹立正確的人生觀和價值觀，具備良好的思想道德品質。為了更好地將紅色文化融入到小學美術學科教學當中，教師需要充分利用紅色文化的價值，充分發揮其育人功能，積極開展一系列實踐活動，讓學生在實踐活動中感知紅色文化的魅力，從而提升其審美素養。

（一）重視核心素養的培養

在小學美術課程教學中滲透紅色文化，要以提升學生核心素養為基礎，通過紅色文化在小學美術課程教學中的滲透和運用，讓學生能夠通過美術這一途徑來傳承和弘揚紅色文化，從而增強學生的愛國主義精神，提高學生的文化素養。首先，美術課中的美育欣賞是向學生滲透紅色文化的主要途徑。特別是一些黨史題材的藝術創作《狼牙山五壯士》《南昌起義》等，美術老師在通過引導學生對美術作品中的藝術技巧、表現形式、創作背景等內容進行總結歸納的同時，啟發學生了解作品所要表達的精神文化，潛移默化中對學生進行愛國主義精神的熏陶；其次，美術老師要運用自身教學手法以及豐富的語言表達能力，來引導學生用心去感悟美術作品及其所包含的美術語言和藝術風格，以此來幫助學生形成正確的美術作品審美和理解能力；最后，培養學生美術學科核心素養是一個長期、循環反復的過程，因此需要美術老師能夠幫助學生掌握基礎的美術知識和美術技能之后，通過進一步加強學生對于紅色文化以及紅色藝術的感悟能力、理解能力、認知能力，以此來提高學生美術核心素養，促進審美情趣與人文素養的提升。

（二）積極探索課外美術資源

美術老師應積極探索課外美術資源，積極拓展與紅色文化相關的美術課程內容，例如將紅色文化元素融入到教學課件、課外作業等方面，讓學生能夠在學習美術的過程中更好地感受和了解紅色文化。比如，可以設計紅色文化相關的手抄報、繪畫作品等。由于小學階段的學生對美術作品藝術風格的理解能力和認知能力有限，再加上美術作品和紅色文化與學生現階段的生活聯系相對不足，因此需要美術老師能夠積極利用各項工具和網絡信息手段來擴展紅色文化美術資源。例如可借助互聯網來查詢紅色文化資源、定期組織學生去當地歷史紅色文化館和博物館等措施，讓學生通過走進紅色文化資源，來更好地了解和感受紅色文化。同時，美術老師也可以借助網絡資源和現代媒體技術來搜索和搜集與紅色文化相關的美術課程資源、紅色文化素材等，還可以將一些經典的紅色題材的美術作品應用到課堂教學當中。來進一步拓寬學生獲取美術課程以及紅色文化資源的途徑。

（三）創設情境教學和角色扮演的教學方法

在美術課堂中，教師要有意識地引導學生們關注身邊的紅色文化，對其進行深度了解，并培養其愛國愛黨的精神。當然，在小學美術課堂中，教師的教學方式也是非常重要的，因為它影響著學生們對于紅色文化的學習熱情。美術老師可通過將紅色美術資源應用在美術課堂當中，開展創設情景教學和角色扮演的教學模式，以此來激發學生們參與到紅色文化學習的積極性和課堂的趣味性。例如，在教學人美版二年級《童年》這一課時，美術老師首先引導學生們回憶自己的童年，學生們基本上都會說出美好、難忘的事，再出示美術作品中小兵張嘎、王二小等小紅軍的童年，通過作品欣賞了解人物的歷史背景、姿態神情等，嘗試對人物的造型特點進行模仿，揣摩他們當時的心情，讓學生結合實際生活進行對比分析，并感受美好生活的來之不易，以此來增加學生們對于英雄人物的崇敬之心。通過對張嘎、王二小的角色扮演講解他們的童年故事，創設真實情境等方法，來幫助學生們更好的理解紅色文化作品背后革命先烈們的革命友情與戰友情誼，使學生的學習過程倍增美感和趣味性，催生了高效的美術課堂，讓紅色文化的種子也潛移默化的厚植在學生的心中。

（四）合理設置紅色文化課程教學難度

小學階段是學生學習美術的初始階段，也是小學生對美術認知逐漸深入的過程，美術老師在這個階段能夠更好的幫助小學生們了解中國歷史文化、中國傳統藝術風格和藝術理念，幫助小學生們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于紅色文化蘊含著多樣化的紅色精神、深刻的文化內涵和精神體系、厚重且復雜的結構框架，因此將紅色文化融入到小學學科美術教學體系當中，讓小學生們理解紅色文化所蘊含的革命精神、厚重的文化內涵等內容難度相對較大，因此需要美術老師能夠合理的設置小學美術學科紅色文化資源教學活動課程難度。首先，要求美術老師能夠充分考慮到本班學生的身心發展水平和認知水平、知識接收能力和學習能力、紅色文化知識基礎等內容，來設置階梯性的課程設計和課程難度。同時，針對不同能力層次學生來設置分層教學方法和階梯式的教學內容，以此來幫助不同能力層次學生能夠在小學美術教學課程當中，真正的實現理解“有國才有家，有家才有我”的家國情懷。人美版六年級《人民和總理》這課的教學中，通過大量作品的欣賞，帶領學生了解畫面人物的共同特性，分析藝術手法的表現方式，從而感受到美術作品中周總理胸懷全局、高瞻遠矚的偉大風范；再讓大家討論通過書本知識了解到的周總理，總結發生在總理身邊的故事，感悟周總理對廣大人民群眾經常親切地關懷和教導，更多的是感悟紅色文化的深刻內涵與多種精神、提高自身道德情操和修養、推動學生全面發展和綜合素質提升等教學目標。

四、結語

“要用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。”紅色文化是歷史的一部分，是學生從中汲取經驗、把握規律的重要知識來源。小學階段將底蘊深厚的紅色文化融入美術課堂教學中，充分挖掘不同地區的紅色文化歷史，能幫助學生更好的理解紅色精神，傳承優秀紅色基因，增強文化自豪感和自信心，將立德樹人、培根鑄魂的任務落到實處。紅色文化融入小學美術課程教學的實踐研究，能夠使學生更加深入的了解紅色文化，感受革命精神，為美術課堂注入新活力，有助于美術學科核心素養的實現，更好的培養學生的創造能力和創新意識，增強民族自豪感和文化自信心。

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