兒童詩中的詞語修辭及其審美功能

摘 要：詞語修辭是兒童詩審美創造的重要方式，在兒童詩的修辭活動中，不同類別的詞語成分，蘊涵著豐富的審美信息和審美情趣。本文以《中國經典兒童詩300首》中收錄的兒童詩作品為主要對象，考察其中的詞語修辭及其審美功能，結果表明：疊音詞語、顏色詞、量詞等詞語主要的修辭審美功能，是呈現兒童詩歌語言的音樂性、色彩性、形象性，建構兒童詩歌的音樂美、繪畫美、具象美。

關鍵詞：兒童詩；詞語修辭；審美功能；修辭接受

基金項目：本文系云南省哲學社會科學規劃科普項目“云南十八怪系列繪本創編與科普資源庫開發建設”（SKPJ202141）階段性研究成果。

兒童詩是兒童較早接觸到的審美教育材料，其主要的藝術特質便是注重語言修辭與審美建構。在兒童詩中，修辭表達主體——兒童詩作者立足于兒童的認知能力和審美特點，通過開展一系列創意造言的修辭活動來“表現美和貼切”[1]。在這些修辭活動中，詞語的選擇和使用顯示出了其獨特的修辭韻致與審美追求，不僅蘊涵著豐富的審美信息和審美情趣，而且還契合了兒童的審美特點和審美能力，能夠帶給兒童多重的審美體驗與審美享受。

由兒童文學家譚旭東、錢萬成等主編的《中國經典兒童詩300首》一書，收錄了多首現當代經典的兒童詩作品[2]。這些兒童詩體裁多樣，內容豐富，兼具詩性與兒童立場，涉及金波、王宜振、王立春、安武林、金本、雨蘭、張曉楠、蒲華清、滕毓旭等多位著名的兒童文學作家。優秀、經典的兒童詩，在詞語修辭方面往往更具代表性，也更接近兒童詩的藝術本質。基于此，本文從修辭學的視角切入，以《中國經典兒童詩300首》中收錄的兒童詩為主要對象，探討這些兒童詩中的詞語修辭現象，以及其中蘊涵的諸種審美意蘊。

一、音樂編織：兒童詩中的疊音詞語

音樂性是兒童詩鮮明的審美特征之一。這種音樂之美的建構和疊音詞語存在著密切的聯系，疊音詞語最主要的修辭功能便是使“語言流暢順口，節奏分明，聲律和諧，富有音樂美”[3]。存在于疊音詞語中的審美信息和兒童對音樂天然的敏感性相互契合，通過聽感的方式訴諸于兒童的內心世界和情感思緒，帶給兒童音樂般的享受和體驗。

（一）疊音詞語的類型

疊音詞語指的是通過重復、疊用某一語言形式所形成的詞和短語。在《中國經典兒童詩300首》中，疊音詞語的類型主要為AA式、ABB式、AAB式、AABB式、ABAB式、ABCC式、AABC式，以及不規則重疊式等八個類別。這些不同類型的疊音詞語構成方式各異，涉及構詞重疊與構形重疊，例如AA式的“辮辮、甜甜、悄悄、親親”、ABB式的“毛茸茸、嘩啦啦、鬧哄哄、涼爽爽”、AAB式的“毛毛蟲、小小孩、灰灰菜、翩翩舞”、AABB式的“慌慌張張、彎彎曲曲、大大小小、悠悠忽忽”、ABAB式的“香甜香甜、嘀嗒嘀嗒、商量商量、很遠很遠”、AABC式的“津津有味、瑟瑟發抖”、ABCC式的“情意綿綿、小心翼翼”、不規則式的“小小小小、輕輕輕輕、咯咯咯、不不不”等。

（二）疊音詞語的修辭功能：“聲韻律”的構筑

疊音詞語之所以能夠呈現出兒童詩的音樂美感，主要是由于其語音結構中聲、韻、調的相互配合構筑了兒童詩歌語言和諧的“聲韻律”。聲韻律是漢語主旋律中的基本節奏形式，指的是音色為主，以聲母和韻母或音節的異同對立形成的節奏形式。在兒童b0db537ff6a5cfcf7c7611c61501b67d詩中，只要“遵循漢語特有的聲、韻組合及聲調組合規律，即突出漢語節奏主旋律，便可充分顯示出漢語的音樂性”[4]。

