挖掘思政寶藏，融入德育之魂

摘要：英語學科核心素養綜合地涵蓋了學科知識、思維能力、創新能力、人文素養、社會責任感等多方面，而課程思政則致力于通過學科教學傳遞正確的思想觀念和社會價值觀，它們相輔相成，共同促進學生的素養和思想品質的提升。本文以一線教師的視角探索課程思政視域下英語教師需要具備的能力和素養，挖掘英語學科的思政元素，并探討如何將其融入英語教學實踐中。

關鍵詞：英語學科核心素養" 課程思政" 德育

本文系安徽省教育科學研究項目2022年度立項課題“‘課程思政’視域下高中英語教學實踐的研究”（項目編號為JK22114）的階段性研究成果和馬鞍山市季鋒英語名師工作室的研究成果。

前言

在全球化背景下，英語學科作為跨文化交流的重要橋梁，其教育價值不僅在于語言技能的培養，更在于對學生精神的塑造。因此，英語教師不僅是知識的傳遞者，更是德育的引路人，英語教師需深入挖掘英語學科的思政元素，將其融入英語教學實踐中，同時創新教學方法，讓學生在學習語言的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、課程思政視域下的英語學科和英語教師的擔當

新課程標準賦予了英語教學更豐富的內涵，標志著英語教學向英語教育的轉變。“發展英語學科核心素養，落實立德育人的基本任務”為其基本理念，其特點是工具性與人文性融為一體，強調教育的本質是使人成為全面發展的人。教育從“學科知識”向“育人為本”轉變，學生學習英語不僅是為了能與他人交流，更是為了學做人。所以，新時期英語教師首先必須認識到英語教學屬于意識形態領域，有意識地將思想政治教育滲透到英語教學中。

英語學科核心素養綜合地涵蓋了學科知識、思維能力、創新能力、人文素養、社會責任感等方面，而課程思政則致力于通過學科教學傳遞正確的思想觀念和社會價值觀，它們相輔相成，共同促進學生的素養和思想品質的提升。在教學實踐中，課程思政可以融入英語學科教學中，與核心素養的培養相結合，創造更具有教育意義的學習體驗。二者在教育實踐中能夠相互促進，共同推動學生綜合素質的提升。

課程思政視域下的英語教學是以一種全新的課程觀和教學理念，將思想政治教育融入英語教學的各個方面，以潛移默化的方式宣傳和滲透我國的主流意識形態，既幫助學生學習知識、培養能力，又豐富了教學活動。為了達成這個目標，英語教師要有立德樹人的自覺性，自覺通過榜樣示范和引領作用，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，英語教師還需要具備一定的能力和素養。

（一）跨學科教學素養

英語教師需要具備跨學科教學的知識儲備，不僅要了解英語教學內容，還要能理解和開創性地整合思政教育的相關知識，具備將思政教育融入英語教學的創新能力，能夠為學生開創成長路徑，引導他們提高自己的思想品德。

（二）教學設計融合德育的能力

英語教師要能夠設計多樣化、富有啟發性和實踐性的教學活動，創造性地融合思政教育內容，激發學生批判性思維，引導他們深入思考課程內容。

（三）情感激勵和表達能力

英語教師應該持續學習新的教育理念、教學方法、學科知識等，以提升情感激勵的效果和語言表達能力，通過情感引導，引發學生的共鳴，使他們愿意接受和理解思政教育內容。

（四）自我成長與反思能力

優秀的英語教師自身要有對祖國的政治認同和使命擔當意識，能夠持續反思自身的教學實踐，不斷提升自我，分析教學中的成功和失敗經驗，找出問題并提出改進措施。

二、課程思政視域下英語學科融合德育的原則

英語學科融合德育應注意以下四個基本原則：

（一）浸潤性

從教學的方式來看，浸潤性教育理念強調的是通過潛移默化的方式，讓學生自然地接受和吸收教育內容，教育過程自然、順暢，沒有明顯的教學痕跡。

（二）導向性

問題的設置上，盡量設計引導性的問題，結合講解、討論和案例分析，通過解決實際問題來引導學生思考、探索和學習，讓他們在解決問題的過程中提升思想覺悟和創新能力。

（三）參與性

在教學活動的設計上，要創設豐富的語言體驗情境，將思政內容與學生的日常生活和實際情境聯系起來，增強內容的親近感和實用性，激發學生興趣，鼓勵學生參與，讓學生在參與中領悟思政教育內容。

