自媒體背景下高職院校音樂傳播專業(yè)教育教學改革研究

【摘 要】自媒體，又稱自我傳媒，是指個人或小團體通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體平臺，以自發(fā)、自主的方式進行內容創(chuàng)作和傳播的一種形式。在職業(yè)院校雙高要求的建設步伐下，如何貼合自媒體技術，通過各方面的整合和優(yōu)化，來優(yōu)化音樂傳播專業(yè)教育教學改革，是我們值得思考的問題。

【關鍵詞】自媒體；音樂傳播；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】J604.6；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）17—135—03

一、自媒體環(huán)境下音樂傳播專業(yè)教育教學的現(xiàn)狀與不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術應用領域的不斷拓展，新媒體在中國音樂市場行業(yè)不斷涌現(xiàn)，新經(jīng)濟下的產(chǎn)業(yè)鏈主要包括音樂制作、音樂運營與傳播等環(huán)節(jié)。自2020年以來，線下音樂活動的開展受到限制，大多數(shù)音樂活動只能通過新媒體與自媒體的渠道傳播，而新媒體與自媒體的產(chǎn)生與發(fā)展在不斷推進著音樂行業(yè)數(shù)字化水平的提升的同時，也為音樂傳播打破傳統(tǒng)傳播方式，迎接新型傳播方式帶來了新的生機。

音樂傳播領域主要涉及音樂活動策劃、音樂產(chǎn)業(yè)營銷、音樂節(jié)目制作等，能夠對演藝活動進行策劃和舞臺管理，及時了解音樂及新興傳播方式的前沿動態(tài)。行業(yè)對音樂傳播專業(yè)人才需求規(guī)模不斷擴大，企業(yè)對音樂傳播人才綜合素質的要求也隨著市場的需求而愈來愈高。隨著國內各行業(yè)間交流的不斷擴大，各類傳媒企業(yè)基于國際交流的需要，對音樂傳播人才的需求量也呈現(xiàn)大幅上升的趨勢。

高職音樂傳播專業(yè)是新興專業(yè)，也是音樂學和傳播學的交叉專業(yè)，此專業(yè)的發(fā)展尚在起步階段，畢業(yè)生數(shù)量不多、高校專業(yè)辦學規(guī)模也都不是很大，很多省份甚至沒有開設高職層次的音樂傳播專業(yè)，這使音樂傳播專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)教育教學建設沒有肥沃的養(yǎng)分和寬闊的平臺，專業(yè)發(fā)展受限一定程度上造成了專業(yè)教育教學改革的局限性和斷層。如果擴大專業(yè)覆蓋面、提升專業(yè)建設質量、深化專業(yè)建設內涵、與行業(yè)對標對表打造精準培養(yǎng)的專業(yè)人才，仍是我們音樂傳播專業(yè)教育工作者需要思考的重要問題。

二、自媒體環(huán)境下的思考—高職音樂傳播專業(yè)教育教學改革的新方向

（一）自媒體與音樂傳播教育導向的深度融合

自媒體，又稱自我傳媒，是指個人或小團體通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體平臺，以自發(fā)、自主的方式進行內容創(chuàng)作和傳播的一種形式。自媒體是指個人或組織通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，以自己的名義創(chuàng)作、發(fā)布和傳播媒體內容的行為。自媒體允許任何人以低門檻的方式成為內容創(chuàng)作者，并通過社交媒體、博客、視頻平臺等渠道將其創(chuàng)作的內容傳播給大眾。自媒體通過互聯(lián)網(wǎng)平臺使個人能夠以低門檻、高自由度的方式進行媒體內容創(chuàng)作和傳播。這種形式為個人提供了展示自己的渠道，并與受眾進行互動和交流。然而，也需要創(chuàng)作者具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)作能力和合規(guī)意識，以確保內容的質量和合法性。在音樂傳播專業(yè)教育教學改革中，多數(shù)院校專業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)有部分傳媒能力、音樂表演技巧較強的學生，這在本質上一定程度脫離了音樂傳播專業(yè)的教育培養(yǎng)核心目標。自媒體時代的來臨，對音樂傳播專業(yè)教育教學改革的需求進一步提高，社會需要的是有復合能力的、創(chuàng)作和傳播能力的音樂人才。

（二）自媒體時代音樂傳播教育教學提質戰(zhàn)略定位

1.自媒體給音樂傳播專業(yè)教育教學提質戰(zhàn)略定位帶來的啟示

（1）通過音樂傳播專業(yè)相關崗位工作任務中內容創(chuàng)作與發(fā)布來改善：學生在崗位實習過程中，可以通過各種自媒體網(wǎng)絡平臺，自主創(chuàng)作和發(fā)布各類音樂內容，包括音視頻、音樂相關文章及圖片等。音樂媒體創(chuàng)作者可以根據(jù)自己的音樂專業(yè)興趣和領域，發(fā)表專業(yè)角度的觀點和知識等，以獲得廣大音樂愛好者用戶的關注和認可。

