數控技術“1+X”證書考核問題與對策研究

摘 要：“1+X”證書制度有利于培養復合型技術技能人才。在數控技術技能考核中存在的主要問題是技能等級標準要求與職業院校的實際能力之間存在較大差距；課證融通難度大，且課程、教師、實訓條件等教學資源難以保證教學質量達到技能等級標準要求。應以教師教學能力提升為核心，以課證融通為抓手，以PDCA循環為基本工作方法，統籌兼顧、協同推進；注重政策的細化、統籌與落實，為復合型技術技能人才的培養提供有力保障。

關鍵詞：“1+X”證書；數控技術；技能形成規律

一、引言

《國家職業教育改革實施方案》中提出的“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”）制度試點工作，是黨中央、國務院對職業教育改革作出的重要制度創新，也是智能化時代背景下培養復合型技術技能人才對職業教育改革提出的內在要求。數控加工技術是現代制造業的核心技術之一，扎實做好相關職業技能考核工作，對于推動技能型社會建設、助力我國建設制造強國具有重要而積極的意義。

數控技術“1+X”證書等級標準是由武漢華中數控等行業內的專家依據職業標準和實際崗位流程制定的，包括數控車銑加工等6個職業技能的初級、中級和高級等級標準。然而，目前數控技術“1+X”證書技能考核要求與職業院校的教學現狀之間存在較大差距。以數控車銑加工職業技能等級標準（中級）為例，其考核內容包括程序編制、加工、機床維護保養和新技術應用等四個核心職業崗位技能，并分為“理論考核”與“實操考試”兩部分。對比技能標準和課程體系，可以發現技能鑒定要求與職業院校的實際滿足能力，以及與學生當前的實際技能水平之間存在顯著差距。

二、數控技術“1+X”證書考核存在的問題分析

（一）學校專業知識體系與考核鑒定內容脫節

學校現有的專業知識體系與行業制定的數控技術“1+X”考核鑒定內容之間存在脫節現象。“理論考核”涉及機械制圖、機械設計、公差與測量技術、工程材料及熱處理等多門課程。相較于既有的課程體系而言，考核知識點顯得較為分散。同時，現有課程的教學內容與工作場景聯系不夠緊密，相關知識點多以抽象的概念或原理形式呈現給學生，導致學生缺乏深度理解和應用練習。

（二）實操考試要求高，教學效果難以達成

實操考試的技能覆蓋范圍廣泛，對考生的熟練度與準確度要求均較高，實操考試需要考生在規定時間內，現場完成編程與加工在內的多項技能考核。考生需根據車銑配合件的零件圖、裝配圖、機械加工工藝過程卡和加工任務要求，編制零件加工工序卡、刀具卡等工藝文件，并對具有內孔、內螺紋、內徑槽、外徑槽和端面槽等特征的零件進行數控車削編程和加工；對具有曲面、斜面、倒角、孔系等特征的零件進行數控銑削編程和加工；同時，需按照車、銑配合件的技術要求及裝配工藝完成裝配，確保達到圖紙要求的加工精度和裝配精度。此外，還要求考生具備對數控機床進行一級保養的能力，能完成數控機床精度調整及遠程控制，掌握智能制造技術的應用能力，具有良好的職業素養等。

技能考核內容全面體現了數控車銑加工技能的“專業性”，評分表中的“超差全扣”強調了考生必須具備準確且熟練的動手能力，這對于勝任崗位工作、確保產品質量至關重要。然而，在校學生尚處于職業技能學習的初級階段，多數學生的專業技能尚屬“新手”水平，缺乏足夠的熟練度和綜合性。考核此類學生，現行的評價則顯得過于看重結果，忽略了從準職業人到崗位成才的漸進過程。趙志群等人的研究認為，高質量的技能考試應體現發展性目標，反映考生對復雜工作的理解和把握程度。因此，上述技能考核雖然符合職業標準，但其難度已遠超職業教育現有的供給能力，特別是課證融通需要一個逐步推進的過程。而且從認知角度看，上述技能考核內容中存在大量相同理解難度（即相同心智技能、認知策略的重復使用），只是具體表現形式不同而已，重點仍在于考查考生的熟練度和準確性。

（三）學生缺乏職業人狀態

職校生普遍缺乏明確的學習目標和學習動力，存在“學不會也無所謂”和“應付”心態的學生數量不在少數。他們自律性較弱，缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣，多數傾向于機械式學習。

當前，無論中職、高職還是應用型本科院校，學生主體依然都是毫無數控技術基礎的初學者。教學過程主要圍繞學生的模仿和機械運用展開，受實際操作時間有限、實訓條件不足、學期間隔長等因素影響，學生的動作技能難以達到熟練和精準程度，教學只能起到促進初學者向“新手”轉變的作用。此外，考慮到學習者的未來就業方向具有多樣性，不能簡單地將考證學生等同于將來一定要從事該崗位工作的人員，也不能忽視這類專業技能的普適價值。