具體來說，兒童詩中呈現音樂性的“聲韻律”，主要存在于由音節周期性組合形成的疊音詞語的音步節奏層中。這些音節的周期性組合，包括了兒童詩中出現的AA式、AABB式、ABAB式、ABB式、AAB式、ABCC式、AABC式，以及不規則重疊式等八類疊音詞語的音節重疊形式，由這八種疊音詞語的音步節奏構成。音節組成的語音單位是音步，漢語的音步通常由兩個音節構成，雙音節音步是漢語的標準音步，三音節音步是“超音步”（super foot），四字格則由兩個雙音節音步組成。在兒童詩中，AA式疊音詞語具有一個音步，即一個音節重疊之后形成的雙音節音步；AABB式、ABAB式、ABCC式、AABC式疊音詞語具有兩個音步，即雙音節重疊之后形成的四音節雙音步；ABB式、AAB式疊音詞語則是由一個雙音節重疊之后形成的三音節超音步；至于不規則式疊音詞語，可以看作兒童詩作者在特定修辭需要下，突破語義、句法、語用限制創造出來的表現純韻律的“自然音步”。這些疊音詞語在音步節奏層的聲韻律構造如下（以AA式、AABB式、ABB式、不規則重疊式為例）：

AA式疊音詞語的聲韻律音步節奏：

[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]

AABB式疊音詞語的聲韻律音步節奏：

[[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]]+[[異聲母+異韻母]+[異聲母+異韻母]]

ABB式疊音詞語的聲韻律音步節奏：

[異聲母+異韻母]+[[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]]

不規則式疊音詞語的聲韻律音步節奏：

[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]+[同聲母+同韻母]+……

可見，在兒童詩中，疊音詞語具有較強規律性，不僅具備了音節排列的對稱性，還具有聲、韻、調搭配的對稱性與和諧性。在實際的語流中，這些和諧的聲韻律節奏還伴隨著一定的音頓律節奏，形成了節奏的套疊形式，共同構筑起了詞語音步中豐富的復合節奏樂音段，突顯出了兒童詩歌語言的音樂美感。這些疊音詞語在協調兒童詩音韻的同時，增強了詩歌語篇的律動和節奏，使得語言富有較強的感染力，可以使兒童清晰地感知詩歌語言的節奏。例如：

（1）云朵壓低樹梢/嗖嗖嗖地放著雨箭/狂風逼在墻腳/呼呼呼地揚著沙塵/ 蜻蜓急急飛近地面/叮叮咚咚地敲著一朵朵花苞（段永祥《精靈》）

（2）紅蜻蜓，大眼睛，/輕輕飛，輕輕停。/輕輕水上飛，/輕輕葉上停。/輕輕花叢飛，/輕輕石上停。/輕輕空中飛，/輕輕風中停。（李秀英《蜻蜓輕輕》）

例（1）中出現了5例疊音詞，其中，“嗖嗖嗖”“呼呼呼”為不規則重疊的AAA式，“叮叮咚咚”則為AABB式，皆為具有特殊聲響色彩的擬聲詞，而“急急”“朵朵”則是AA式。例（2）中出現了1例共計8次疊音詞語，皆為AA式的“輕輕”。這些出現在線性語流中的疊音詞語，在相同聲母、韻母協同發音的配合下，營造出了優美、動聽的節奏感，編織出了和諧的韻律，使得兒童詩歌的語言呈現出悅耳的音樂性律動。兒童通過這些疊音詞語，不但能夠獲得聽覺上的音樂審美享受，還能夠經由音節的重疊與復現，增強記憶，加深對兒童詩歌內容的理解與記憶。

（三）疊音詞語的修辭理據：兒童“本能的繆斯”

