新高考理念下地理二輪復習的三個著力點

摘要：高三階段的地理二輪復習是培養學生整合遷移能力的重要階段，是學生地理素養提升的關鍵期。針對新高考背景下地理教學的新特點，圍繞新高考的要求，以課程標準和高考評價體系為依據，以學生為中心，從復習方向、復習方式、復習內容三個方面入手，實現科學備考、精準備考，提高地理二輪復習的質量與效率。

關鍵詞：新高考" 二輪復習

《中國高考評價體系》提出考試評價體系由“一核、四層、四翼”組成，明確回答“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，為教、學、考指明了方向。該評價體系是高考命題的理論基礎和實踐指南。它科學設定核心功能，精心設計考查內容、考查要求和考查載體，形成多元化、全方位、多層次的地理測評內容體系。新高考背景下的地理試題踐行“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題理念，依托《中國高考評價體系》及其學科化實施路徑，考查學生聯系所學知識分析和解決地理現實問題的能力，考核學生的必備品格、關鍵能力和地理核心素養。《中國高考評價體系》作為頂層設計，對高三階段的地理復習具有重要的導向作用。為適應新高考的需求，高三階段的地理二輪復習要有明確的方向，重視對地理知識的優化統整，重視對學生地理思維和問題解決能力的培養。根據不同層次的學生、不同的學習內容以“大專題+微專題”的形式對核心知識和高頻考點進行拓寬加深，突破難點，找準增長點。無論是大專題還是微專題，都需要以價值為引領，以情境為載體，以思維為主線，提升思想的高度、情境的廣度和思維的厚度，提高二輪復習的科學性、針對性和有效性，助力高三階段地理二輪高效復習。

一、復習方向：以價值為引領，加強地理思想滲透

新高考強調“無價值，不入題”。高考地理試題能充分發揮育人功能，彰顯學科育人價值。高考試題體現的地理學科價值主要有兩個方面：一是社會價值。地理在國家經濟社會發展中發揮著重要作用，尤其是在解決當代人口、資源、環境和發展等問題方面。新高考試題聚焦國家與地方發展，凸顯國家建設偉大成就和重大發展戰略，厚植家國情懷，能提升學生的民族自豪感和自信心，進而使其理解與認同習近平新時代中國特色社會主義思想。試題緊密聯系生產生活實際和科技前沿成果，圍繞不同尺度區域發展問題，從地理視角認識、思考和欣賞世界，運用地理知識、原理分析和解決問題，使學生具備“家國情懷和世界眼光”。二是育人價值。地理學科的育人價值充分體現在地理核心素養中，地理試題充分考查學生的必備知識和關鍵能力，全面考查區域認知、綜合思維和人地協調觀等地理核心素養，貫徹“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求。因此，二輪復習要以地理價值為追求，關注國家教育發展形勢，貫徹黨的教育方針，如五育融合、傳承中華優秀傳統文化；圍繞時代主題和時代精神，聚焦國家建設偉大成就和社會現實問題，緊扣時代脈搏，生動展示時代新貌，如鄉村振興、生態文明建設、共建“一帶一路”等，結合生產生活中的地理現象，將其融入地理復習備考中，體現地理學科的思想及其價值引領作用，落實鑄魂育人的根本任務，促進學生全面發展。發揮地理學科的價值引領作用有助于把握地理學科的獨特價值，運用地理思想方法進行學習、研究和實踐，提升教學立意，提高教學站位，有效指導二輪復習，促進地理學科核心素養的落地。