因此，技能考核應在職業教育“育人”的基礎上，強化和拓展學生的技能水平。在有限的教學時間內，職業教育首先要幫助學習者完成“理解”，因為理解比熟練的學習價值更大。如果學校無法提出階段性的技能目標和應對措施，那么現行的考試難度足以將學生脆弱的職業定向心理扼殺在萌芽狀態。綜上所述，“1+X”證書試行中遇到的問題，實際上反映了行業技能標準要求、職業院校教學能力和學生實際狀態三者之間的不一致性，這是企業、學校和學生三個不同主體之間需要共同面對和解決的問題。

三、數控技術“1+X”證書考核的對策研究

（一）教學從學生實際狀況出發

作為年輕的初學者，學生普遍表現出機械式學習的特點，對知識的理解不夠深入，知識遷移能力較弱，難以實現知識的綜合運用。鑒于此，學校在面向初學者的教學與考核中，應綜合考慮學生的差異性、自主性、自我發展的多種可能性，著重強調對基礎知識與基本技能的理解與掌握。

（二）推動以一線教師為核心的漸進式教改

第一，要幫助教師深入、準確地理解“1+X”證書制度的內涵，鼓勵教師通過多種途徑提升對課證融通的理解與實踐能力。在職稱評聘、評優評先、薪資待遇、職業成長等方面，制定完善的規章制度，為教師內涵建設和長遠發展提供思想引領和條件保障，從而激發教師自我發展的內驅力。這有助于避免“速成”的新課程體系因缺乏有效的教學執行力而變形走樣。

第二，漸進式推進課證融通。例如，在修正數控加工工藝與編程、數控仿真技術應用等課程內容時，盡管最終目標是實現課程內容與證書教學內容的有機銜接，但在過程中應允許并鼓勵教師結合具體教學資源和可行性，逐步進行課程內容的整合與優化。可采用PDCA循環的工作方法，進行質量控制和持續改進。之所以主張“漸進”，是因為優化后的課程普遍具有較強的綜合性，新的教學內容、教學方法與教學環境（如場地、設備及配套軟硬件的調整）和學生情況等都需要一個磨合過程。同時，上課方式的改變又需要相應的教學管理制度作為支撐，如兩人上課的課時費計算方式、教學效果評估等。

第三，系統優化教學管理。這些轉變的促成主要依賴師生以課堂為中心的教學互動。當教學互動僅限于一個教師對一個班級時，其實效性會隨著學生人數的增多而遞減。因此，在當前“班級制”教學模式下，職業教育教學如何提升教學互動成效、改變班級學習風氣、進而促進職業技能發展，是教師面臨的一大挑戰。這既有來自教師自身教學能力的問題，也有來自學生個體實際狀態以及教學管理制度和社會文化等方面的影響。這需要學校積極統籌優化教學資源，系統推進教學改革，致力于“見實效”的循序漸進式教學改革，并持續提升教師的積極性和教學能力。同時，學校也要積極介入考核標準的制定過程，從“可實現”的角度出發提出建設性意見。

（三）技能考核目標的細化與分層

對于制定考核標準的評價主體而言，既要尊重學情，根據學生當前的學習能力和未來多元發展的潛力，制定綜合全面的評價指標，又要尊重校情，拉近考核標準與學校實際滿足能力之間的距離，確保考核標準的“可實現”，引導學校改革在“可實現”的基礎上逐步深化。重點在于重新審視考核目標與考核內容，考核目標應進一步細化、分層，適當降低對熟練度和精準度的要求，以便學生能夠循序漸進地積累技能，使學校改革“做得到”。

（四）政策的細化、統籌與落實

應探索建立評價結果信息反饋與責任追究機制，確保在監督評價結果形成之后，能夠迅速、準確地反饋給各相關單位。同時，應考慮如何提高證書吸引力的問題，具體策略包括：推動技能證書在就業環節發揮積極作用。鼓勵學校將頂崗實習、畢業設計與接收單位、證書考核等統籌優化、協同推進。以考、教、用三方合作為基礎，促進“中職、高職、本科”教學的有效協同，實現技能從初級到中級再到高級的連貫積累。這不僅有利于技能的形成與人才的成長，還能增強企業的認同感，顯著提升“1+X”證書對學生的吸引力。

參考文獻：

[1]趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設對技術技能人才評價的挑戰：世界技能大賽試題的啟發[J].中國電化教育，2020（2）.

責編：應 圖