初中英語智慧課堂中的德育滲透

摘要：

《義務教育英語課程標準（2022年版）》把思維品質的培養納入初中英語課程。英語既是一門學科，又是一種語言，是一種傳遞信息的工具，因此，在英語課堂中對學生進行道德教育有著特殊的意義。在中學英語教學工作中，英語教師既要向學生講授英語語法，又要注重他們的聽力、閱讀、寫作等各種技巧的提升，還要提高他們的英語應用能力。另外，在向學生傳授知識、培養能力的同時，也要強化學生的道德品質，注重培養學生的人格，培養學生正確的人生觀和價值觀。基于新課標的要求，本文提出了幾個要點，并依托課題研究和課例實踐，積極探索在智慧課堂中如何為學生提供德育的機會，以培養他們的品德素養和社會責任感。

關鍵詞：

新課標" 初中英語" 智慧課堂" 德育滲透

一、理論框架：智慧課堂與德育

（一）智慧課堂的定義和特點

智慧課堂是指運用現代信息技術手段，結合教育教學理論和實踐，創造出的一種創新的教學模式。智慧課堂利用多媒體、互聯網和智能化設備，提供個性化、互動性強的學習環境。在智慧課堂中，學生可以通過電子白板、在線學習平臺和移動設備等工具參與教學活動，獲得個性化的學習資源和學習反饋。智慧課堂注重學生的主體性和合作性，培養學生的創新思維、信息素養和解決問題的能力。

（二）德育的重要性和必然性

教師要把立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養的內涵，全面把握英語課程育人價值。英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人作為出發點和落腳點。

二、新課標對智慧課堂的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用，創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。教師要將“互聯網+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，提高學生的英語學習效率。在智慧課堂中，教師可以更加靈活地實施教學方法，借助多媒體和網絡資源提供個性化的學習體驗。同時，智慧課堂還可以通過智能化設備和在線平臺實現教學評價和反饋的個別化和實時化。

三、德育滲透的實踐案例

英語教科書是一部優秀的道德教育教科書，里面有許多對話內容，其中含有比較豐富的道德教育內容。因此，我們要充分發掘中學英語教科書中的道德教育材料，并利用它們開展教學活動，將知識和道德品質的培養有機地結合在一起。在中學英語課堂中，教師要從實際的角度，正確把握思想品德與課堂教學的關系。

（一）培養學生的團隊合作意識

在智慧課堂中，教師可以設計一系列的合作項目，激發學生的團隊合作意識。例如，在英語口語訓練中，教師可以組織學生進行小組對話活動。以人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？對話教學為例，要求學生能夠運用所學句型談論喜歡或不喜歡的食物。在熱身環節，教師采用Free talk 的形式，讓學生自由談論他們生活中喜歡或不喜歡的食物。通過討論活躍課堂氛圍，激發學習熱情，引入主題“Do you like...”呈現生詞過后，教師設計了一個小組互猜圖片鞏固單詞記憶的游戲，用多媒體呈現不完整的食物圖片，讓小組成員發揮想象力猜出食物名稱，運用新單詞，提高小組成員的合作能力。

通過小組問答和互動，學習重點句型“Do you like...”以及回答“Yes， I do”“No， I dont”。針對句型教師開展pair work的相應練習活動，檢測學生對句型的掌握情況。在小組活動中，教師創設情境，假設某位同學要制作一份家庭成員食物喜好的調查報告，他首先要對家人們的喜好做一個調查。本次活動六人一組，分別扮演不同家庭成員的角色。教師給出相應的對話框，要求各小組運用所學句型詢問不同角色喜歡和不喜歡的食物并完成調查。然后，每個小組選出一名同學匯報自己的小組調查結果。小組活動后，教師介紹食物金字塔，從科學的視角對食物的攝入給出建議，小組間互相作出點評，為有需要的小組家庭提出飲食搭配建議（圖1）。

學生分別扮演不同的角色，共同完成對話任務。通過合作交流，學生們不僅能夠提高自己的口語表達能力，還能夠培養團隊合作、協作和溝通的能力。教師可以在活動后進行集體評價和討論，鼓勵學生分享團隊合作的體驗和收獲。

（二）促使學生樹立公平競爭觀念

在智慧課堂中，教師可以利用在線平臺或電子白板進行游戲化競賽活動。教師可以設計班級英語單詞拼寫比賽，學生通過電子互動設備參與比賽。例如，在九年級詞匯復習的教學中，教師可以通過Spelling Bee單詞拼寫大賽，激發學生的學習熱情和積極性。教師可以提前給出考查詞匯，讓學生熟悉易錯單詞，用一節課的時間對所學詞匯進行復習。在第一輪比賽中對所學詞匯進行分類，教師通過電子白板呈現不同類別，學生在電子設備上歸納并寫出此類別下的相關英語詞匯。

