初中英語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用策略探究

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，初中英語閱讀教學(xué)迎來了全新的機(jī)遇——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)使得教師與學(xué)生能通過緊密合作共同參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。文章以初中英語閱讀教學(xué)為切入點，探究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建路徑，指出了依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，分析了目前在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在的不足，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述了“收集優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生閱讀探究內(nèi)容”“引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)，把握學(xué)生英語閱讀不足”“適應(yīng)學(xué)生閱讀變化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)空間應(yīng)用思路”“依托學(xué)生閱讀需要，減少學(xué)習(xí)空間建設(shè)問題”

的具體策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0011-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的英語閱讀教學(xué)，能為學(xué)生提供更多類型學(xué)習(xí)資源支撐下的閱讀學(xué)習(xí)探索實踐，從而優(yōu)化教學(xué)活動，改變師生互動形式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。因此，積極探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析的過程較為機(jī)械化，通常為教師翻譯、生詞釋義、語法講解、學(xué)生嘗試翻譯與回答閱讀問題等基本且固定的環(huán)節(jié)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師往往占據(jù)著閱讀課堂的主導(dǎo)位置，限制了學(xué)生與英語閱讀內(nèi)容的深入互動，導(dǎo)致學(xué)生形成的閱讀理解大多停留在表面，難以有效提升其閱讀素養(yǎng)。而教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供探索英語閱讀內(nèi)容的有效環(huán)境，不僅能豐富學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感知，還能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而助力學(xué)生閱讀效果的提升。從學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)實際情況看，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的英語閱讀教學(xué)中，無論是對閱讀文本內(nèi)容的解讀，還是對閱讀內(nèi)容的延伸，都依賴教師在備課階段的廣泛搜集，以及板書形式的展示，內(nèi)容十分有限。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能集中互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，并跟隨課堂中學(xué)生的實際閱讀情況進(jìn)行調(diào)整，從而充分滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

（二）精準(zhǔn)調(diào)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能更顯著地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的特點，改善閱讀教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)瞬即逝，并不能得到有效記錄，教師對學(xué)生的觀察也會受到時間和空間的限制，難以對學(xué)生集體與學(xué)生個體的閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，難以提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師借助信息技術(shù)，

能夠得到學(xué)生閱讀文段時間長短、閱讀問題回答正確率、回答問題反應(yīng)速度以及口語朗讀是否標(biāo)準(zhǔn)等多項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供有效指導(dǎo)[1]。

（三）改善師生互動形式

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展閱讀教學(xué)，能改善與學(xué)生之間的互動形式。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動時，更多的是教師針對閱讀內(nèi)容向?qū)W生提問，學(xué)生提煉閱讀內(nèi)容后回答教師提出的問題。這一互動形式較為單調(diào)，難以提升師生之間溝通的有效性，不利于學(xué)生閱讀效果的提升。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師借助信息技術(shù)改變教學(xué)狀態(tài)與手段，能與學(xué)生更自然地交流，針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行的討論也能更靈活。這種多層次、多方式的師生互動能有效激發(fā)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度的深入思考，從而提高英語閱讀教學(xué)效果[2]。

二、初中英語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，部分教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時只是改變了英語閱讀分析內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，難以真正有效地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，從初中英語閱讀教學(xué)實踐來看，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面依舊存在以下問題。

（一）資源運用不靈活

部分初中英語教師雖然能借助互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)尋找與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，并將其添加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，但是由于資源運用手段及形式不靈活，導(dǎo)致教學(xué)資源較為瑣碎和繁雜，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，由于受到課件形式限制，

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的部分資源類型難以凸顯信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，因此對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)啟發(fā)效果不明顯。

（二）工具使用簡單化

現(xiàn)代信息技術(shù)工具的參與能有效提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。但在實際的初中英語閱讀教學(xué)中，教師運用的信息技術(shù)工具較少，僅限于視頻、音頻、課件制作等工具，未能緊密貼合學(xué)生的閱讀思維拓展需要，難以為學(xué)生提供閱讀思路的引導(dǎo)。同時，這些工具的簡單使用無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建要求，從而在導(dǎo)致資源浪費的同時也無法提升英語閱讀教學(xué)效率[3]。

（三）學(xué)習(xí)空間單向化

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建中，學(xué)習(xí)空間的使用往往具有單向化特征。通常學(xué)習(xí)空間由教師組織構(gòu)建，并由教師推進(jìn)流程，而學(xué)生往往以被動接受的形式參與。單向化的知識教學(xué)和活動實施形式雖然也能起到一定的教學(xué)效果，但是其單向化的知識呈現(xiàn)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互價值。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的策略

（一）搜集優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生閱讀探究內(nèi)容

學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)。為有效搜集與學(xué)情相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，教師要先在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛搜索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，隨后再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容挑選與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，放置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。這些資源將成為學(xué)生深入開展閱讀探究的有力支撐，不僅能豐富學(xué)生的閱讀探究內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的思考角度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果[4]。

例如，在Do you have a soccer ball？一課中，文章內(nèi)容為一份校刊的調(diào)查結(jié)果，主要包含不同學(xué)生對是否擁有足球的問題的回答、對一些體育運動的看法等。對此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與體育運動相關(guān)的內(nèi)容，以及籃球、足球、乒乓球等不同運動對學(xué)生身體健康的影響相關(guān)內(nèi)容。之后，教師可將經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，作為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的閱讀材料，增進(jìn)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中可以語篇的形式展示以下內(nèi)容：

（1）The origin and development of football.

