“詩畫交融”，照亮古詩學習路

在小學古詩教學中運用“詩畫交融”情景教學法，可以為學生打開一扇通往古典文學殿堂的新窗。通過這一方法，學生們不僅可以深刻理解古詩的意蘊與美感，還能在跨感官的體驗中實現認知、情感與創新能力的全面發展。

跨感官體驗：詩畫交融促進多維度認知發展

在小學部編版教材中，《靜夜思》是一首經典之作。在授課過程中，教師可以采用“詩畫交融”情景教學法。

首先，教師帶領學生朗讀詩句“床前明月光，疑是地上霜”。在這個過程中，學生們的聽覺感官被充分調動，能夠直接感受到詩歌的韻律美和語言的音樂性，體會到詩句所蘊含的情感和意境，為后續的視覺體驗奠定了情感基礎。緊接著，教師鼓勵學生閉上眼睛，想象月光灑在床前的景象。這種視覺上的想象，不僅能讓學生們更加深入地理解詩句的意境，還激發了他們的空間想象力和創造力。在此基礎上，教師進一步引導學生將腦海中的畫面轉化為具體的畫作。學生們拿起畫筆，在畫紙上勾勒出月光下的靜謐場景。在這一過程中，不僅鍛煉了繪畫技能，還通過視覺的直觀表達，加深了對詩句意境的理解和感受。同時，他們還需要考慮畫面的構圖、色彩搭配等因素，這在一定程度上促進了審美能力和空間認知能力的發展。

情感共鳴的橋梁：詩畫互譯加深情感理解

在探討《游子吟》這一經典詩篇與繪畫藝術相結合的情景教學模式時，我們不僅要關注文字與圖像的直接轉換，更要深入挖掘其背后的情感共鳴與情景構建，以此促進學生的全方位理解與情感體驗。

教學之初，教師可以通過柔和而深情的語調朗讀《游子吟》，同時配以輕柔的背景音樂，營造出一種溫馨而略帶離愁的氛圍。在此過程中，引導學生閉上眼睛聆聽詩句，想象自己置身于那個古老的場景中，感受那份跨越時空的母愛。這樣的情感導入，能夠迅速拉近學生與文本的距離，為后續的學習奠定情感基調。之后，教師需要逐句解析《游子吟》，特別是“慈母手中線，游子身上衣”這兩句，引導學生關注細節，如“慈母”的形象、“手中線”的細膩動作等。通過提問、討論等方式，激發學生的想象力，讓他們在心中勾勒出一幅溫馨而又略帶憂傷的畫面。進而，教師可以鼓勵學生將詩句中的情感與意象轉化為具體的畫面。在這一過程中，學生不僅是畫者，更是情感的傳遞者。在繪畫的過程中，他們需要不斷回顧詩句，以確保每一筆都能準確傳達出詩句中的情感與意境。完成繪畫后，教師可以組織學生進行作品展示與分享，進一步加深學生對詩篇所表達情感的理解與共鳴。

（作者單位：北京市昌平區育新科星路小學）