（2）通過音樂傳播專業(yè)相關崗位工作任務中的個人品牌建設來提升：學生可利用自媒體平臺，打造屬于自己的音樂品牌形象?？梢酝ㄟ^持續(xù)發(fā)布有價值的專業(yè)內容，展示自己的專業(yè)知識和獨特見解，從而建立起在特定領域的專家形象。不但有助于提高個人的影響力和聲譽，并為個人的職業(yè)發(fā)展帶來更多機會。

（3）通過音樂傳播專業(yè)相關崗位工作任務中的運營與社群建設來拓展：因為自媒體能夠與讀者觀眾建立更直接、互動的聯(lián)系。學生可通過用戶直播、私信等功能，增強用戶黏性和忠誠度。自媒體音樂創(chuàng)作者還可以通過社群的形式，分享資源、組織線上線下活動等，構建一個屬于自己的音樂群體。

2.自媒體予音樂傳播專業(yè)定位引發(fā)的教育教學思考和改革

（1）探索音樂傳播專業(yè)相關崗位工作任務中的去中心化特色：自媒體音樂工作者不依賴于傳統(tǒng)媒體機構和團體，學生個人即可以獨立進行內容創(chuàng)作和傳播，打破了傳統(tǒng)音樂類傳媒的門檻和桎梏。

（2）正確認識音樂傳播專業(yè)相關崗位工作任務中的低門檻和高自由度特色：相比傳統(tǒng)音樂媒體，只需要一個互聯(lián)網(wǎng)連接和一個自媒體音樂平臺賬號，個人即可開始進行媒體音樂創(chuàng)作。較高的自由度使學生可以根據(jù)自身興趣和專長，創(chuàng)作各種類型的內容，從個人經(jīng)歷、專業(yè)知識到興趣愛好等，多樣化的內容也滿足了用戶的個性化需求。

（3）優(yōu)先利用音樂傳播專業(yè)相關崗位工作任務中的互動性強和多元化的特色：音樂平臺提供了用戶點評、分享等互動功能，使得創(chuàng)作者和用戶之間可以進行實時互動，形成互動、參與的社區(qū)氛圍。音視頻、圖片文章既豐富了用戶體驗，也更加適應用戶對多樣化內容的需求。

（三）職業(yè)技能等級證書引領音樂傳播專業(yè)教育教學方向迭新

音樂傳播專業(yè)的核心課程應有音樂市場營銷、音樂傳播調查、音樂編輯、音樂項目策劃、音樂產(chǎn)業(yè)管理、音樂社會學、演出經(jīng)紀管理等，而此類課程有共通之處，專業(yè)建設可抓住課程的亮點和共性，找尋課程間的專業(yè)內在聯(lián)系和技能融通，打造專業(yè)核心課程群。同時，可依托音樂傳播專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書的內容，以職業(yè)技能等級證書考證內容為綱領，以“項目式”分模塊技能訓練為手段，實現(xiàn)專業(yè)核心課程群的理論、實踐內容聯(lián)動，從而使學生在完成項目任務的過程中就同步扎實的掌握了本專業(yè)職業(yè)技能等級證書的相關技能，不僅節(jié)省了學生的學習成本，還同時提高了學生對本專業(yè)學習的綜合學習能力以及技能遷移能力，還能根據(jù)市場項目的先后來開展教學活動，以提早適應崗位核心工作任務和流程。

音樂傳播專業(yè)以職業(yè)技能證書考核內容為風向標，運用課證相融的課程建設模式，能從一定程度上提升學生獲得相關職業(yè)技能證書的比例和證書相關的技能實踐經(jīng)驗。梳理證書與課程相關的專業(yè)課程，加以整合和整體建設，可以更好的帶動專業(yè)課程的建設發(fā)展和專業(yè)考證通過率。學生可通過課證合一的學習目標和理論+實踐的學習方式，來達到雙線學習提升音樂傳播專業(yè)教學質量的效果，也能整體提升學生的就業(yè)競爭力。（見表1）

三、自媒體背景下音樂傳播專業(yè)教育教學改革實施路徑：

（一）緊跟自媒體發(fā)展腳步，構建“講臺+舞臺”的“劇團”教學創(chuàng)新模式

音樂類人才的教育模式不能局限于單一的舞臺或者講臺，在教育教學改革過程中，我們可以利用職業(yè)技能證書考證的需求，來多方位塑造學生的綜合就業(yè)能力和專業(yè)復合技能，如：小學音樂教學法課程可培養(yǎng)鍛煉學生的教學能力、溝通能力以及事務統(tǒng)籌能力；聲樂演唱與表演、鋼琴演奏與編創(chuàng)、舞蹈表演與創(chuàng)編幾門課程可以培養(yǎng)鍛煉學生的舞臺表演、專業(yè)表演能力；演出經(jīng)紀人實踐技能、音樂節(jié)目制作、音樂文案寫作能培養(yǎng)鍛煉學生的音樂市場適應能力。以上課程通過對教學和就業(yè)的零距離對接，在適應音樂市場的飛速發(fā)展和變化過程中，不斷調整人才培養(yǎng)模式和機制，調整各課程模塊體系的比例和步伐，將行業(yè)實踐的真實經(jīng)驗，運用到專業(yè)教學體系以及人才培養(yǎng)方案當中，圍繞音樂活動策劃—音樂市場調研—音樂產(chǎn)業(yè)營銷—音樂實戰(zhàn)演出—音樂項目整體評價這條主線來讓學生切身實際的感受音樂傳播的工作任務主體內容，體驗工作環(huán)節(jié)中個人身份的變化，從而將教學中的理論知識真正的運用到實踐操作中。

