美國格倫科版歷史教材“主題”述評

摘要：美國格倫科版歷史教材《美國圖景：現代》篇幅巨大，內容極豐富。為了便于學習，教材設置了文化與信仰、過去與現在、地理與歷史等十個主題，引導學生聚焦貫穿歷史而相互扭結的主要觀念，認識歷史與現實的聯系。此舉有利于學生系統把握教材各章節要旨，值得參看。

關鍵詞：主題中學美國歷史教材

美國格倫科版歷史教材《美國圖景：現代》（下文簡稱“格倫科版教材”）篇幅巨大，[1]設七個單元，每個單元之下再分章節，共二十四章，正文就有八百多頁，連附錄則有一千多頁。教材從美洲奧爾梅克人開講，結束于21世紀初，實際上是一部簡明美國通史。這樣大部頭的教材，對中學生乃至對成年讀者而言，都是沉重的負擔。為方便讀者瀏覽教材，把握主旨，教材設置了十個主題。

一、格倫科版教材的十個主題

格倫科版教材正文之前有一系列說明欄目，其中一項名為“宏觀歷史觀點”（BigIdeasinHistory），闡述該教材圍繞十個主題（theme）編纂美國史事，以幫助學生分類整理教材中巨量的歷史知識。所謂主題（atheme），是指歷史上反復出現的某種概念（aconcept），或主要觀點（mainidea）。它們分別是：

（一）文化與信仰。了解文化差異，有助于理解我者與他者。來自世界各地的人們，世世代代都在歌唱（這是）“朝圣者的驕傲之地，我們的父輩去世的地方”；盡管往往是在這些事情發生很久之后，他們的祖先才來到這片海岸。

（二）過去與現在。找到歷史的根源，有助于理解事情演變成當今模樣的原因。這個主題涵蓋了影響美國人思考與行為方式的若干演變，即政治的、社會的、宗教的和經濟的演變。

（三）地理與歷史。理解地理，有助于理解人類與其所處環境之間的互動。美國的成功，部分原因在于她資源豐富，幅員遼闊。人們在很多地方改變了自然地貌，以滿足其愿望和需求。

（四）個體行為。通常是肩負使命者出面領導美國，而美國堅定的價值觀培育出這類人。這些價值觀念部分出現在早期歷史階段，那時家庭還是工作、教育、陪伴家人等很多活動的中心。

（五）集體行為。認清政治與社會的團隊和機構的運行機制，將有助于人們團結協作。從一開始，美國人就組成團隊和機構來開展行動，以支持他們的經濟、政治、社會和宗教信仰。

（六）政府和社會。理解政府的工作，有助于青年學生成長為更好的公民。亞伯拉罕·林肯闡釋民主的真諦是“民有、民治、民享的政府”。民主，從理想的層面講，是“融入”民眾。

（七）科學與技術。美國人已迅速適應創新。這個國家由那些銳意進取的人奠基和建設。美國人的生活受科技和機器影響至深。大概沒有哪種機器，能像自動化設備那樣，塑造了現代生活的樣貌。理解科技扮演的角色，有助于看清科技對所處社會的影響，看清科技在未來扮演的角色。

（八）經濟與社會。美國的自由企業經濟，同本國權利與自由的歷史，是相生相伴的。在經濟決策中，選擇的自由支撐起其他各種自由（權利）。理解自由企業體制，是學習美國歷史的基礎。

（九）貿易、戰爭與移民。事件比個人在更大程度上塑造了歷史的進程。認識到全世界是相互依存的，將有助于人們應對未來會遇到的難題，并做出決策。貿易、戰爭與國際移民，改變了美國的歷史。

（十）為權利而抗爭。為了民主體制的存續，公民必須在政府管理中扮演積極的角色。民主制的基礎，是每一位公民參與政府管理的權利，以及對各項事務發表意見的權利。贊同為保護各項自由權利而抗爭，對理解民主制度極為重要。

上述十個主題，分別統攝正文的某一節課文，其出現的頻次參差不齊。下面以該教材第二單元為例，說明其主題設置詳情。

二、《現代美國的誕生（1865—1901）》的主題設置

格倫科版教材第二單元《現代美國的誕生（1865—1901）》，其下分設三章，分別是：第四章《定居西部（1865—1890）》、第五章《工業化（1865—1901）》、第六章《美國城市（1865—1896）》，其主題設置詳見表1。

從表1可以清楚看到，格倫科版教材設置的十個主題在第二單元的三章十二節中全部出現了，其中第六個主題“政府與社會”、第八個主題“經濟與社會”分別出現了兩次。

第五章第一節《工業的興起》的課文有三個一級子目，分別是：1.美國的工業化；2.新發明；3.自由企業制度。對應每個一級子目，有短句概括該子目課文的“主要觀點”（mainidea），分別是：1.自然資源和大量的勞動力使美國能夠迅速實現工業化；2.在19世紀末，電話和燈泡等發明刺激了經濟發展；3.自由放任的經濟體制促進了工業化，而關稅保護政策使美國公司免受來自海外企業的競爭壓力。在課后練習中，對“主要觀點”的要求有三項，分別是：1.解釋。19世紀末，豐富的自然資源是如何促進美國的經濟增長的？2.組織。列表梳理電話等新發明對美國工作和商業性質的影響。3.描述。自由企業制度、自由放任主義、利潤導向，是如何推動工業興起的？

顯然，上述從主題到主要觀點，再到主要觀點練習，這樣的觀點闡釋系統，有利于學生繞開繁瑣的史事陳述，提綱挈領地迅速掌握教材主旨。

三、“主題”應由教材統一設置

中學歷史教材編纂，一般遵循歷史年代學原則，即按由古及今的先后順序排列史事，闡述歷史進程。但這種編年體教材，給人的閱讀體驗往往欠佳。因為歷史屬于過去，讀者難以參與到歷史進程，縱然讀書盈篋，空有“過盡千帆皆不是”的無力感。明乎此，可知格倫科版教材的編纂方案，至少有兩點值得留意。

其一，強調歷史與現實的聯系，并通過設置“主題”抓住了這種聯系的關鍵。此點限于篇幅，容另文詳討。

其二，我們所譯“主題”或“宏觀歷史觀點”，國內通譯“大概念”。目前中學教師在課堂教學或教學研討中，對“大概念”的理解與應用可謂言人人殊。

再參考格倫科版教材的成法，則“主題”或所謂“大概念”，當由教材統一設置。

【注釋】

[1]JoyceAppleby，AlanBrinkleyetc.，TheAmericanVisionModernTimes，NewYork：TheMcGraw-HillCompanies，Inc.，2008.