基于OBE理念的《體育保健學》混合式教學模式在高校公共體育課中的應用與探索

摘要：本文運用文獻資料法對OBE理念下體育保健學混合式教學模式在高校公共體育課的相關文獻進行梳理，通過對OBE理念、體育保健學、混合式教學模式相關概念進行界定，了解到OBE教育理念也被稱為成果導向教育或目標導向教育，代表了一種創新的教育觀點；《體育保健學》是運動醫學中的一個重要分支，它主要關注人體在參與體育活動時的健康規律、體質與健康教育之間的關系；混合式教學模式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的教學；其次對OBE理念的研究現狀進行分析，了解到國內對于OBE理念的研究主要集中在應用原則、本質和特點、功能方面；對于混合式教學的相關研究主要集中在特點、作用、效果三個方面；對《體育保健學》的研究主要集中在混合式教學課程探索、傳統體育保健課程改革中的創新、課程教育重要性研究三個方面。

關鍵詞：OBE理念；體育保健學；混合式教學；高校公共體育課

課題項目：貴州省高等學校教學內容與課程體系改革項目，《基于OBE理念的高校公共體育課程體育保健學混合式教學模式改革與探索》，GZJG20220494。貴州省2023年深化新時代教育評價改革試點項目，《基于“思政引領？特色賦能？評價導向”為核心的大學生公共體育課程考評模式探索與實踐》。

一、引言

隨著教育改革的深入，以學生為中心的教育理念逐漸成為高等教育的主流趨勢。OBE（成果導向教育）作為一種創新的教育模式，其核心在于明確學習成果，并據此設計教學內容與評價體系，以促進學生全面發展和個性化成長。在體育教育領域，《體育保健學》作為一門融合理論與實踐的重要課程，其教學效果直接關系到學生體育素養與健康管理能力的提升。然而，傳統的教學方式往往難以滿足學生多元化、個性化的學習需求。因此，本文旨在探討OBE理念下《體育保健學》的混合式教學模式，通過結合線上線下教學優勢，優化教學資源配置，強化實踐教學環節，以期提升教學質量，促進學生全面發展。通過文獻綜述，本文將從OBE理念、混合式教學模式及《體育保健學》課程現狀三個方面進行深入分析，以期為高校《體育保健學》教學改革提供新的思路與參考。

二、相關概念界定

（一）OBE理念（成果導向）

OBE（Outcome？based？education）教育理念，也被稱為成果導向教育或目標導向教育，代表了一種創新的教育觀點。其核心理念是將學習者置于中心位置，重視學習成果，鼓勵他們主動參與、熱衷于探索和經常動手實踐。它強調了教師在教學活動中的主導作用以及與之相適應的評價機制。該方法主張在教學活動中強調“實踐”與“學習”的緊密結合，并著重于培養學生在分析和解決問題方面的綜合素質。澳大利亞教育部門將OBE定義為：“教育過程是為了實現學生的特定學習成果。教育課程和結構被視為一種手段，而不是教學目標。如果他們在培養學生能力方面貢獻不大，那么就需要重新設計課程或結構。”

綜合來看，OBE的教育理念強調學生和教師應將學習的終極成果作為首要目標，確保每位學生都能獲得平等的學習機會。結合學生的具體情況和教師在教學過程中所采用的教學策略，教師應逆向地設計教學內容，合理地調整教學計劃，以確保每位學生都能獲得出色的表現，并真正實現教學的成功。

（二）體育保健學

隨著網絡數字信息的迅猛增長，高等教育的課程、教學和科研得到迅速推動，并進一步促進了大學教學方法和工具的深度革新。談泰里（2022）認為，《體育保健學》是運動醫學中的一個重要分支，它主要關注人體在參與體育活動時的健康規律、體質與健康教育的關系，以及與體育活動相關的健康策略和方法，其中包含了豐富的理論內容[1]。對于《體育保健學》長遠發展而言，教學方式的單一化進展在很大程度上妨礙了該學科科研成果的產出以及科研方向的進一步改革。李奕（2021）認為，《體育保健學》是體育教育和運動訓練專業中的一個核心課程，它的主要教學目標是培養學生對大眾體育、競技體育等各種體育活動進行醫療監督的技能，并賦予他們指導各種人群進行科學體育活動的能力[2]。這門課程對于體育教育專業的學生在理論知識和實際操作技能上都有很高的標準，并且它在體育課程結構體系中有著重要作用。