（2）The common sports included in the Olympic Games.

（3）The development of Ping-pong in our country.

同時，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生預(yù)留“What's Your Favorite Sport？”互動模塊，請學(xué)生在完成對以上內(nèi)容的探索后通過多樣的形式展示自己最喜愛的運動形式，以此在提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時增添學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)樂趣。最終，教師通過這種方式能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)，把握學(xué)生英語閱讀不足

要想進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師需要注重凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)。對此，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)學(xué)生正確運用閱讀方法，并針對學(xué)生的閱讀行為收集具體的閱讀結(jié)果，再利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整合學(xué)生的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，從而提高英語學(xué)習(xí)空間建設(shè)的精準(zhǔn)性。

例如，在My favorite subject is science.一課中，學(xué)生需要在閱讀描述學(xué)習(xí)和生活計劃的信件中準(zhǔn)確找到主人公喜歡或不喜歡的學(xué)科，在了解信件結(jié)構(gòu)的同時運用略讀與關(guān)鍵詞定位的方法提煉有效信息，從而實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。基于此，教師可運用線上學(xué)習(xí)平臺帶領(lǐng)學(xué)生閱讀信件內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀時長、閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題、應(yīng)當(dāng)在閱讀后拓展的學(xué)習(xí)資源類型等都上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。如此一來，學(xué)生經(jīng)過與教師的共同記錄與思考，對學(xué)習(xí)空間中記錄的自身的英語閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會更敏感，從而認(rèn)識到自身閱讀學(xué)習(xí)的不足?？梢姡诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，學(xué)生的積極參與不僅能為教師提供準(zhǔn)確參考，還能使其對自己的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)有更清晰的認(rèn)識，有助于他們在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行改善與提升。

（三）適應(yīng)學(xué)生閱讀變化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)空間應(yīng)用思路

在持續(xù)的閱讀探究中，學(xué)生對英語知識的理解在不斷升級，教師的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)跟隨學(xué)生的變化進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計的形式較為簡單，見效也比較慢。而在建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的過程中，教師依賴豐富的線上英語學(xué)習(xí)資源，能快速適應(yīng)學(xué)生的閱讀變化，持續(xù)為學(xué)生的閱讀探究提供支持。因此，教師在建設(shè)閱讀教學(xué)指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時，需以學(xué)生的英語閱讀能力變化為標(biāo)準(zhǔn)，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)空間的資源配置方式，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更適配學(xué)生的閱讀變化[5]。

例如，在Where did you go on vacation？一課中，學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出對一般過去時語法知識的疑惑，尤其是在語法表述上，他們不能正確使用動詞的過去式來完成自己的描述。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)“一般過去時”語法知識的引導(dǎo)，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中找到科學(xué)提升學(xué)習(xí)效果的方式和恰當(dāng)資源。如果學(xué)生難以找到，教師則可在學(xué)習(xí)空間中編寫一篇旅行經(jīng)歷的短文，空出部分動詞，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中用動詞的過去式補(bǔ)全短文。這種情景式練習(xí)，將語法的形式、意義與使用統(tǒng)一起來，有助于學(xué)生理解并學(xué)會應(yīng)用。

（四）依托學(xué)生閱讀需要，減少學(xué)習(xí)空間建設(shè)問題

具體而言，教師必須清楚學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的實際需要，并以此為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中的短板。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)資源類型，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需要相匹配，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升[6]。

例如，在Do you want to watch a game show？一課中，學(xué)生以“電視節(jié)目”為話題，在閱讀中了解卡通形象米老鼠的故事，感受米老鼠身上不怕困難、積極向上的生活態(tài)度。學(xué)生平時接觸動畫、動漫等類型的視頻較多，掌握了較多背景知識，為其討論閱讀內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。因此，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的過程中，教師可先讓學(xué)生跟隨線上學(xué)習(xí)平臺對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和自由交際，隨后讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的卡通形象，并用自己在閱讀學(xué)習(xí)中的目標(biāo)語言完成描述。在學(xué)生描述的過程中，教師可用信息技術(shù)設(shè)備展示學(xué)生的表述中涉及的知識點，借助豐富的同步教學(xué)資源發(fā)散學(xué)生思維，提升輸出效果。此外，教師還可以將師生互動環(huán)節(jié)錄制成視頻，對學(xué)習(xí)空間進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間和質(zhì)量，使其能更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其獨特的優(yōu)勢，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個持久且高效的支持平臺。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空束縛，讓學(xué)生能隨時隨地獲取豐富多樣的閱讀資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)優(yōu)勢，并從收集學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)、及時調(diào)整學(xué)習(xí)空間建設(shè)思路、改善學(xué)習(xí)空間建設(shè)短板等方面更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從而提高初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

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基金項目：本文系安徽省教育裝備課題“基于智慧課堂的初中英語閱讀學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建研究”（立項批準(zhǔn)號：ZB23008）的研究成果。

作者簡介：潘正友（1973.12-），男，安徽安慶人，

任教于安慶市紅星初級中學(xué)，副校長，高級教師，碩士研究生學(xué)歷，安慶市教研先進(jìn)個人，安慶市教壇新星，安慶市初中英語學(xué)科帶頭人，安慶市初中英語名師工作室主持人，安徽省模范教師。