例如食物類單詞，學生可以把食物分成水果、蔬菜、主食等。教師通過互動設備查看學生對該類詞匯的具體掌握情況，糾正拼寫錯誤，并給出相應的評價和指導。在第二輪的詞匯接龍比賽中，以小組為單位，教師讀單詞，學生在規定的時間內口頭拼寫出相應單詞，拼錯或回答超時就坐下，規定時間內拼寫正確的加一分。最后統計各小組的成績，進行評價和鼓勵。本次活動以學生為智慧課堂的主體，小組合作進行詞匯復習（圖2）。

在比賽過程中，教師一定要注重培養學生公平競爭的觀念，強調重視過程而非結果。通過這樣的活動，學生們將理解每個人都有自己的優勢和劣勢，從而互相學習和幫助，形成公平競爭的意識和價值觀。

（三）引導學生積極參與社會實踐活動

智慧課堂為教師提供了參與社會實踐活動的機會。教師可以通過在線平臺或社交媒體組織學生參與社會公益項目，例如環保行動、義務勞動等。在參與活動的過程中，學生們將體驗到社會服務的重要性，同時也能夠將英語知識應用到實踐中。

以人教版八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks" Section B閱讀教學為例，本單元的主題是“Volunteering and charity”，引導學生參加志愿服務，參與不同的社會實踐活動，從而實現德育滲透和社會實踐相結合。在閱讀前，教師可通過“What can we do to help disabled people？”的問題討論，引入志愿服務的主題。

通過多媒體播放視頻，讓學生了解如何在生活中幫助他們。在讀的教學中，教師引導學生關注Animal Helpers如何實現在生活中幫助他人，思考“What do you think of Lucky？”，了解幫助殘障人士的社會意義和價值。

在讀后的拓展活動中，教師鼓勵學生分享自己幫助他人的經歷。通過創設不同的情境，讓學生思考：“你能在生活中為殘障人士做哪些事情？”以小組為單位，在社交平臺上分享小組討論的結果，分享自己幫助他人的經歷，將小組的想法以思維導圖的形式呈現，讓學生在活動中樹立助人為樂的意識（圖3）。

（四）激發學生的創新思維和創業意識

在智慧課堂中，教師可以引導學生進行創新思維和創業意識的培養。例如，教師可以組織學生參與創意產品設計比賽。學生可以利用智能設備進行市場調研、產品設計和宣傳策劃，培養創造力和創新精神。通過這樣的活動，學生們將學會面對各種挑戰，提高解決問題的能力，同時也能夠認識到創業過程中的困難和責任。

以九年級全一冊Unit 5 What are the shirts made of ？ Section B 的閱讀教學為例。課前導入中，教師通過一段介紹中國傳統工藝作品的視頻，引入主題，激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性。在Free Talk中呈現中國傳統工藝作品剪紙和陶瓷的制作過程，引導學生討論以下五個問題：What are they made of？Who is it made by？What it can do？Where is it made？Why is it special？ 通過問題討論，挖掘中國傳統藝術品背后的豐富信息。同時，通過圖片資源，介紹不同種類的中國傳統藝術品如糖人、刺繡等，滲透中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信。在讀中，引導學生們觀察閱讀文中的三幅圖片，預測本文的討論方向：What is the passage mainly about？ 通過快速閱讀，找出“How many traditional art forms are mentioned in the passage？”。在細節閱讀中，引導學生在語篇2～4段中找出不同形式工藝品的細節信息，完成相關的思維導圖。學生在任務中能鍛煉提取、整理、概括稍長語篇的關鍵信息的能力，并分別了解不同形式傳統工藝品所蘊含的中國文化元素和文化價值。

在讀后的拓展活動中，教師創設情境，讓學生們為學校的中華優秀傳統文化周做相關宣傳，播放科普視頻解說特色中國傳統工藝品的制作過程，了解更多的信息。以小組為單位，學生從教師所給的圖片中挑選出一個藝術品進行英語解說，自主探究。教師可以讓學生結合本堂課所學知識，用英文解說藝術品的原料、設計過程以及相關的文化含義，匯報小組成果。小組陳述后，開展小組互評，隨后師生互評，通過投票的方式選出“最佳宣傳小組”。學生通過閱讀中的拓展活動和自主探究學習，能夠更多地關注和了解中華優秀傳統文化，以及傳統文化元素所蘊含的文化含義，培養學生的文化自信，增強民族自豪感。教師可以鼓勵學生分享他們的創作經歷，并引導他們從中得到啟發和反思（圖4）。

