淺談新課程背景下高中語文校本教材的編寫

摘要：隨著新一輪課程改革的落地與實施，語文課程在培養目標、課程內容、實施方法、評價方式等方面都提出了新的要求。自國家實行三級課程管理制度以來，為了全面落實新課程的要求，進一步充實課程內容，很多學校都開發了符合本校實際的、豐富多樣的語文校本課程。在這樣的背景下，每個學校都應該積極構建適合自己的、帶有本地本校特色的語文校本課程與教材體系。本文試以亳州市第三十二中學《文學閱讀與寫作》校本教材開發為例，談談編寫此類教材的基本原則和方法。

關鍵詞：新課程 "高中語文" 校本教材

語文課程的深層次改革以語文核心素養為本，最新的高中語文課程標準對學生的發展提出了更高的要求，要求學生在較強的語文應用能力、審美能力和探究能力的基礎上形成良好的思想道德修養和語文學科核心素養。作為新課標設置的十八個學習任務群之一，“文學閱讀與寫作”板塊既獨立承載著學科核心素養的培養任務，又連接“中華優秀傳統文化經典研習”等多個學習任務群，還以獨特的魅力吸引著學生的語文學習興趣，其育人功能不可替代。但是在教育部統編教材中，該板塊的課程內容不可能兼顧地方特色和學校需求。在這種背景下，我們結合亳州市第三十二中學（以下簡稱“亳州三十二中”）校園文化、學生的實際需求和學習興趣，開發出地方特色鮮明、適應本校乃至本地學生發展需求、更具親和力的文學類校本教材，從而形成對國家統編教材的有益補充，進一步豐富課程資源。在相關課題的研究過程中，我們逐漸形成了一些認識。

一、以生為本，適應學生需求

立德樹人是教育的根本任務，也是課程設計和教材編寫的出發點和落腳點。學生是教育的對象和學習的主體，校本教材的編寫應當以本校學生為本，體現他們發展的實際需求，符合他們的興趣特征和心理預期。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“教材要適應高中生認知特點和身心發展需要，符合語文核心素養發展的規律。”“教材的編寫要有利于學生自主學習和個性化學習。”通過調查，我們了解了亳州三十二中的高中學生面對“文學閱讀與寫作”學習任務群的心態。

首先從興趣來看，這些處在身心快速發展期的學生熱情活潑、求知欲強，他們對文學作品的閱讀有較大的興趣，并且認為該任務群對他們的身心發展和學業成績都很重要。對于詩歌和小說這兩種文體，學生最喜歡。對于古代文學作品，除了短詩，學生對于先秦散文、辭賦類文章和長詩缺乏興趣，相比之下，他們更喜歡中外現當代小說和戲劇作品。

其次，受學業壓力的影響，學生對于課外閱讀普遍精力不足，閱讀量少。他們主要是利用零碎的課余時間和周末、節假日閱讀，閱讀文體以小說為主。

再次，對于文學寫作，部分學生有嘗試的愿望，多數學生表示陌生，沒有機會寫，想寫也無從下手。

本校學生絕大部分是土生土長的亳州人，他們對曹操、華佗等名人的認可度很高，對家鄉文化充滿自豪感，對學習傳統文學作品也表現出一定的興趣。但是，學生對文學名家的生平思想和創作情況則知之不多，對張耒、劉瞻、薛蕙等亳州籍的古代文學家和楊小凡、王宏理等當代作家幾乎沒有耳聞。

綜上可見，亳州三十二中學生對現當代文學和古今短詩有濃厚的興趣，喜歡閱讀相關作品，對家鄉文學也有較大興趣，樂于接觸、探究。校本教材的單元設計、選文等方面可以向這些內容傾斜，減少較長的古文和長詩等；對于家鄉文學，學生興趣也較大，可以專門開辟具有地方特色的家鄉文學單元，作為學習重點之一；對于文學寫作，應以保持學生興趣為主，適當對學生進行寫法指導，不宜做過高要求。

另外，在教材的開發過程中，還應該鼓勵學生參與進來，讓學生對教材的內容和組織形式提出自己的見解。

二、恰當定位，明確課程目標

校本課程是國家統一課程的補充和延伸。校本教材有諸多不同類型。從課程開發基礎框架的角度來看，《文學閱讀與寫作》校本教材是為本校教育目標的更好實現而由校內教師開發的，是以學校內部的課程框架為基礎的；從課程開發主體參與程度的角度來看，其屬于新編教材；根據課程開發的范圍來看，其由我校為加深統編教材的部分學習內容而設計，因而屬于部分課程教材。需要指出的是，我校的教材并不專門對應國家課程“文學閱讀與寫作”這一學習任務群，其外延更大，包含其他一些與文學文本相關的任務群。