二輪復習中要堅持立德樹人導向，充分挖掘地理學科育人價值，引導學生樹立正確的人口觀和資源觀，以及環境意識、全球意識和人地協調等地理思想觀念。地理核心思想主要有整體性思想、差異性思想、尺度思想、格局與過程思想、區位思想、可持續發展思想（因地制宜和人地協調觀）等，教師只有深刻認識地理思想的內涵，才能有效把握教學的精髓和復習備考的方向。人地關系是地理教學的核心和主線。教師開展復習課時可選取與生態文明建設和可持續發展休戚相關的區域發展、氣候變化、環境污染等作為試題素材，引導學生從人地關系視角關注全人類面臨的機遇與挑戰，樹立科學、和諧的人地關系思想和科學發展觀。教師可引導學生關注全球的地理事象及可持續發展問題，探究在社會經濟發展的同時如何實現人與自然和諧共生，啟發學生在探究地理問題的過程中形成人地協調觀和可持續發展觀，正確地認識人地關系，推動構建人類命運共同體。近年來，高考地理試題非常重視考查地理事象的形成和演化過程，對格局與過程思想、整體性思想進行考查與評價，要求考生有較強的地理過程推理能力，能把握地理事物的格局，探析形成格局的地理過程。如2023年全國乙卷第6～8題，要求考生在內外力相互作用的框架下，探討新西蘭南阿爾卑斯山脈地形的塑造過程。甲卷第6～8題以地中海北岸某地水系演化，考查斷層作用產生的河流重組過程與機理；第9～11題要求學生解讀典型剖面圖，分析地形、土壤和水分條件對區域植被分異與演化過程的影響。

二、復習方式：以情境為載體，提升問題解決能力

新高考強調“無情境，不成題”。情境是由圖文組成的材料，以此承載考查內容，實現考查目標。高考地理試題廣泛選取生產實踐、學習探索中的真實問題情境，通過設置多樣的情境類型和靈活的設問方式，考查學生綜合運用所學知識和技能解決地理問題的能力。如2022年全國甲卷第7、8題，根據某區域百余年來的海岸線變化創設學習探索情境，將情境與知識有機整合，考查學生利用科學證據判斷歷史上海岸線變化的特點與原因。其要求學生依據觀察到的新現象進行聯想、推測和論證，在真實的情境中“獲取信息—分析問題—解決問題”。其考查學生對地表形態變化的內、外力因素的理解和對自然地理要素相互作用的認知，聚焦獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物的關鍵能力，指向區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養的綜合考查。

二輪復習過程中容易出現重知識輕情境的現象，重復一輪復習的流程，盲目使用題海戰術，使得復習枯燥乏味，效率低下。情境是溝通書本知識與現實生活世界的重要橋梁，二輪復習應以情境為載體，發揮情境的功能，分析情境類型、素材，開展情境活動，將情境與問題有機融合，解讀試題情境問題所承載的必備知識和關鍵能力，在問題的發現和解決過程中落實學生地理學科素養的培養。教師首先通過精選素材，創設主題情境串聯教學內容，重視情境化問題的設計，激發學生的學習熱情，促使學生主動思考，提高課堂參與度；然后引導學生從圖文材料中獲取和解讀信息，注重信息與設問的關聯，進行嚴密的推理、周密的論證，再用科學規范的語言表達；最后要求學生將所學知識、原理和規律應用到新的地理情境中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正實現知識的遷移和問題的解決，達到考查學生必備知識、關鍵能力和學科素養的目的。

