以主題為引領的歷史情境化教學路徑探究

摘要：以《中外歷史綱要（下）》第19課《資本主義國家的新變化》為例，就主題引領下的高中歷史情境化教學路徑進行探討。基于單元視角審視課時內容以凝練教學主題，借助典型人物、重大事件和多種史料創設多維情境以凸顯教學主題。在此基礎上，通過設置探究情境引導學生理解和解釋歷史，在深化教學主題的同時有助于拓展學生視野。

關鍵詞：主題教學歷史情境當代資本主義

“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”，[1]是《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對新課程教學提出的新要求。面對理論性強、凝練度高和內容龐雜的統編新教材，教師應進一步改進教學方式，“引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究”。[2]在此背景下，高中歷史教學應以主題為引領進行整合，通過情境化設計突破時空隔閡，“體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。在此基礎上，引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響等”，[3]以拓展廣度和深度。[4]本文以《資本主義國家的新變化》一課的教學實踐為例進行探究。

一、主題凝練：單元視角審視課時內容

該課屬于《中外歷史綱要（下）》第八單元，本單元主要講述了第二次世界大戰后至20世紀90年代的世界歷史面貌。單元視角凝練主題，可從以下三個方面入手：

第一，以課標為依托提取單元主題。根據課標，本單元需要學生通過了解第二次世界大戰后資本主義、社會主義與第三世界國家的變化，認識其發展中的成就與問題；通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。半個世紀的冷戰持續之時，資本主義、社會主義國家均發生了深刻變化，新興國家發展，科學技術取得突破性進展。所以，“新變化”是第二次世界大戰后世界歷史的重要特征，也是本單元的教學主題。

第二，以單元為框架確定課時主題。相較于20世紀前半期，這一時期的世界整體向和平方向發展，“連續不斷的變革與發展是資本主義生命力及資本主義本質特征的體現”[5]，羅斯福新政式的改革在西方國家被廣泛采納。伴隨著20世紀70年代“滯脹”現象出現，各國開始減少干預，更多強調市場機制。二戰后資本主義國家面臨情境不同，價值取向卻驚人相似。所以，這種變化并未觸及資本主義基本矛盾。

第三，以主題為統攝明確教學結構。基于上述分析，教學主題可確定為戰后資本主義國家的“變”與“不變”（教學示意圖如下），在分析資本主義國家具體新變化基礎上，引導學生通過史料辨析和解讀把握二戰后資本主義發展的線索和特點以形成歷史解釋，在合作探究基礎上認識新變化的實質，理解改革和發展之間的關系，進而把握世界發展趨勢。

二、主題凸顯：以多維情境創設學習過程

歷史學研究的是人類的過往，時間和空間上均與學生有較大距離。主題引領之下的歷史情境化教學則需通過多維情境創設，引導學生神入特定時空，將知識邏輯演化為實踐邏輯，將碎片化的知識系統化、結構化，以提升學科核心素養。

（一）導入情境：借助典型人物，鏈接新舊知識

人的智慧與創造是人類文明的重要內容，生生不息的人類活動使世界不斷發生著新的變化。課堂教學中以被譽為20世紀人類歷史見證者的W.邁克爾·布盧門撒爾作為典型人物切入，引出其傳奇般的人生經歷。

課堂伊始，以2015年布盧門撒爾在上海“尋根”的照片（圖1、2）作為導入情境，并做如下描述：

畫面正中的這位老人是布盧門撒爾，今年99歲。這是2015年他在上海虹口“尋根”的場景，說著流利的“儂好”。生于德國，卻只能避難上海；以難民身份前往美國，最終成為政治顧問、學術權威和商界領袖，曾擔任美國財政部部長，他被譽為“20世紀最偉大的美國人之一”。

綜合上述情境信息，學生已產生一定興趣。教師隨即指出，20世紀是人類歷史巨變的時期，作為親歷者的他認為“這是一段迷人的階段，不過有時候也令人恐懼”。由此，連續設問“這是為何？布盧門撒爾在20世紀親歷了哪些變化？”學生可以迅速聯想到兩次世界大戰、十月革命和國際秩序演變等已學知識，認識到20世紀前半葉人類歷史的變化。據此，繼續設問“以美國為首的資本主義國家二戰后有哪些新變化，如何認識這些變化？”在聯系舊知的同時引導學生主動探究新知，為后續教學鋪墊。

（二）學習情境：圍繞重要事件，整合教學內容

美國著名德裔歷史學家弗里茨·斯特恩曾經指出，參與當代事件可以為人們理解歷史提供有用的視角。[6]布盧門撒爾經歷了20世紀前半期的大動蕩，二戰結束后以難民身份前往美國，是許多歷史性時刻的參與者、見證者。課堂教學可圍繞其一生中的重要事件設計學習情境，在情境中理解重要史事，把握關鍵問題，整合教學內容的同時，提升學生的歷史解釋能力。

在長達60多年的美國移民生活中，布盧門撒爾進入美國之初成為國家餅干公司的一名記賬員。對于經濟政策的變化，可借助其這一美國經歷展開。借助設問“布盧門撒爾工作的第一個公司是個怎樣的企業”，順勢展現圖3。直觀清晰的圖片使學生意識到，早期風靡全球的奧利奧餅干就是該企業所生產。教師順勢點明，布盧門撒爾入職之時，該公司已成為行業巨頭。與此同時呈現圖4、5，請學生思考：這些在戰后成立或壯大的企業、機構背后體現了誰的力量？政府干預的答案便水到渠成。由此，小結如下：1933年羅斯福開始通過立法形式加強對經濟的干預，避免了劇烈的社會動蕩。上述變化正體現了羅斯福新政的深遠影響。