兒童“本能的繆斯”這一觀點，由挪威著名的音樂人類學家讓——羅爾·布約克沃爾德提出。他認為，“本能的繆斯”是兒童“與生俱來的一種以韻律、節奏和運動為表征的生存性力量和創造性力量”[5]。繆斯是古希臘神話中主司藝術的文藝女神，布約克沃爾德借此隱喻，目的在于強調對音樂的感知是兒童天生就具有的一種藝術本能，是天然烙印在兒童血液里的一種藝術基因。

的確，兒童對節奏有一種與生俱來的偏好。漢語兒童語音習得的研究表明，兒童在兩歲左右便開始習得與掌握漢語中的各種聲調音位、元音音位、輔音音位，到四歲至六歲期間就能較為熟練地掌握漢語中的全部音位，達到發音基本完全正確的程度。這一期間，在自身擁有的對節奏、韻律具有顯著感受性的本能的驅動與加持之下，兒童逐漸對由聲調、元音、輔音等不同音位音素構成的疊音詞語表現出一種天然的、無法言狀的偏愛與喜好。在日常的言語交際與人際交往活動中，也傾向于使用這些疊音詞語傳遞信息，表情達意。同時，由于兒童對語音感知的日漸精確化與細致化，兒童對這些構筑“聲韻律”，具有強烈節奏性特征的疊音詞語也有了更為深刻的認識。兒童能夠感知到兒童詩中的這些疊音詞語是營造語言音樂性的一種方式與手段，意識到這些疊音詞語和印刻在自己基因中的“本能的繆斯”是相互應和的。

二、色彩描繪：兒童詩中的顏色詞

兒童詩講究繪畫性和色彩感。從詞語修辭的角度來看，表征色彩的語言手段就是顏色詞。兒童思維的主要特點是主觀性和形象性，他們對客觀世界的認識，是從事物的形狀、色彩等具體形象開始的。因此，在兒童詩中，顏色詞的使用，有助于突出事物的個性和特質，描繪出事物鮮明的形象色彩，營構兒童詩歌的繪畫美，從而吸引兒童的審美關注。

（一）顏色詞的種類

客觀世界中的顏色作用于人體的視覺器官，形成相應的顏色感知經驗和顏色概念，這些感知經驗和概念固定在自然語言中，就成為了表達色彩范疇的顏色詞。依據葉軍的觀點[6]，在《中國經典兒童詩300首》中，顏色詞主要包括具體顏色詞和抽象顏色詞兩個大類，前者如“黑（色）、白（色）、紅（色）、綠（色）、黃（色）、藍（色）、紫（色）、灰（色）、淡紫、墨綠、雪白、金黃、翠綠、鵝黃”，后者如“白花花、紅彤彤、綠瑩瑩、黃燦燦、烏壓壓、羞紅、綠油油、粉嫩嫩、紅撲撲、新綠”等。

（二）顏色詞的修辭差異

在《中國經典兒童詩300首》中，具體顏色詞和抽象顏色詞存在著一定的使用差異：第一，兒童詩作者更傾向于使用具體顏色詞來描繪事物、人物、環境的顏色，前者的使用比例為90.79%，后者的使用比例僅為9.21%；第二，在不同色調顏色詞的使用上，無論是具體顏色詞還是抽象顏色詞，兒童詩作者都傾向于使用黑、白、紅、綠、藍、黃等幾種色調的顏色詞，紫、灰等兩種色調的顏色詞使用得較少，這八種色調的顏色詞的使用比例分別為7.95%、23.85%、17.15%、21.76%、17.57%、9.21%、1.67%、0.84%。之所以會出現這樣的使用規律和使用特點，主要和兒童對顏色范疇的認知經驗有關，此外，還受到漢語中具體顏色和抽象顏色詞數量差異的影響。

