校本教研是教師專業成長的重要途徑。山東省濱州市陽信縣第一實驗學校以“適合文化”為引領,積極構建校本教研共同體,營造了適合教師專業發展的“生命場”。
確立共同體愿景。學校基于教師資源現狀,確立了如下共同體愿景:一個強有力的、有遠見的校長,帶領一支有品位、有境界、有情懷、有信仰的教師團隊,攜手一大批追求卓越、向美而行的教師,智慧共享,思維創生,把學校辦成師生喜歡的樣子,把教育辦成老百姓期待的樣子。
建立共同體組織。學校主要構建了“學科組共同體”和“跨界共同體”兩大類教研共同體。以小學部為例,“學科組共同體”分為語文、數學、英語等十大教研組共同體,其中,語文、數學等教研組又劃分了各年級備課組;“跨界共同體”打破學科、學段、學校之間的界限,包括跨學科的年級組統整共同體、跨學段的幼小銜接共同體、跨學校的集團校共同體等。
實施共同體聯動。一是“雙名組”主題帶動。以齊魯名校長、山東省特級教師齊愛軍為核心的名校長組,主要圍繞師德修養和團隊建設等主題進行方向引領;以齊魯名師張紅梅為核心的名師組,主要從青年教師專業成長方面給予過程引領。二是教研組專題驅動。通過教學研討、共讀分享、課例打磨,提升教師教學水平。三是備課組智慧推動。學校各年級、各學科都有自己的備課組團隊。備課組每周固定教研活動時間和活動地點,在備課組長帶領下集體備課。同時,走進課堂,通過聽評課觀察教學現象、發現教學問題、診斷并改進教學行為。四是共同體跨界互動。其一,學校間互動。搭建集團校共同體交流平臺,發揮龍頭校作用,傳經送寶,促進鄉村振興。其二,學段間互動。打破教學、管理上的割裂局面,統籌規劃各年級的銜接教育,開展跨學段教研。其三,學科間互動。建設以名師工作室、課題項目組為主要形式的跨學科共同體,并向校外聯盟學科開放教研活動。
施行“適合”評價。學校遵循“科學、系統、規范、適合”的原則,以團隊捆綁評價和個人發展性評價為導向,通過建平臺、享榮譽、展風采等激發教師內動力,挖掘群體共生力。一是日常教研“兩類三級”評價。“兩類”指教師個人和教研共同體,“三級”指年級組、學部、學校三個層級。二是團隊捆綁評價。學校每學年舉辦一次優秀備課組、學科組、年級組評選活動,突出團隊捆綁,倡導協作,淡化組內競爭,杜絕“內卷”。三是卓越個人評價。學校公眾號定期宣傳報道卓越個人事跡,作為學校評優選先的重要參考。
(作者單位:山東省濱州市陽信縣第一實驗學校)