（四）多樣性

設計多樣化的評價方式，包括課堂表現、作業、項目成果等，全面了解學生的學習情況和學習效果。教師還可以設計適合課外活動的評估方式，評估學生在課外活動中的表現和收獲。基于課程思政使學校、家庭和社會形成合力，促進學生全面發展。

三、英語學科融合德育的方法

英語教師要從廣度、深度和溫度三方面探尋有效路徑，確保教學的有效性，使思政教育內容與英語教學相輔相成，共同促進學生的全面成長。

（一）廣泛提取思政元素，創新教學方法

英語課程包羅萬象的特點決定了它的廣度，所以英語教師需要廣泛挖掘課程中所蘊含的各種思政元素，在語言學習中自然展現，使德育和智育相得益彰。英語課堂就像一幅豐富多彩的世界畫卷，它涵蓋了自然的美麗、人文的精髓和社會的風情，學生們從詞匯中領略到多元文化的魅力，從語法中找到語言表達的藝術技巧，從閱讀中汲取知識的營養，感受思想的碰撞與交融。在有廣度的課堂上，教師要用開放的思想去接納不同的觀點和文化，用批判的思維去激發學生的創新和思考力，鼓勵學生勇敢表達自己，尊重他們的差異，培養他們的創新精神。

另外，教師在教學過程中應注重教學方法的創新和優化，加強對學生個體的關注和指導，充分利用現代技術手段，為學生創造更多的機會和實踐空間。德育融入不能局限于傳統的課堂教學方式，而要通過各種新方式，如在線教學、實踐教學、項目式教學等，來擴展教學的維度，提高教學的效果。只有這樣，才能真正實現思政教育下的英語課程育人目標的實現。

綜上所述，英語課程思政涉及知識、能力和素質等多個方面的目標和內容，是非常廣泛且全面的教學理念和實踐方式。

（二）深度挖掘教學材料，利用多樣化的方法實施德育

課程思政是一個持續引導和塑造的過程，教師需要運用多樣化的教學方法和策略，安排深度學習活動。

1.“引入—探究—遷移”——利用問題鏈實現育人目標

問題鏈包括引入性問題鏈、探究性問題鏈、結構性問題鏈和遷移性問題鏈等。這是一種逐步深入揭示問題本質的方法。教師通過提出由淺入深、從簡單到復雜、從封閉到開放且環環相扣的問題，引導學生多視角深度挖掘教學材料。引入性問題鏈激活思維，引發預測；探究性問題鏈培養學生的思維品質；結構性問題鏈幫助學生理解、建構知識體系；遷移性問題鏈將課堂與實際生活相聯系。以牛津版教材選擇性必修三Acupuncture：magic needles（針灸：神奇的針）為例，教師可以在課程開始時設置引入式問題鏈，如“Look at the title ‘Acupuncture： magic needles.’Do you think acupuncture is magic？Why are the needles magic？ What does magic mean？”，以問題鏈有效引出主題，激發學生對文章的閱讀興趣。課中階段可以用“What health problems can be treated by acupuncture？ What are the two theories behind acupuncture？”這兩個探究性問題引導學生了解針灸能夠治療的范圍以及針灸背后的兩個理論，帶著學生一步步發現中醫學的博大精深，激發其民族自豪感。最后再拋出與個人經歷相關的遷移性問題“If you were sick， what would you choose， acupuncture or western medicine？Why？”，深度探究解決生活中的真實問題，增強學生的參與感，使其能真正內化所學內容。

2.圓桌會議法——借助同伴影響提升學生自我效能感，強化育人效果

圓桌會議是一種平等對話的協商會議形式，通過小組討論促進學生智慧的交融和思想的碰撞，同時也通過同伴影響強化育人效果，增強個體的自我效能感。比如，在閱讀牛津版教材必修一Looking good，feeling good“Teen faints after skipping meals”這篇新聞報道時，可以讓學生以小組的形式圍成一圈，討論新聞事件中這個女孩不吃早飯的多種影響和后果，以及針對她減肥困難可能的解決方案。