綜合來看，“互聯網+”模式下高等教育《體育保健學》的教學資源可以有效地推動學科教學方法的轉型，從而穩定地提高教學成果，這對相關研究具有深遠意義。

（三）混合教學模式

2021年10月，教育部《關于高質量做好線上線下融合，推動教育事業健康發展的提案》文件指出教育部高度重視教育信息化工作，全面加強教育信息化的頂層設計和統籌規劃，積極推進“互聯網+教育”發展，促進信息技術與教育教學深度融合，發展更加公平更有質量的教育[3]。混合式教學模式就是將線上線下教育機制相融合，發揮兩端優勢，形成高質量的教學模式，推動教育教學改革，探索家校聯動新模式，健全多元綜合評價方式，強化教育質量監管。仲麗萍（2023）在《基于翻轉課堂的職業院校“線上+線下”混合式教學模式初探》中提出，線上和線下是兩種不同的教學手段，“線上”+“線下”混合式教學模式需要任課教師結合課程特點進行科學合理的組織設計，把線上和線下貫通起來，這種“因課施教”的組織設計才是最費精力、最考驗教師智慧的環節，也是這一新型教學模式的精髓所在[4]。

綜上所述，混合教學模式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

三、國內研究綜述

（一）OBE理念的研究現狀

1.OBE理念的應用原則

李欠欠（2022）在《基于OBE理念下健美操課程教改的實踐研究——以阜陽師范大學為例》中表示，OBE的核心理念應當是：確保學生的學習成果既清晰又富有意義；教師應該為學生創造機會，助力他們取得最后的學術成就；教師要給學生更多思考空間，讓學生能夠自主探索和合作交流[5]。基于此，本文以《體育保健學》為切入點展開探究，旨在促進學生健康成長與成才。成向榮和于健認為自2019年起，OBE理念在我國經歷了快速的發展階段；盡管OBE理念已在多個學科中得到應用，但在體育領域的起步相對較晚，涉及項目也不全面；因此，加強對OBE理念在體育領域的研究是非常必要的。姚道玉（2023）認為，OBE教育理念遵循的基本原則就是反向設計原則，反向設計是從學習成果而言的，它們的關系為特定需求-培養目標-畢業要求-課程體系；在OBE教育理念中，應該始終貫穿以學生為中心進行設計教學目標、內容及評價標準的反向設計思路[6]。

2.OBE理念的本質和特點

張穎（2022）對成果導向的本質和特點兩方面進行了研究并提出，在學習過程中，教師對于學生的知識應立足于學生的個人需求，滿足學生的需求，并對學生需求進行針對性分析，才能達到學生的全面進步[7]。吳均含（2022）認為成果導向教育特征是教學計劃設計以反向進行的，即需要明確學生的最終學習成果，將課程的設置與實施作為最終要達到目標導向[8]。

3.OBE理念的功能

袁伯愷（2016）認為，OBE理念對教育實踐功能做出了強調，且OBE理念的教育目標是社會的需求，這對于人才的培養以及學生走出學校后的未來都有著深遠意義。2016年國內學者就結合理論認識和課程設置兩方面對OBE進行了研究，其中提及了成果導向教育，其目的在于提高學生的基本能力，以解決人才需求短缺對經濟發展影響等問題。

綜上所述，國內對于OBE理念的研究正處于快速發展的階段，在該階段當中我國體育工作者已將OBE理念在實踐過程中的具體使用方法進行了研究，并總結出OBE理念在教學過程中的作用。在研究中發現，現如今缺少將OBE教育理念與體育課堂結合到一起并進行更深層次的探討；因此，體育工作者應加強OBE教育理念在我國體育課堂中實際應用探索，總結出中國化的應用路徑。

（二）混合式教學模式的研究現狀

1.混合式教學模式的特點

萬益（2021）認為，線上線下相結合的教學模式應從課程目標、教學內容、教學形式、課程考核、預期成果、課程特色6個緯度進行建設，打破傳統模式中體育理論與運動實踐脫節、課內和課外脫節的弊端，采用信息化手段，構建網絡化、立體化、個性化、終身化、多維度的體育教學模式[9]。丁妍（2019）發現線上線下混合式教學模式可以促使學生健美操動作表現力、韻律感、節奏感、欣賞力和整體學習滿意度等的明顯提高，學習認知、課外學習投入、課堂參與度、師生互動等方面都有積極變化[10]。王衍萍（2020）認為，混合式教學是線下教學以信息網絡技術作為媒介，將線上平臺作為依托與線上學習進行融合，以此來提高學生的學習效果，使學生的學習不再受時間與空間的限制，讓學生能夠充分享用豐富的線上資源同時，還能根據自己興趣選擇適合自己，以滿足自己課程需要而進行的學習[11]。

2.混合式教學模式的作用

刁學慧（2020）等認為，做好高校體育混合式教學需要以下幾點：以內容科學分類為前提，以線上資源為基礎，以課程設計為核心，以“線上線下”內容科學混合為實施關鍵，以多手段共同促進為策略，以師生教學相長、共同提高為動力之源[12]。宋康康（2018）在《混合式教學在體育院校游泳課上的教學效果的評價研究》中表示，在游泳課中應用線上教學與線下教學相混合的教學模式是非常具有價值的[13]；線上教學與線下教學兩者互相彌補，相輔相成，對于學生的全面發展具有促進作用。