（五）提升學生的自我管理能力和情緒調控能力

在智慧課堂中，教師可以利用在線平臺或應用程序幫助學生提升自我管理能力和情緒調控能力。例如，教師可以介紹一些專門設計的學習管理工具，幫助學生制訂學習計劃，監控學習進度，并提供個性化的學習建議。同時，教師可以通過情感教育課程或心理輔導活動，教授學生情緒調控的方法和技巧。

教師在分享關于抑郁癥的英語課外科普閱讀中，結合智慧課堂的優勢，及時幫助學生了解抑郁癥狀、病因和調控情緒的方法。在讀前通過視頻科普有關抑郁癥的知識，導入主題，激發學生學習興趣。提出問題“What do you know about depression？”讓學生展開討論，激活知識背景。在讀中，教師引導學生關注青少年抑郁癥狀的問題，思考抑郁情緒給人會帶來哪些影響。其次，通過問題“How does depression affect people？”讓學生利用思維導圖，總結歸納青少年的抑郁會給情緒帶來怎樣的負面影響，使學生有意識地歸納整理所學知識，培養獲取、整合信息的能力。在此基礎上引導學生關注自己的情緒變化，并嘗試找出課文中治療抑郁的幾種常見方式，學會調控自己的情緒。

在讀后的閱讀拓展中，教師針對青少年的抑郁癥狀分發電子測評表格，學生通過閱讀表格中的癥狀給自己評分。教師通過問卷調查表的反饋，了解班級學生的心理狀況，并借助數據分析班級學生的心理狀態，給出反饋結果。在數據分析的前提下，組織小組活動解決問題。學生六人一組，討論作為一名青少年在生活中如何去面對各種壓力和負面情緒。小組成員互相分享生活中的真實經歷和調節情緒的方法，并由一名小組代表進行最后的小組陳述，讓主題在討論中升華，讓思維在分享中發散（見圖5、表1）。

這些案例體現了智慧課堂的優勢和潛力，并在英語教學中重點強調了培養學生的價值觀念、道德情操和人格品質，讓學生樹立起家國觀念，充分發揮了人文學科的獨特育人優勢。

圖5

四、教師角色和技能：引領德育滲透

在智慧課堂中，教師的角色發生了轉變。傳統教學中，教師是知識的傳授者和班級管理者。然而，智慧課堂強調學生的主體性，教師要成為學生學習的引導者和合作伙伴。教師應該從傳授知識的角色轉變為促進學生思考、合作和創新的角色。首先，教師要具備跨學科教學的能力。德育滲透需要將道德價值觀念與學科知識有機結合，教師需要具備豐富的知識儲備和學科融合的能力，以便在智慧課堂中靈活應用。其次，教師要具備創造性教學和評價的能力。在智慧課堂中，教師可以利用多媒體和在線工具設計創新的教學活動，激發學生的學習興趣和創造力。教師要善于設計啟發性問題和開放式任務，鼓勵學生思考和解決問題。同時，教師還需要靈活運用多樣化的評價方法，關注學生的個體發展和德育成長。此外，教師還需要具備跨文化交流和情感管理的能力。智慧課堂中，學生可能有不同的文化背景，教師應該幫助他們建立開放的國際視野和互相尊重的價值觀。同時，教師還需要具備情感管理的能力，關注學生的情緒狀態，幫助他們建立積極的情感態度。最后，教師要具備持續學習和反思的能力。智慧課堂中的德育滲透是一個不斷發展和改進的過程。教師需要不斷學習最新的教育理論和技術，積極參與專業發展活動和交流分享活動。通過提升教師的技能，我們才能更好地進行智慧課堂中的德育滲透。教師的積極參與和專業素養必將對學生的健康成長產生積極影響。

五、結語

通過對初中英語智慧課堂中德育滲透的討論和案例分析，我們有了一些感悟：

智慧課堂為學科育人提供了新的機遇和可能性。教師要始終明晰英語學科的育人目標，樹立價值引領意識，深入挖掘英語教材里的育人元素，在實踐中立足學科教學，更要結合學科知識和能力的培養過程，完成對學生知、情、意、行的影響和塑造，踐行社會主義核心價值觀，從而為他們將來進入社會做好準備。這是每一個教師的職責。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：趙瀟晗