（二）基于教育教學改革，構建課證融通一體化的課程體系

在音樂傳播課證融通一體化的課程體系設定中，應最大程度激發(fā)學生的主觀能動性和參與管理能力。利用案例教學法、互動教學法、項目式任務開展教學等復合專業(yè)課程教學的方式，來使學生充分參與到教學活動中去來，不能出現(xiàn)教師一人講，全班同學互動平平的教學氛圍。合理調整理論、實踐的課程課時比例，合理調整專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課、專業(yè)拓展課等相關類課程的開課比例，持續(xù)進行企業(yè)、行業(yè)走訪調研，盡力達到崗位與課堂項目一致、考證內容和課程內容目標一致、音樂市場項目管理流程和課程模塊體系一致的步伐，來使學生在學的過程中可同步實踐，學完做、做完學，將“理論+實踐”多次循環(huán)，從而達到訓練專業(yè)復合技能的能力，也同步提升了學生的專業(yè)崗位適應力。

（三）基于校企合作視域，校企聯(lián)動構建項目任務式教材體系

音樂傳播專業(yè)在高校覆蓋面并不大，在hoTLjpdMRVikbAKslRdVEp82ory9ZFN1lGxoZoNWhiA=高職院校的專業(yè)中也屬于較小眾的專業(yè)，其匹配的教材往往發(fā)行量不大、種類不多，版本更新緩慢，不能很好的適應市場的變化，也不能適應專業(yè)內涵建設發(fā)展的需要。在構建教材體系過程中，我們可以依托校企聯(lián)動的契機，將行業(yè)、企業(yè)帶來的最新資訊、最新技術項目及最優(yōu)化的項目任務流程評價等利用到我們的教材構建中，以專業(yè)群建設、專業(yè)課程群建設為抓手，以“1+X”制度為建設目標，以任務式驅動為引領，來全方位構建“學?！袠I(yè)—企業(yè)”整體要求的專業(yè)教材。

在建設教材體系的過程中，教師作為建設教材的主體，需要同步深入到企業(yè)、行業(yè)學習、實踐，通過掌握行業(yè)、企業(yè)新的技術和項目流程，來夯實自身的理論實踐基礎。并通過“教中學”“學中做”的方式，將所更新、增加的專業(yè)知識巧妙的結合在專業(yè)教材中，從而構建科學、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的教材體系。

（四）打造“考評師”“優(yōu)秀演員”的復合型、實戰(zhàn)型師資團隊

在音樂傳播專業(yè)的教育教學改革中，應利用好自媒體的平臺，將教師專業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)鏈密切掛鉤，與行業(yè)、考證部門、演出部門共同培養(yǎng)、打造一支復合型的教師團隊，與企業(yè)共建實訓基地，并定期邀請企業(yè)專家參與教研教改活動，邀請行業(yè)專家進校對教師進行專業(yè)培訓和指導，保持不間斷的企業(yè)調研走訪，從而適時調整師資培訓計劃和內容，調整教師技能考核評價目標，拓寬教師自我提升渠道，使教師在考證、演出、自我學習拓展中得到良好的成長。

（五）建立科學、多元、立體的音樂專業(yè)教學評價體系

專業(yè)教學的評價體系的合理性設立是對專業(yè)教學成果、專業(yè)教學質量非常重要的一個環(huán)節(jié)。音樂專業(yè)不同于文化類專業(yè)，考評體系相對單一固化，音樂類專業(yè)的教學評價體系可以從兩個方面來完善。一是多元化評價體系：與其他專業(yè)的論文發(fā)表篇數(shù)、課題項目立項數(shù)等指針評價不一樣的是，音樂傳播專業(yè)教學體系的評價指標可從音樂市場調研的深度、音樂演出的層級及影響力、原創(chuàng)作品的傳播度、音樂教師的個人行業(yè)影響力、音樂傳播畢業(yè)生的崗位競爭力等多個維度、多個方面來進行評價設定。從而達到圍繞教育教學改革目標、人才培養(yǎng)核心任務來進行評價，以檢測教育教學質量和專業(yè)建設的市場含金量。

二是增加專業(yè)教學評價的主體。以往專業(yè)教學評價只局限于教育系統(tǒng)的專家和教師、學生，甚少邀請到企業(yè)、行業(yè)的專家、一線從業(yè)大咖和資深老專家。其實在專業(yè)教育教學評價的過程中，可以增加對行業(yè)市場了解的專家、學者、技能大咖來進行評定和指導，以更全面、更多維度的來思考調整專業(yè)教育教學的考評體系建設，從而達到考評體系的專業(yè)性、前瞻性、全面性。

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