三、復習內容：以思維為主線，重視高階思維培養

新高考強調“無思維，不命題”。高考地理試題聚焦思維品質，著重測評學生的思維水平，考查學生面對真實情境和現實問題時在正確的地理思想觀念指導下，運用地理學科結構化的知識與技能、思維方式方法高質量地分析和解決問題的綜合品質。如2023年全國甲、乙卷自然地理部分的題目側重考查全球變化研究中的熱點區域，從建立與維持系統平衡的角度設計情境與問題，要求學生能夠用所學的知識合理解釋地理事象，用地理的思維分析和解決真實情境中的實際問題。地理教學的關鍵是培養學生的地理思維，正如袁孝亭教授所說的，學生學習地理，必須認識和解決諸如“它在哪里（地理位置與分布）”“它是什么樣子的（地理特征與差異）”“它為什么在那里（地理因果關系）”“它是什么時候發生的（地理過程）”“它有什么作用（空間的相互作用即空間聯系、區域間的聯系、要素間的聯系、因果關系、人地關系）”“怎樣使它有利于人類和自然環境（人與環境的關系）”等六大問題。因此，應圍繞這樣的地理思維主線展開復習，以學科思維邏輯構建學科主干知識體系。在學生對地理思維方法和路徑充分理解的基礎上，用大概念整合教學內容，引導學生從地理視角去思考和分析，使學生經歷思維的發展過程，形成“地理眼”和“地理腦”，發展高階思維。依據重要概念和原理設計二輪微專題，如“地球上的水”部分，設置“水循環與水平衡”“河流特征”“湖泊的形成與變化”“海水性質與海水運動對人類活動的影響”等四個重點微專題，并將地理過程原理穿插其中，依循地理學科邏輯展開空間想象和歸納演繹等，從特征、成因、演化、影響等方面切入，建立各知識點的分析模型，對該部分知識形成完整的分析思路。這能有效促進學生能力的提升和思維的發展，落實地理學科核心素養的培養，幫助學生運用地理知識和地理思維分析現實問題，提高學生解決地理問題的能力，做到“知其然，知其所以然”，達到“鞏固、完善、綜合、提高”的目的。

在二輪復習過程中，教師可借助思維導圖，通過思維可視化，引導學生自主建構知識網絡，形成清晰的思維脈絡，幫助學生掌握各種地理概念之間的復雜關系，厘清地理事物的因果關系，加強對地理原理、規律的理解。綜合思維、區域認知是指學生運用綜合的觀點、空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式與能力，即從整體出發，全面、系統、動態地分析地理環境以及人地關系。強化學生的空間思維、綜合思維，使其能夠對不同時空背景下的區域地理事象進行分析，歸納地理事象的區域空間分布特征，運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，比較區域差異和聯系，比較全面地評價區域現狀和發展，有效地促進學生深度思考地理要素之間的關聯及影響，理解要素間的綜合作用和區域相互作用，提升學生的地理思維能力。同時，二輪復習仍然要有重點地進行限時訓練，注重審題和邏輯推演，促使學生提高解題的速度和準確率，掌握答題方法。新高考地理試題的靈活性、開放性、探究性和創新性較強，從高考真題中洞悉命題的特征和變化趨勢，優化解題思路，提高學生應變能力，能有效激活學生的創新思維和批判性思維，促進知識的遷移和靈活運用，提升學生的思維品質和問題解決能力。教師要善于制造認知沖突，突破思維定式，杜絕死記硬背和機械套用模板的現象，通過不斷變化提問的角度和設問的方式促進學生全面思考、綜合分析，激發思維活力，提升學生靈活運用所學知識、原理的能力，發展學生分析、評價和創造的能力，進而培養學生的高階思維。如2023年全國甲卷第4、5題，考查河流對人口空間分布的影響。教師要引導學生擺脫思維定式，認識到技術進步影響水資源的利用方式，河流對人口分布的重要性相對減弱。2022年全國乙卷第37題涉及海岸線位置的變化方向、幅度及原因，考查海岸線位置變化的影響因素，選擇北美大陸甲、乙所在的兩個對比明顯的區域，要求學生基于不同要素、不同尺度及發展演化過程對區域地理環境，及其與人類活動的關系進行全面、系統、動態的分析，考查了學生的區域認知水平、地理綜合思維和辯證思維。這有利于打破學生的原有認知結構與思維模式，突破“氣候變暖必然導致海平面上升”的思維定式，著力創新意識的培養。

總之，二輪復習要深入研究《中國高考評價體系》，深度剖析《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，加強教考銜接，制定最優復習策略。復習目標要凸顯價值引領，加強地理思想滲透；復習方式注重情境創設和情感依托；復習內容重視地理高階思維的培養，突出重點，把握難點。教師要積極探索指向深度學習、高品質的地理復習課，發展學生的高階思維能力，培養其地理思維和核心素養，實現二輪復習備考的提質增效。

參考文獻：

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［3］陳良豪，寧娟娟.新高考理念下的地理二輪復習備考策略［J］.黑龍江教育（教育與教學），2024（6）：5051.

責任編輯：趙瀟晗