對于國家干預的具體表現，借助學習情境設計（表2）展開，呈現以下材料：

在上述學習情境中，教師提醒學生借助關鍵詞“汽車”“公路”和“建筑行業”等獲取信息，指向公共基礎設施領域，體現政府通過加大公共領域開支以增加就業，是調控經濟的表現。在材料解讀基礎上，小結如下：正是這些合力，促成了戰后的繁榮，正在改變整個資本主義世界的面貌。美國經濟進入為期十年的活躍成長期，布盧門撒爾也開啟了自己為期十年的政治生涯。

（三）問題情境：情境—問題設計，把握關鍵問題

在“福利國家”與社會運動模塊教學中，如何使學生理解戰后資本主義也試圖在社會政策領域尋求一種平衡？

教師可通過情境—問題設計展開。借助布盧門撒爾供職的第一位總統肯尼迪的言論“如果自由社會不能幫助眾多的窮人，就不能保全少數富人”引出，通過示意圖、漫畫等使學生對社會福利政策領域的變化有深入理解。

“歷史性植根于時間性中”。[7]課堂教學還可通過時間軸的形式（圖6）展示西方福利制度的演變，讓學生認識到，兼具經濟保障和社會安全的資本主義福利制度始于羅斯福新政，戰后逐步發展，體現了對社會公平的維護。在這期間，通過展示圖7說明這一制度在加重財政負擔時，各國先后減少福利開支，后又繼續增加開支。這種搖擺式的政策傾向，可使學生意識到戰后資本主義改革的改良性質，進而通過布盧門撒爾的言論“美國的國內情緒遠遠算不上皆大歡喜”引導學生關注戰后美國不斷高漲的民主運動。[8]這在整合教學內容的同時凸顯了教學主題，學生對資本主義新變化也有了一定認知。

三、主題延展：基于史料研習設計探究情境

歷史學家E.H.卡爾曾說：“在過去和現在之間存在著雙向的交通，現在是由過去鑄造的，然而又不斷地再現過去。”[9]課堂教學還需以史料為基礎創設歷史情境，引導學生在歷史情境中展開探究，在感受、體會真實的歷史情況過程中理解和解釋歷史。

布盧門撒爾退休后在柏林見證了德國統一，創建了猶太人博物館，2015年是第八次到上海“尋根”。如何使學生在關注布盧門撒爾人生之變的同時，辯證看待戰后資本主義新變化？探究情境以“變與不變間的平衡與突破”為主題，課堂呈現如下：

由材料三讓學生回顧總結二戰后資本主義之變，在此基礎上以小組討論形式分析變之影響，如緩和社會矛盾、維護社會穩定，但也增加財政負擔、助長社會惰性，從而影響經濟效率等。以小組代表發言為基礎，教師提示材料四“兩個絕不會”相關論述，讓學生從人類文明發展進程角度關注新變化，即試圖建構某種動態平衡，通過不斷調整激發活力成為固定程序和救治“良方”，始終未觸及資本主義的基本矛盾。這在拓寬學生歷史視野的同時有助于形成知識遷移。由此，讓學生在探究情境中由歷史人物人生經歷變化到二戰后資本主義國家的變化，從而感受20世紀的風云變幻，既實現了教學主題的延展，又與單元主題相呼應，還有助于培養學生的識變、應變、求變思維，涵養家國情懷。

四、結語

美國總統富蘭克林·羅斯福曾經說過：生長與變化是一切生命的法則。生于德國、避難中國、移居美國的布盧門撒爾親歷了20世紀人類歷史的巨變，也在這種變革中從難民成長為獨擋一面的領導者。在基礎教育課程進入核心素養時代的今天，作為一線歷史教師，我們更應具有持續變革意識，聚焦核心素養，更新教學理念，創新教學方式，在生動的情境化教學實踐中使歷史課程更好地承載學科育人功能。

【注釋】

[1][2][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，前言第4頁、第51、17頁。

[4]相關研究參見李惠軍：《歷史新課程單元教學探微與實踐（三）——主旨與路徑：內容主旨的淬煉與整體推進策略》，《歷史教學》2021年第23期；鄭遠：《社會生活史視角下的“資本主義國家的新變化”》，《歷史教學》2021年第21期；郭松達：《例談高中歷史教學情境創設維度》，《中學歷史教學》2021年第10期。

[5]馬克垚主編：《世界文明史（第二版）》，北京：北京大學出版社，2016年，第1031頁。

[6][8][美]W.邁克爾·布盧門撒爾著，劉蕾譯：《我的20世紀：歷史的危難關頭和美好時光》，北京：中國人民大學出版社，2021年，第364、147頁。

[7][德]海德格爾著，陳嘉映、王慶節譯：《存在與時間》，北京：三聯書店，1987年，第442頁。

[9][英]E.H.卡爾著，陳恒譯：《歷史是什么》，北京：商務印書館，2007年，第6頁。