討論讓學生了解到同伴看待同一事件的看法，從而形成正確的道德判斷和評價。問題的解決能極大地提升學生的自我效能感，增加課堂的生成性，讓學生在學習過程中體驗到深度學習的滿足感和愉悅感。

3.反思法——通過共情豐富心靈，汲取成長的力量

文本是培養道德意識的有力工具，教師可以通過文學作品、新聞報道等引發學生對道德問題的思考和討論；反思行為是德育的重要環節，通過對行為的反思和引導，培養學生的自我管理能力和道德觀念。比如在故事閱讀和讀后續寫的過程中，不斷引導學生想象不同當事人的立場和感受，理解他人的情緒、想法和體驗，了解事件的多面性。

課堂不僅是傳授知識的場所，更是培養學生獨立思考、創新精神和實踐能力的搖籃。學生們學會了如何去發現、分析和解決問題，他們的心靈變得更加豐富和深刻。他們收獲的不只是知識，更是一種成長的力量和對生活的熱愛。

（三）注重情感交流和生命互動，做有溫度的教育

有情懷的教師總是以學生為中心。有溫度的教育，就像春天的陽光，溫暖而明媚，讓人心生歡喜，每個學生都能感受到被尊重、被關懷的溫暖，猶如在冬日的寒風中，一杯熱茶在手，暖人心脾。

1.從生活到課堂——課堂生活化

這是從生活到課堂再從課堂到生活的完美回歸。教師的話題要貼近生活，將思政內容與學生的日常生活和實際情境聯系起來，增加內容的親近感和實用性；教師應設計富有啟發性和趣味性的教學方式，激發學生對思政內容的學習興趣；通過互動式教學，如小組討論、角色扮演等，激發學生的參與和互動。在教授The world online Reading 1 The Internet：a world without frontiers這節課時，一位教師在課堂導入部分首先分享自己利用網絡做的事情，然后向學生提問在自己的日常生活中都用網絡做什么事情、網絡對他們的生活有哪些影響：“What do you often do on the Internet？ What effects do you think the Internet has on your life？”學生經過頭腦風暴會回答各種自己喜歡做的事情和各種不同影響，其中包括好的和不良的影響。這為讀后討論網絡的好處和不利之處，引導學生正確對待和使用網絡埋下伏筆。教師語言溫柔，教誨如春風化雨，滋潤著每一塊年輕的心田。

2.心靈對話——情感共鳴

教師與學生建立積極的情感連接，用心靈去觸摸學生的心靈，用情感去激發學生的情感。教學內容的選擇應充分考慮學生的需求和興趣，激發學生的學習熱情和動力。教師可以從關注學生、了解他們的興趣愛好入手，主動詢問學生的生活情況，分享一些有趣的事情，給予學生足夠的時間來表達自己的觀點和建議，傾聽他們的聲音并作出相應的回應，讓學生感受到教師的關心和親切感。

3.自主之翼——溫暖課堂

培養學生的自主學習能力也是提升課堂溫度的重要途徑之一。教師可以引導學生自主探究問題、合作學習，讓學生在課堂上發揮主動性，從而增強課堂的活力和互動性。同時，注重多元智能的結合，因材施教，讓每個學生都能在課堂上找到屬于自己的閃光點。每個學生的個體差異不同，包括學習速度、風格和方式等。教師應該尊重學生的這種個體差異，對于不同的學生采取不同的策略和指導，確保每個學生都能夠得到適當的支持和幫助，讓他們在課堂中獲得更多的成就感和滿足感。在一個積極、安全、有趣的課堂氛圍中，學生更樂于積極參與討論，表達自己的想法和感受。

英語教師在教學過程的不同階段，工作側重點不同。教學設計的備課階段，重點在于尋找切入點、深挖課程思政融入點；教學實施階段重滲透，強調價值引領與知識傳遞相統一，國際視野和中國視角相協調，人文性和科學性相統一，情感維度和精神維度相補充。

教學不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流和生命的互動，關注學生的情感健康和人格發展。教師應讓教育成為一種真正的人文關懷，讓教育成為一種有溫度的、生動的生活過程。在這樣的教學氛圍中，每個學生都像一棵小樹苗一樣，在陽光和雨露的滋養下，茁壯成長。

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責任編輯：趙瀟晗