高考歷史目錄類試題分析及啟示

摘要：高考“目錄類”試題始于2014年的全國卷，隨后這類試題在自主命題省市卷中逐漸增多。這類試題側重考查考生史料實證基礎上的歷史解釋能力，時空觀念基礎上的史實再認再現能力、知識重組能力等。基于對近十年高考目錄類試題從設問到材料來源等現象的基本梳理，探索目錄類試題的基本特征與學科核心素養培育要求，形成高中歷史日常教學重視史識史法滲透、關注歷史發展階段特征、培育學科素養等課堂教學策略。

關鍵詞：高考歷史目錄歷史解釋啟示

一、高考歷史目錄類試題的基本梳理

《高中歷史課程標準》指出：學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。高中學業水平考試要以新情境下的問題解決為重心。作為新情境的目錄類試題，近十年以來受到高考命題者的重視。目錄類試題始于2014年全國1卷、2卷，隨后，北京、山東、福建、安徽、浙江等自主命題省市陸續跟進，考查方向從最初的“提出一條修改建議”“比較兩份不同著作目錄，指出其中一處不同，并分析原因”，延伸拓展到“比較《史記》與《春秋》的不同之處。從‘篇目舉例’中任選兩則，分別簡述其反映的西漢社會狀況”，再從“根據提供書中目錄概括‘書中的時代是一個怎樣的時代’”，變化發展到2023年福建卷“依據該參評條件，就中國近現代史相關內容，自選主題，撰寫一書名和相應的完整目錄”，詳見表1。其中，2024年6月浙江選考24題，要求參照“食物”一章，根據所學知識，從“全球史”角度，以13世紀以來的移民為主題，編寫一個章節目錄，呈現出角度更加開放、情境更加多元、時空范圍更加寬廣的鮮明特點。原題為：

24、閱讀材料，完成下列要求：

材料二“全球史”意在尋找一個籠括全球的、聯系的、互動的、交往的歷史。《從中國出發的全球史》是一部“從中國歷史的角度、問題和視角去看全球”的著作，其內容包括物質、商品貿易的往來，知識和文化的交流，人民包括海陸的移民，戰爭怎樣造成人口和族群的移動，自然（包括疾病、氣候和災難）如何影響了人類的歷史等。其中“食物”一章的主要目錄如下：

（2）閱讀材料二，參照“食物”一章，根據所學知識，以13世紀以來的移民為主題，編寫一個章節目錄（6分）。（要求：時空邏輯清晰，表述涵蓋史實，包含四節子目）

該題要求以葛兆光主編《從中國出發的全球史》“食物”一章的主要目錄為參照，調動高中歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第三單元“人口遷徙、文化交融與認同”中所學的知識，以13世紀以來的移民為主題，編寫一個章節目錄。試題提供了一個區別于教材表述的新情境，要求考生離開原有的現成的知識網絡，通過提出新的程序思考的情境，促使其將靜態的知識轉換成動態的知識組合。在考查過程中，一方面要求考生能夠對13世紀以來全球移民這一知識具有準確、全面的記憶，另一方面則要求考生能夠“從中國歷史的角度、問題和視角去看全球”，從全球史角度看待移民現象。這樣的設計，不僅僅能夠考查學生對歷史知識的理解與掌握程度，還能夠考查他們的分析、推理和論證能力，從而全面評估考生新情境下解決問題的能力。

二、高考目錄類試題的特征闡釋

從情境材料來源看，此類試題提供的目錄素材既有中學生較為熟悉的高中歷史教科書上的目錄，也有高校與中學歷史教學關系較為密切的學術專著上的目錄，還有中國古代、近代部分名家編著中的篇目，如《史記》中的紀、傳、表、世家等。一般來說，該類情境材料閱讀障礙小，考生容易從材料中提取、組織信息。

從考查能力要求角度看，目錄類試題并不簡單聚焦于目錄本身，而是側重于引導考生關注這類目錄編寫的特定時代背景。眾所周知，史學研究方法影響人們對歷史事件的認識和評價，由此推斷，不同教科書或不同學術專著的編寫常常折射出史家對歷史事件、歷史人物、歷史現象等的不同看法。這為高考命題提供了極為豐富的信息來源。2018年北京卷37題的主題“史學是歷史與現實的對話”，更是道出了所有史學著作的本質。因此，目錄類試題考查的重點始終指向于史識史法在能力或素養考查中的滲透。

從試題的立意層面看，目錄類試題強調在學科思維的指引下探索解決問題的有效途徑。通過解讀史家名著目錄并融合歷史研究方法，考查學生的歷史思維、培養學生的理論素養，增進對目錄學的理解。從育人價值的角度審視，這類試題在塑造師生的學科思維方面獨具意義。它要求學生基于史家視角進行深度閱讀與分析，從而積累目錄學知識，解決具體問題，進而推動教學的有效性。在題目設置方面，目錄類試題精心選取中學歷史教材或學術界相關通俗性學術專著的目錄素材，構建真實且復雜的情境。通過選取某一教材或學術著作具有代表性的歷史研究對象，并創設與學生認知相沖突的情境，旨在引導學生樹立科學意識，提升歷史解釋水平。