“新課標”將語文學科核心素養定義為：“學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”

參照語文學科核心素養的要求，我們確定如下亳州三十二中“文學閱讀與寫作”校本課程目標：

語言建構與運用：了解與亳州歷史相關的文學常識，閱讀包含亳州地方文學在內的經典文學作品，在閱讀中培養語感、掌握語言運用規律；能夠將掌握的文學相關知識運用到日常生活中，在具體情境中磨煉語言梳理和整合能力。

思維發展與提升：通過審視、探究文學作品，發展文學思維能力，提升思維品質。

審美鑒賞與創造：能夠鑒賞文學作品，在感受和體驗中形成高雅的審美情趣；在閱讀和寫作實踐中培養創造創新意識，善于表達自己的個性化理解。

文化傳承與理解：通過優秀文學作品這一載體，理解亳州地方文化，發揚優秀傳統文化，培養熱愛家鄉、熱愛祖國語言文字的情感；在立足亳州本地的實踐活動中，弘揚時代精神，增強文化自覺和自信。

三、整合資源，凸顯地方文化

為了實現資源優化，并更好地反映亳州地方文化特色，要注意從兩個方面做好校本教材的編寫。

（一）與亳州地方古代文學遺產融合

亳州地區不僅是神醫華佗的誕生地，而且是我國四大藥都之首，是我國名酒古井貢酒的原產地，同時也是文學家曹操父子和唐代詩人李紳等人的故鄉，有著豐富的傳統文化資源。在編寫文學類校本教材之初，首先要注意甄別篩選哪些資源可用，哪些資源不可用；哪些資源多用，哪些資源少用。這不只要考慮文學作品本身的價值，還需要研究其在校本課程里的價值。比如一些作品在中國文學史上享有很高的地位，其思想性、文學性均屬一流，對于學生增進對家鄉文化的理解、增強對家鄉文化的感情無疑是很好的材料，但從寫作角度講，無論內容還是形式都不易模仿，還需要配合其他作品，以合適的角度組織教學，才能發揮其作用。

（二）與亳州現當代作家作品融合

相對于古代文學遺產，亳州現當代文學遺產較少，但也不乏影響力的作品，可從這類資源中找出經典，將其納入可選資源范圍。

四、巧設框架，構筑教材特色

在筆者看來，校本教材的編寫要遵循以下原則：

經典性原則：篩選經典作品，展現時代風采。

針對性原則：立足學校學情，引導學生全面發展。

實踐性原則：符合教學實際，增強學生實踐能力。

在上述原則的基礎上，我們以八個人文主題單元安排如下教材架構：

第一單元" 古文遺韻

閱讀要點：古典思想影響下的現代情懷、現代故事

寫作訓練：小說的敘事技巧

選文示例：林語堂的《京華煙云》借姚、曾、牛三大家族的興衰浮沉側面反映了近代中國社會的風云變幻，將一大批歷史事件如袁世凱復辟、五四運動、“三一八”慘案、北伐戰爭、第二次世界大戰等貫穿其間。作品以繁多而鮮明的人物形象、宏大壯闊的場面，全景式展現了近現代中國社會急劇而深刻的變化，被譽為現代版《紅樓夢》。作品借鑒了《紅樓夢》的藝術手法，又有自己的獨創，呈現出豐富多彩的敘事特色，如塑造姚思安時使用了全知視角、限制視角變換的方式來展開情節，藝術效果獨特。學習相關片段，可以讓學生感知不同視角的敘事效果，學會多視角敘事、刻畫人物。

第二單元" 渦水毓秀

閱讀要點：亳州地方特色

寫作訓練：文化散文的寫法

選文示例：潘小平的散文《渦水與老莊》敘述了作者在渦水之上的經歷，表達對老莊哲學的思考。文章實寫淮河流域，虛寫老莊哲學的特征，反映老莊哲學形成的環境原因，將淮河在上古時期和近代的特點進行對比分析，反映其滄桑變化。文章風格樸實渾厚，淡而不俗，字里行間流露出一種理性的思考和反省，體現出作者嚴謹而深刻的思維。通過本文的學習，學生可以綜合運用描繪景物、聯系民俗、聯想歷史、插敘故事、回憶經歷、古今對照、中外比較等方法寫文化散文，強化了學生的散文寫作能力。