3.混合式教學模式的效果

陸孟飛認為，線上教學是促進學生個性化體育成長的主要手段，線上預習為制定線下教學方案提供信息依據，線上作業反饋為及時調整線下教學方案提供指導，線上學習延長了線下教學時間，兼顧不同學生需求，兩者優勢互補，能實現從課前預習到課后答疑全過程的配合[14]。李寧（2021）探究線上線下混合式教學與傳統線下教學在網球教學中的效果差異，發現混合式教學不僅對學生整體技術水平提升、局部動作細節的掌握效果更為明顯，而且對戰術、裁判等理論知識的掌握效果更優，混合式教學配合圖片與視頻，方便理解且形象有趣[15]。

綜上所述，國內學者從理論思考到實踐應用，均對線上線下混合式教學模式展開了大量研究，為混合式教學模式進一步開展奠定了基礎；但以混合式教學和《體育保健學》為主體進行的研究不多，在推動《體育保健學》新形式課程建設方面需加強思考。

（三）《體育保健學》的研究現狀

1.《體育保健學》混合式教學課程探索

王超（2018）對《體育保健學》教學內容方面進行研究，表示在實際教學中理論教學的內容應該更多的是面向“過程”而不是面向“結果”，也就是不把概念、原理和理論簡單的直接展示在學生面前，而是向學生呈現問題產生的原因，背后研究的證據及研究證據發現的過程，發展學生邏輯思維和分析綜合能力[16]。

喻堅（2006）在《對體育保健學教學的探討》中從宏觀及微觀兩方面闡述了教學中的要點，并在實際教學中正確處理理論教學與實踐教學，教師教和學生學之間的關系，就如何提高教師教學質量給出以下三點建議：第一，精心準備；其次，教師應該選擇合適的教學方法；再次，在教學中應把握正確處理教師，學生，信息三方面關系。[17]

2.傳統《體育保健學》課程改革的創新

王滿（2018）對《體育保健學》“5E”教學模式進行了探索，指出要進一步深化《體育保健學》課堂教學模式改革，創新體育專業人才培養模式，要全面推動大學生個性化發展質量穩步提高[18]。鄒秋英（2018）對《體育保健學》實踐教學與考核方法進行研究發現，《體育保健學》是體育專業的一門重要的專業必修課，專業應用性較強，傳統的教學法效果不佳，考核的針對性也不強[19]。

3.《體育保健學》課程教育重要性研究

陳杰（2018）在《淺談體育保健學專業應用現狀與發展前景》中，強調實踐能力在體育保健中具有重要意義。教學中普遍存在著過于重視理論而忽略實踐能力培養的現象，從而提出教學領域層面應涉及公共營養衛生，運動損傷處理和預防、保健推拿按摩等實用操作性較強的內容[20]。王學森（2017）提出開展《體育保健學》課程的實踐教學，既要對學生理論知識進行鞏固，又要鍛煉學生的實際動手操作，培養同學們嚴肅認真的工作態度、嚴格謹慎的工作作風，為體育知識的實際運用奠定扎實基礎。[21]

總之，《體育保健學》教學要不斷改革，使其符合體育教育實踐的專業特點，從而推崇實操課，讓實操課得到更多教師關注。《體育保健學》不只要求學生具備扎實的理論知識，還強調具有出色的實際操作能力，意味著教育者在授課時必須重視實踐技能的培養。

四、結語

OBE教育理念強調學生與教師以學習的最終結果為主要目的，保證每一個學生能夠得到均等學習機會，這為高等教育的教學改革指明了新的方向，為體育研究領域帶來了嶄新的視角。現階段我國體育工作者已經對OBE理念在實踐中的具體應用方法進行了深入的研究，融合了在線教學與傳統教學的優點。本文通過特點、作用、效果三個方面對OBE理念的《體育保健學》混合式教學進行文獻綜述，從混合式教學課程探索、傳統體育保健課程改革中的創新、課程教育重要性研究三個方面進行分析，總的來說，高校公共體育課在開展《體育保健學》這門課程時仍需對實操內容給予更多關注和重視；科任教師應該更加努力地創新和展示《體育保健學》課程的效果，這樣才能讓學生對《體育保健學》產生更深的喜愛。

參考文獻：

[1]談泰里.微課教學資源輔助平臺在《體育保健學》課程中的運用分析[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（02）：103-105.

[2]李奕，萬瓊，黃敏芳，等.基于超星學習通的混合式教學在《體育保健學》課程中的應用研究[J].科教導刊，2021，（22）：115-118.

[3]關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第4271號（教育類437號）提案答復的函-中華人民共和國教育部政府門戶網站（moe.gov.cn）