營造教師專業發展的“生命場”

校本教研是教師專業成長的重要途徑。山東省濱州市陽信縣第一實驗學校以“適合文化”為引領，積極構建校本教研共同體，營造了適合教師專業發展的“生命場”。

確立共同體愿景。學校基于教師資源現狀，確立了如下共同體愿景：一個強有力的、有遠見的校長，帶領一支有品位、有境界、有情懷、有信仰的教師團隊，攜手一大批追求卓越、向美而行的教師，智慧共享，思維創生，把學校辦成師生喜歡的樣子，把教育辦成老百姓期待的樣子。

建立共同體組織。學校主要構建了“學科組共同體”和“跨界共同體”兩大類教研共同體。以小學部為例，“學科組共同體”分為語文、數學、英語等十大教研組共同體，其中，語文、數學等教研組又劃分了各年級備課組；“跨界共同體”打破學科、學段、學校之間的界限，包括跨學科的年級組統整共同體、跨學段的幼小銜接共同體、跨學校的集團校共同體等。

實施共同體聯動。一是“雙名組”主題帶動。以齊魯名校長、山東省特級教師齊愛軍為核心的名校長組，主要圍繞師德修養和團隊建設等主題進行方向引領；以齊魯名師張紅梅為核心的名師組，主要從青年教師專業成長方面給予過程引領。二是教研組專題驅動。通過教學研討、共讀分享、課例打磨，提升教師教學水平。三是備課組智慧推動。學校各年級、各學科都有自己的備課組團隊。備課組每周固定教研活動時間和活動地點，在備課組長帶領下集體備課。同時，走進課堂，通過聽評課觀察教學現象、發現教學問題、診斷并改進教學行為。四是共同體跨界互動。其一，學校間互動。搭建集團校共同體交流平臺，發揮龍頭校作用，傳經送寶，促進鄉村振興。其二，學段間互動。打破教學、管理上的割裂局面，統籌規劃各年級的銜接教育，開展跨學段教研。其三，學科間互動。建設以名師工作室、課題項目組為主要形式的跨學科共同體，并向校外聯盟學科開放教研活動。

施行“適合”評價。學校遵循“科學、系統、規范、適合”的原則，以團隊捆綁評價和個人發展性評價為導向，通過建平臺、享榮譽、展風采等激發教師內動力，挖掘群體共生力。一是日常教研“兩類三級”評價。“兩類”指教師個人和教研共同體，“三級”指年級組、學部、學校三個層級。二是團隊捆綁評價。學校每學年舉辦一次優秀備課組、學科組、年級組評選活動，突出團隊捆綁，倡導協作，淡化組內競爭，杜絕“內卷”。三是卓越個人評價。學校公眾號定期宣傳報道卓越個人事跡，作為學校評優選先的重要參考。

（作者單位：山東省濱州市陽信縣第一實驗學校）