第三單元" 慷慨詩情

閱讀要點：漢詩風骨與青春風貌

寫作訓練：學寫短詩

選文示例：曹植的《白馬篇》以曲折動人的情節描寫了一位邊塞游俠捐軀衛國、視死如歸的英雄形象，表達了詩人建功立業的強烈愿望。該詩洋溢著昂揚豪邁的衛國之情，慷慨悲壯，雄健深沉，是建安風骨的典型代表作品，符合本單元的主題要求。學習此詩，有利于學生養成健康的人生觀、價值觀。除情感外，寫作技巧方面，簡練而扣人心弦的敘事，傳神的人物動作描寫，敘述、描寫、議論相結合的表達方式，鏗鏘的音韻等，可為學生寫作短詩（舊體或新詩）提供借鑒。

第四單元" 跨越苦難

閱讀要點：悲劇故事，勵志故事

寫作訓練：在寫小說中融入對人生的思考

選文示例：路遙小說《平凡的世界》以“文革”后期到改革開放初期為背景，以孫少安、孫少平兩兄弟的人生經歷為主線，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象，反映了貧窮與勞動、挫折與抗爭、愛情與痛苦、保守與探索等多重主題，深刻展示了普通人在大時代歷史進程中所經歷的艱難曲折。教師教學時可以選擇孫少平煤礦勞作的片段，讓學生體會生活閱歷與文學創作的源流關系，理解在艱難環境中獲得生命感悟的價值。

第五單元" 成長成功

閱讀要點：奮斗、實現人生價值

寫作訓練：學習人物描寫

選文示例：瑪格麗特·米歇爾的《飄》以美國南北戰爭和戰后重建為背景，以女主人公斯嘉麗的愛情糾葛和生活遭遇為主線，刻畫了斯嘉麗這一不屈不撓頑強抗爭的女性形象，生動地再現了美國南部種植園經濟由興盛到崩潰，奴隸主生活由驕奢淫逸到窮途末路、終為資本主義經濟所取的歷史。小說對斯嘉麗的描寫展示了她不斷成長的過程，在描寫這一人物形象時，對話形式、細膩的文字和句式起到重要作用。通過這一作品，學生可以學到描寫人物的方法。

第六單元" 良知悲憫

閱讀要點：承接統編教材，突破自身局限，關懷他人，獲取良知

寫作訓練：戲劇沖突的構建

選文示例：紀君祥的《趙氏孤兒》是我國古典戲劇中的經典之作，講述春秋時晉國趙氏遺孤趙武在趙氏門客公孫杵臼、程嬰及韓厥等人的幫助下，躲過滅族之災，保全性命，長大后重新獲得國君信任，最后成功復仇的故事。該劇情節曲折動人，戲劇沖突尖銳復雜，塑造了一批不畏強權、見義勇為、視死如歸的英雄，他們身上的人性光輝溫暖人心。選擇第三折片段供學生學習，可使其學會利用懸念、巧合、人物特殊性格等設置戲劇沖突，為戲劇文學創作注入靈魂。

第七單元" 心有天下

閱讀要點：開放，包容，擔當，走向世界

寫作訓練：不同文化的思考與表達

選文示例：余秋雨的日記體散文集《千年一嘆》記錄了作者于2000年跋涉四萬公里的行程記錄。在書中作者以厚重、平實而不失優美的語言，記錄了伊斯蘭文明、兩河文明、阿拉伯文明等文明的衰落，并探討了衰落的原因。高中生應立足中華文明，心懷全人類，思考人類文明的盛衰。通過此文集選文的學習，學生的文明視野獲得拓展，對人類文化遺產的辨別能力加強。

第八單元" 自然情懷

閱讀要點：通過自然更好照見人自身

寫作訓練：寫景狀物散文如何融入情感和思想

選文示例：汪曾祺散文集《人間草木》記錄的是舊人舊事、旅行見聞、風土人情、花鳥魚蟲等凡塵俗物，在濃郁的鄉土氣息中，展示自然和人生的種種情致，表達的是對生活的喜悅，是汪曾祺送給人間的“小溫暖”。學習文章《人間草木》，學生可以在尋常景物中發現真情，發現自己的身影，從而學會愛自己、愛生活并善于表達對自己和世界的熱愛。

以上內容架構，既富有地域特色，又對應亳州三十二中的育人目標——藥都印、中國心、天下人。它象征著一個人的成長歷程，也代表著學子從家鄉走向世界、不斷成長、最終回歸自身的足跡：從傳統汲取營養—帶著家鄉的靈氣和魅力出發—用豪情戰勝艱難—漸行漸遠，實現人生價值—超越自身，關注家國天下—回歸自然，自我升華。

結語

校本教材的開發是一項復雜的系統工程，對于筆者和身邊合作的同事來說，還有不少東西要學，但總體而言，把握了以上四個方面，就有了可靠的方向和大致框架。相信隨著知識和經驗的累積，我們一定能開發出合乎學校學生實際的、有特色的校本教材。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：趙瀟晗