教師教育改革：全球趨勢與實踐探索

2024年11月11日，聯合國教科文組織教師教育中心在滬發布《全球教師報告》中文版。該報告顯示，目前全球教師缺口為4400萬人。為此，聯合國教科文組織總干事阿祖萊強調：“我們必須加大對教師職業的重視，并優化教師培訓和支持。”

這對全球教師教育提出了新的要求。

所謂“教師教育”，即對教師培養和培訓的統稱，包括職前培養、入職培訓和在職研修等多個環節，其對于建設高素質教師隊伍、促進教育高質量發展，具有重要意義。

面對日益激烈的全球人才競爭，教師教育早已成為各國政府和教育領域關注的熱點話題。如今，全球教師短缺的現實挑戰、人工智能時代對提升教師數字素養的迫切要求、教師性別比例失衡的整體狀況等，都在呼喚著教師教育的轉型和升級。新時代的教師教育該往何處去？

近年來，世界各國圍繞教師教育變革與發展進行了一系列的探索，呈現出“強化指向實踐素養提升的教育實習”“構建高質量職前教師培養體系”“完善教師教育評價監測”“探索教師教育數字化轉型”等多種趨向。舉例來說，芬蘭把研究性反思作為教師教育改革的取向，將教育實習的中心目標確定為“基于研究、基于經歷、基于情感”培養師范生的反思能力，形成了一套“反思—合作—指導”的實習模式；為加強教師教育過程中理論與實踐的聯系，提升教師專業性，英國政府以行政命令的形式推行大學與中小學“合作伙伴”模式；俄羅斯鼓勵本國教師通過國際研討會、短期訪問和合作項目與國際同行交流合作，了解國際先進的教育理念和方法，提高教育質量……

本期專題，我們聚焦當今時代教師教育面臨的問題與挑戰，呈現了美國、新加坡、芬蘭三個發達國家在教師教育方面的實踐與探索，希冀為世界各國教師教育的發展與變革提供一些啟發和參考。