小微課，大應用

［摘 要］微課是一種新興的教學工具，是信息技術與教育領域相結合的產物。文章分析小學數學微課運用的現實困境，提出小學數學微課實施策略，以剖析教學重點難點，誘發學生學習思考，幫助學生構建立體的數學思維。

［關鍵詞］微課；應用研究；誘發；剖析；建構

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）35-0077-03

微課作為新時代下的科技教學工具之一，以更為便捷的優勢彌補了傳統多媒體設備的不足。隨著新課改的不斷推進，教育工作者傾向于選擇更為便捷的教學模式，將微課運用于課堂教學恰好滿足了這一教學要求，合理運用微課能促進教學效率和教學質量的雙重提升。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而數學學科以突出的邏輯性和抽象性作為主要知識表征形式，這對于理解能力較為薄弱的小學生來說存在一定的學習難度。在這種情況下，將微課應用于小學數學教學中不僅能改變當前課堂教學單調枯燥的局面，還能利用視聽優勢來滿足學生的學習需求，以此提高教學效果，同時從根本上提高學生的數學學習能力，為其數學素養的良性發展奠定基礎。

一、問題審視：小學數學微課運用現實困境

在“雙減”政策影響之下，教師普遍認同微課的引入可以幫學生更好、更快地掌握數學知識，對于培養他們的自主學習能力具有積極作用。然而，在微課的運用過程中，仍存在一些問題。

（一）教師對小學數學微課重視程度不夠

1.認知上的不足

有一部分教師對微課存在認知上的偏差，筆者詢問了17名教師，只有9名教師在教學中應用微課，有8名教師還沒開始應用微課。部分教師誤認為微課只是常規課堂的某個片段節選，或是對難點的單獨講解。實際上，小學數學微課是一個目標清晰的完整教學模塊，學生在觀看視頻的過程中，能對學習內容形成清晰的理解。

2.能力上的不足

筆者向17名教師進行了微課制作情況的調研，結果如圖1所示，可以看出小學教師在微課錄制與使用方面受到個人能力與年齡等因素的影響。這種影響導致教師有時僅僅為了使用微課而使用，忽略了教學內容與微課形式的有機結合，影響了教學效果。

（二）家長對小學數學微課支持不到位

家長十分重視孩子的教育問題，但他們的教育觀念往往容易產生偏差。部分家長對于小學數學微課的了解相當有限，未能充分認識到微課在教學中的潛在價值。筆者就家長對于微課的接觸情況進行調查，結果如圖2所示。

二、價值探尋：小學數學微課運用實施策略

（一）利用微課視頻誘發學生的學習思考

由于數學教材內容多為文字描述和抽象概念，小學生往往難以對數學知識產生學習動機，這在一定程度上影響了他們的學習態度。針對這一現狀，教師可以制作與教學內容相關的趣味微課視頻，以充分吸引學生的注意力，并促使他們在興趣的驅動下主動進入學習狀態。

例如，教學蘇教版教材六年級上冊“比的意義”時，教師用視頻微課出示關于警察破案的故事，由此引出小偷身高和腳印長度之比大約是7∶1（如圖3），用問題“7∶1表示什么和什么的比？怎么利用腳印長度求出身高？”誘發學生思考，為本節課的教學注入思考的動力，激發學生的學習需求。

又如，教學蘇教版教材五年級下冊“圓的認識”時，教師使用微課展示了一些邊框為圓形的風景圖和一些生活中常見的圓形物體，從這些實物中抽象出一個個大小不一的平面圓，然后向學生提出“我們已學過了哪些平面圖形？圓和其他平面圖形有什么明顯的區別？它的周長該如何測量呢？”的問題，引發學生思考，從學生疑惑處切入，吸引他們的注意力，提升課堂效率。

（二）利用微課視頻剖析教學的重點難點

微課有便捷性和直觀性，能夠將復雜問題轉化為動態可視化的影像，優化教學內容，有效避免學生在面對難題時產生抵觸情緒，進而自然提升教學效率和質量。筆者根據微課視頻在教學中的不同屬性，從以下幾個類型去闡述其作用。

1.直白式

這類微課視頻主要應用于概念課等起始課的教學。有些知識不需要教師講解，更加適合學生自學，適合做成微課。這既培養了學生的自學能力，又極大地激發了學生的學習興趣。

例如，教學蘇教版教材五年級下冊“質數和合數”時，視頻出示故事情境，先展示3個寶箱，1號寶箱是“合數真面目”，2號寶箱是“合數與自然數”，3號寶箱是“100以內的質數”。接著講述故事：“在數學王國里，存在著這樣的2種數，質數和合數。大家肯定好奇什么是質數，什么是合數，它們又有什么區別？接下來，我們一起進入自然數部落里一探究竟。你們想要的答案就在這3個數學寶箱內，快來打開這3個寶箱吧！”然后，打開1號寶箱“合數真面目”，箱內是20以內的自然數，它們從寶箱出來后自動按質數和合數分類，此時，提問：“這些質數的因數的個數有什么規律？”最后，視頻微課直接出示20以內質數的因數的個數規律（如圖4），揭示了質數和合數的概念，輕松解決了本節課的教學重點，節省了教學時間，提高了課堂效率。