三、高考歷史目錄類試題的教學啟示

目錄類試題情境作為一種不同于生活情境、社會情境的特殊的學術情境，突顯了新情境在歷史學習中的重要性。突破目錄類試題，同樣需要考生具有相應的歷史必備知識、關鍵能力和學科素養。在日常教學中，學生對學科知識內化水平參差不齊，要求一線教師在課堂教學中就地取材，通過目錄滲透學法指導與解題指導，促進學生對歷史知識的理解。

1.重視教材目錄的學習

清代王鳴盛說，“目錄之學，學中第一緊要事。必從此問途，方能得其門而入”，“凡讀書最切要者，目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀”。[1]目錄居于課本之首，既是一本書的索引，更是全書內容的總綱。但它的作用卻常常被忽視，多數學生往往只將它作為查找課本內容頁碼的索引。通過熟悉目錄，可以宏觀把握即將學習或者曾經學過的知識，梳理知識脈絡，建立知識框架，形成復習體系。它的“單元＋課文標題”的模式能使我們對課文內容一目了然，全面把握。因此，復習時我們要特別重視發揮教材目錄和課文小標題的作用。首先，要抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點來論述單元主題的。只有當難以回憶起書本知識時，才去翻閱教材，以加深對知識點的印象。其次，要探求章節、單元之間的內在聯系，理清歷史發展線索，形成某一歷史階段的整體知識體系，包括段落之間、課與課之間、每一課與單元主題之間的聯系等。要建立知識框架，首先就要背會課本章節目錄，將大目錄記牢、小標題背熟，歷史事件的關系容易明確，對整本書的理解也會加深。通過比較目錄，可以發現教材編寫原則的差異，認識到有什么新史觀滲透其中，有什么新的歷史現象需要引起特別的重視。譬如，通過比較最新的《中外歷史綱要》與近20年前的人教版《中國古代史》，可以發現兩本教材對遼宋夏金元的歷史表述差異：《綱要》單獨設計“遼宋夏金元的統治”一課，更加突出了少數民族自身發展與變化的歷史，突顯中華民族“多元一體”的發展理念。

2.加強對階段特征的概括

歷史事物千變萬化，其特征也各不相同，因此，根據課本目錄歸納概括階段特征也因事而異、因問而異。階段特征是某個歷史時期各個方面總的狀況，一般需要從最能反映這個歷史時期的某個領域的表現去歸納概括。例如統編《中外歷史綱要》（上）在遵循通史體例的前提下，將中國古代史從不同角度劃分為四個發展階段，也即四個單元，并將每個歷史時期的階段特征歸納為單元主題。第一單元，史前文明到秦漢時期：中華文明的起源與統一多民族封建國家的建立；第二單元，三國兩晉南北朝隋唐時期：民族交融與統一多民族國家的發展；第三單元，遼宋夏金元時期：多民族的并立與統一；第四單元，明清時期：內憂外患與救亡圖存。如果我們在平時學習中記住了這些階段特征，答題時就能快速準確地寫出正確答案。

3.涵育學科核心素養

高考歷史目錄類研究有利于歷史教學與歷史解釋的深度整合，特定的時空觀念、嚴謹的史料實證、正確的唯物史觀、自覺的家國情懷是學科核心素養的集中體現。新課改形勢下，除全國卷，高考實行多省（市）自主命題，因此，高考試題可謂層出不窮，高質量的試題研究有助于我們提高審題、解題水平。什么樣的試題是高質量的試題，主要是以課程標準為依據，與重點知識聯系密切的、典型的試題。教師將典型的目錄類高考原題中的情境材料運用至日常教學，結合歷史學科核心素養的要求，對目錄類試題材料進行合理改編，使之適應高中歷史教學設計的需要，突出學習重點，有利于核心素養切實落地。

高考目錄類試題具有極高的思維含量，它既要求學生接受教材內部的思維關系，又要學生能夠調動自身的思維活動將教材的內容融會貫通，成為自己的東西，形成自己的歷史思維。教師勤于研究高考試題，深入探索相關學術背景，在此基礎上圍繞核心知識，選擇合適的角度對試題進行改造，有利于提高命題技術，實現課堂教學的優化，并有效落實學科素養的測評。另外，目錄類試題在激發學生學習、探究興趣方面發揮著重要作用。因此，教師應積極研究學生對歷史的興趣點，通過科學實踐引導學生掌握科學思維方法，關注學生的歷史情感，讓學生在歷史體驗中培養起對歷史的認同感、責任感和歷史意識，進而促進學生核心素養的生成。

【注釋】

[1][清]王鳴盛：《十七史商榷》，南京：鳳凰出版社，2023年，第1、37頁。