首先，兒童認知發展總是遵循著從簡單到復雜，從具體到抽象的規律。兒童對顏色詞的認識，是在掌握具體顏色詞的基礎上才逐漸掌握抽象顏色詞，對抽象顏色詞詞義的理解也才會越來越準確。其次，兒童時期的注意主要以無意注意為主，鮮艷、明亮的顏色容易引起兒童的無意注意，紅、綠、黃等色調的顏色往往較為鮮艷和明亮，視認性較高，容易引起兒童的無意注意，因而掌握得最早。相比較而言，紫、灰等色調的顏色明度較低，不夠鮮艷，視認性較差，不易引起兒童的無意注意。對此，李廣元曾說到，孩子們創作的那種鮮艷的繪畫表現他們自發的強烈色彩感覺[7]。換句話說，兒童更加喜愛鮮艷的顏色。最后，從構詞的能力與能產性的角度來看，表達黑、白、紅、綠、黃、藍等六種色調的基本顏色詞的構詞能力，要強于表達紫、灰等兩種色調的基本顏色詞。抽象顏色詞基本都是在具體顏色詞的基礎上構造形成的，其數量遠遠小于具體顏色詞。

（三）顏色詞的修辭效用

在《中國經典兒童詩300首》中，顏色詞對于人物形象的塑造，動物外形的刻畫，以及自然環境的渲染，都起著重要的修辭作用。只要適應了兒童詩中特定的修辭語境，這些顏色詞皆能夠通過繪畫式的語言，賦予人物、環境、動物、植物等強烈的色彩美感，向兒童傳遞富有生命活力的夢幻色彩信息，給予兒童豐富的視覺審美享受和生命情感體驗。

在兒童詩中，動物、植物、人物、自然現象……都有其存在的固有顏色。這些顏色詞在賦色時，既可以通過消極修辭的方式，賦予對象本真的原有之色，如“綠色的小花苞、鵝黃的嘴巴、粉色水晶鞋、深藍色糖水”等，也可以通過積極修辭的方式，賦予對象破格、超常的顏色外衣，如“綠色課程表、綠色的小曲、灰的冬天、金黃的諾言、鵝黃色的希冀”等。破格的賦色修辭方式使得顏色詞及其描繪對象之間的語義規定發生了新的變異，以變熟悉為陌生的方式改變顏色詞與其描繪對象的搭配規則，并以此來拓展審美距離和審美空間，重新建構起了一種具有豐富審美信息的邏輯關系和語義秩序，繼而激活兒童陌生化的審美感覺，給予兒童新奇的審美體驗。例如：

（3）她想用/春的鵝黃/夏的翠綠/秋的火紅/冬的潔白/編一個富有詩意的行李箱（陳艷《小鼴鼠的計劃》）

（4）銀色的你/用銀色的嘴唇/親吻了我銀色的臉/輕聲呢喃/銀色的晚安（老肥先生《銀色的晚安》）

例（3）中的“鵝黃”“翠綠”“火紅”“潔白”均為具體顏色詞，這4例顏色詞通過“物著原色”的賦色方式，還原了春天、夏天、秋天、冬天等季節固有的本真顏色。例（4）中的“銀色”同樣為具體顏色詞，但在描繪嘴唇、臉等人體器官，以及修飾抽象名詞“晚安”時，則屬于“物著我色”的積極修辭方式。一般來說，人體的面部器官和所說的話語不可能是“銀色”的。此處，破格的修辭策略卻賦予這些事物、概念以具體的顏色外衣。可見，這些顏色詞將事物的色相、色度、色調通過語言符號表現、勾勒出來，描摹出客觀事物的外在特征和形象，帶給兒童強烈的視覺沖擊感受。

三、數量具象：兒童詩中的量詞

量詞反映的是客觀世界中的數量關系，和數詞搭配之后對事物或動作進行規定性地計量，使得原本混沌、模糊的量變得清晰化和明確化。在兒童詩中，量詞主要的修辭功能是把抽象化、概念化的事物變得形象化、具體化，從而呈現兒童詩歌語言的形象美。

（一）量詞的類別

漢語屬于具有量詞范疇的語言，擁有數量眾多，種類多樣的量詞。在《中國經典兒童詩300首》中，量詞主要包括名量詞、動量詞、時量詞等三個主要的類別。其中，名量詞又可以細分為個體量詞、集合量詞、類別量詞、度量量詞等四個小類，分別如“朵、座、只、條、片、枚”“排、點、份、群、對、串”“種”“里、噸”等。