2.解題式

解題式微課視頻教學內容主要是解決問題，針對典型的教學難點或者例題進行分析與推理演算，重點揭示解題思路和邏輯演繹的分析過程。教師可針對某一難題或例題設計一個微課，重點幫助學生理解并掌握一類問題。

例如，教學蘇教版教材六年級上冊“鴿巢問題”時，由于內容對學生來說具有一定的難度，因此教師可以根據解題思路，制作微課視頻。微課視頻首先出示題目（如圖5-1），讓學生進行閱讀和理解。在此過程中，教師可以提示學生，如用“明確題目的要求”“必須是最少”“保證一定有2根不同色的筷子或2雙不同色的筷子”等語句提示學生。在學生思考幾分鐘后，利用視頻動態演示分筷子的過程（如圖5-2），學生直觀看到分筷子的過程，輕松地解決了這道難題，厘清了稍復雜的鴿巢原理。最后進行回顧與反思（如圖5-3），總結升華鴿巢原理的模型，一舉突破了原有的教學難點，為后續解決問題打好了堅實的基礎。

3.活動式

筆者所在的實踐課題組認為，具有較強操作性的知識點適合采用活動式的微課視頻教學。以教學蘇教版教材五年級下冊“圓的認識”中畫圓的環節為例，傳統教學中，教師是通過動畫演示的形式講解畫圓的方法，并輔以文字說明，或者在黑板上進行實際操作演示。對于本環節的教學，教師可以將用圓規畫圓的全過程細致地錄下來，制作成微視頻，讓學生更加明白在實際操作中怎樣規范地使用圓規畫出圓。這種方法，不僅更直觀系統，而且工作量比制作PPT并自定義動畫、教師現場板演低，輕松而且過程清晰。

4.拓展式

拓展式的微課視頻教學適用于數學文化或內含數學史的教學內容，通常可以利用教材所編排的“你知道嗎？”和“生活中的數學”這兩個板塊的內容進行錄制。例如，在教學“比的意義”時，可以錄制關于比號的由來、比應用的歷史、黃金比例等主題的微課視頻，以加深學生對“比”的理解。又如，教學“圓的認識”時，可以錄制介紹《周髀算經》《九章算術》等古代數學文獻的微課視頻，浸潤中國古代數學文化知識。拓展式的微課視頻教學還適用于拓展性課程，更利于教師進行提優的教學工作，可以應用在“方圓之間”“有趣的撲克牌”“速算和巧算”等課例中。

（三）利用微課視頻構建完整的數學思維

數學學科領域的知識體系龐大且復雜，各個知識點之間存在著緊密且遞進的關系。因此，教師應在教學過程中構建一個完整且立體的知識結構體系，以助學生形成條理清晰、邏輯嚴密的數學思維。教師可以利用微課短小精悍且直觀可視的優勢，將繁雜的內容梳理成結構化的知識大綱，便于學生進行有針對性的學習和查漏補缺，從而有效提升他們對數學知識的掌握程度。

以蘇教版教材五年級下冊“圓”的復習課為例，首先通過圓的基礎概念引出圓形周長和面積的計算公式，接著再以幾個數學問題鞏固這些公式的具體運用方式，最后則用圓和角的知識引出圓心角、弧長等與扇形相關的知識。利用微課視頻對這一單元內容進行梳理歸納，層層遞進幫助學生形成立體的數學思維。在多重感官的共同作用下，學生自覺地將其中涉及的知識內容按順序整理，從而逐漸形成具有結構性、立體化的數學思維。

基于數學學科固有的邏輯嚴密性和高度抽象性，利用微課便捷化、可視化的優勢進行數學知識解析，能夠取得顯著的成效。微課視頻教學的合理運用，能夠推動教學效率與教學質量的提升。教師通過微課開拓教學新途徑，能夠有效推動學生數學素養的積極發展，進而促使學生的數學綜合能力持續增強。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 殷建紅，宋燕.微課在小學數學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016（2）：176.

[2] 關超.微課在小學數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2017（17）：110.

[3] 陳文生.學校“微課”校本開發的要點[J].新課程（下），2013（3）：86-87.

（責編 楊偲培）