在《中國經典兒童詩300首》中，個體量詞的出現頻率要高于集合量詞、類別量詞與度量量詞，四者的使用比例分別為69.32%、15.78%、0.51%、0.25%，這主要是為了適應兒童的修辭接受。兒童心理學的相關研究表明，兒童的思維運作方式主要以具象思維為主，當兒童面對當前某一事物時，所能聯想到的是與之相關的其他具體的事物。此外，由于兒童對數量概念的掌握和分類能力不強，兒童使用較多的是個體名量詞。總之，這些負載著形象性、具體性的量詞，增強了兒童詩歌語言的可感知性，強化了兒童詩歌語言的生動度。

（二）量詞的常規修辭

在《中國經典兒童詩300首》中，量詞的常規修辭，其實就是在使用中要遵循漢語量詞既定的搭配規則和約定俗成的使用習慣。兒童詩作者在選擇量詞，計量兒童文學語篇中的事物量、動作量、時間量時，需要考慮不同類別量詞出現的典型句法環境，以符合相應的語法規則和句法規范。具體來說，名量詞適應的典型句法環境為“數詞+名量詞+NP”，動量詞適應的典型句法環境為“VP+數詞+動量詞”，時量詞在句法上則具有較強的獨立性，典型的句法環境為“數詞+時量詞”。

在兒童詩中，量詞常規修辭所采用的，多為“白描”的修辭策略，即將事物、動作、時量的數量如實地計量出來。換句話說，內容上從客觀出發，符合計量規律與常識，貼切兒童文學具體的修辭語境。例如：

（5）一捧泡泡/舉到頭頂，朵朵彩云飄呀飄/兩顆淚水/墜落塵埃，汨汨清泉冒呀冒（姜慧卿《山孩子》）

（6）哇哇贊嘆/一聲高過一聲/風開心極了/咕嚕咕嚕滾下來/一頭跌進了山的懷抱（秋婷《滑板》）

例（5）中的“捧”為借用于動詞的集合名量詞，“朵”“顆”為專用的個體名量詞，分別用于計量泡泡、彩云和淚水，將無形的液體和云彩具體化、可視化。例（6）中出現了兩例量詞，其中，“聲”為個體名量詞，“頭”為借用于名詞的借用動量詞，這兩例量詞在計量贊嘆聲，以及“跌”這一動作的數量時，為常規的修辭方式。這些量詞通過白描的方式，將“風”這一擬人化的孩童形象及其玩耍時的場景具象地刻畫了出來，使得詩歌語言生動，極易引起兒童的再造性想象。

（三）量詞的超常修辭

在《中國經典兒童詩300首》中，兒童詩作者運用名量詞、動量詞、時量詞對事物、動作、時間的數量進行計量時，為了取得具有豐富審美意蘊的修辭效果，往往會在主觀情感邏輯的驅使下，有意地打破漢語量詞長期相延習用的組合規則與約定俗成的使用習慣，違背量詞與其計量對象之間固定的語法規則和語義邏輯關系，從而形成量詞的超常修辭現象。

在兒童詩中，量詞的超常修辭現象豐富多樣。具體來說，主要包括以下三個方面：量詞的比喻用法、量詞的夸張用法、量詞的移就用法。

1.量詞的比喻用法

量詞的比喻用法，指的是在“數詞+量詞+NP”這一句法結構中，量詞充當喻體，而其計量的NP則為本體，兩者形成目標域與源域相互映射的關系，即充當本體的NP在形象和某一特點上像充當喻體的量詞。例如，在“一鏡圓月”與“一葉扁舟”中，量詞“鏡”和“葉”是喻體，其計量的“圓月”和“扁舟”是本體，本體和喻體形成的比喻意為“圓月像一面鏡子”“扁舟像一片葉子”。具有這種比喻用法的量詞又叫做“喻體化量詞”，其修辭功能是增強敘寫內容的形象性與生動性，創作出極具韻致的比喻意象。兒童詩中常見的“喻體化量詞”有“帶、扇、輪、點、尊、朵”等。

2.量詞的夸張用法

量詞的夸張用法，指的是量詞對其所計量對象的內容或某種特征，進行主觀的夸大或夸小。在兒童詩中，可用于夸張用法的量詞既可以是名量詞，也可以是動量詞，有時還可以是時量詞，如“十里蛙聲”“飛了一分一秒一”“一頭蒼蠅”等。當然，兒童對量詞夸張用法的認定和識解，往往需要依靠具體的修辭情境，并通過修辭認知的方式進行認知加工與審美再創造。

3.量詞的移就用法

量詞的移就用法便是突破量詞與其計量對象之間的搭配習慣和組合規則，將計量此類事物、動作、時間的量詞遷移使用，用以計量彼類的事物、動作或時間的積極修辭方式，如“一把鳥聲”“一粒嘀嗒”“一粒粒快樂”“一瓶雨過天晴的好消息”等。在兒童詩中，量詞的移就用法，以一種異于常規量詞線性組合的搭配方式，去營造超脫尋常句法規則、尋常語義聯系、尋常語用習慣，乃至尋常事理邏輯，從而使兒童詩的語言表達呈現出動人的藝術魅力。

總地來說，對于兒童詩中的量詞而言，變異、破格的常超修辭運用引起了語義的陌生化與變形化，賦予了量詞及其計量對象新的語義聯系和審美關系，生發出了新穎的審美刺激，由此產生出生動、形象的修辭畫面。例如：

（7）借一陣微風/吹散曾經的煩惱/借一輪圓月/收藏孩子們甜美的夢境（梁玉《夜晚的秘密》）

（8）伸出舌尖嘗著花香/閉上眼睛遐想/獲取串串驚喜與芬芳（顧紅干《躡手躡腳的花仙子》）

例（7）中的“陣”在計量微風時，為量詞的常規修辭，而“輪”在計量圓月時，則為量詞的比喻用法。“輪”原指輪子，為圓形的物體，此處用“輪”比喻“圓月”，意為月亮如輪子一般的圓，旨在突顯、描繪月亮的外在形體。例（8）中集合名量詞“串”在計量驚喜和芬芳時，則是典型的移就用法。一般來說，芬芳屬于氣體，無形無狀，只有通過人體的嗅覺系統才能夠得以感知，而驚喜則屬于抽象的概念。集合名量詞“串”欲在突顯計量對象的數量和程度，此處，驚喜、芬芳皆被“串”移用計量，不但使得無形的驚喜和芬芳可視化、具象化，而且還表現出了驚喜和芬芳的數量之多，在某種程度上進行了夸大和強化。

駱小所指出，變異的藝術語言蘊含著豐富的審美信息和語義信息，能夠最大限度地釋放它的審美潛能，滿足欣賞者的審美需求[8]。在《中國經典兒童詩300首》中，量詞的超常修辭，將語義信息與審美信息凝結在意象中，以一種特殊的修辭方式來昭示審美內容。這些超常修辭現象，恰好契合了兒童“任意結合”的思維方式，滿足了兒童認識事物的主觀意愿與兒童的審美需求。兒童可以根據自我的審美情趣和審美傾向，對量詞及其計量對象之間進行審美再創造，感知其中蘊含的語義信息和審美信息。

四、結語

兒童詩的本質在于審美，其目的是通過作品中蘊涵的審美意蘊、審美情趣、審美價值，去觀照兒童的精神世界，喚起兒童的審美情感與審美想象。在兒童詩中，作為基本的修辭材料，疊音詞語、顏色詞、量詞主要的修辭審美功能便是呈現兒童詩的音樂性、色彩性、形象性，建構兒童詩歌語言的音樂美、繪畫美、具象美。這些審美創造適應了兒童的認知能力和審美特點，通過修辭解構，兒童可以體會到詩歌詞語修辭中滲透出來的多重審美信息，獲得情感上的審美快慰。

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作者簡介：李文賢，復旦大學中國語言文學系漢語言文字學專業博士研究生。研究方向：漢語修辭學。