新文科背景下設計類應用型課程改革研究

［摘 要］ 在新文科推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展背景下，設計類專業肩負著培養具有創新思維及實踐能力、從事藝術研究、設計、創新、開發等工作的應用型人才的使命與擔當。通過深入剖析教學中存在的問題，以培養應用型設計人才為目標，課程團隊秉持以學生為中心的教學理念，開展設計思維創新、真實項目引領、團隊學習活練的“設計思維+PBGS”教學模式，構建溫故知新、融通致新、勵志維新的思政育人體系。通過實踐，形成了行之有效的改革方法。

［關鍵詞］ 新文科；設計思維；PBGS；應用型

［基金項目］ 2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新文科背景下‘設計思維+PBGS’雙輪驅動設計類應用型課程改革實踐研究”（2023JGB451）；2022年度南寧學院專創融合示范課程項目“工藝品設計”（2022XJYYZ08）；2022年度南寧學院教學團隊建設項目“課程思政”（2022SZJXTD11）

［作者簡介］ 余 煒（1989—），女，廣東羅定人，碩士，南寧學院藝術與設計學院副教授，主要從事產品設計和金屬首飾設計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0123-04 ［收稿日期］ 2023-09-11

2020年，教育部發布的《新文科建設宣言》強調，堅持守正創新，尊重文科教育特點和人才成長規律，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才［1］。新文科建設強調打破學科障礙，實現跨學科、多學科的交叉融合發展，強調在傳承傳統的同時實現融合創新，處理好傳統與現代的關系，實現知識性與價值性的統一［2］。根據地方應用型高校建設需要，加強專業核心應用型課程的改革順應了國家發展需求，在文科的基礎上融合理科、工科，挖掘交叉學科優勢，探索新文科建設背景下藝術設計類學科發展策略，創新產教融合的設計實踐，培養復合型設計人才。

一、設計視角解讀新文科的含義

目前我國設計教育的基本格局是以視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術、工藝美術設計等專業構成，要求學生掌握設計類基本理論、知識與設計方法，能夠對本專業相關領域知識進行整合，具有較強的設計實踐能力，能夠解決實際問題。隨著社會空間和設計學科空間的擴大，當代設計教育的責任從滿足需求到追求社會責任演變，不應僅傳授知識內容，還要建立全局性的價值觀，對于設計學科來說，接受新文科的概念并落實到設計教育中，將藝術設計專業進行多學科交叉融合，堅持傳承創新與融合發展并重，綜合素養與創新能力并重，對構建集“藝術與科技、傳承與創新、理論與實踐”于一體的新文科設計類專業建設具有重要意義。

二、現代應用型高校設計類課程存在的矛盾

通過問卷調查、訪談調查、課堂觀察、作品與試卷分析等形式收集在校生和畢業生的反饋，發現應用型高校設計類課程存在以下三大矛盾。

（一）跨學科融合的復雜性與學生知識架構單一性的矛盾

藝術設計類專業是一門具有綜合實踐性、應用性和市場性等特點的設計類學科［3］，對學生的專業理論知識、設計能力、繪畫能力、軟件操作技能等一系列專業知識有較高的要求，同時還要求學生熟悉設計內容所需的各種材料的功能和性質及相關的生產或施工工藝。課程之間無論是概念還是研究方法都有很大差別，較難讓學生完整領會到知識的“交叉創造性”。

（二）社會行業對設計創新性高要求與學生創新意識薄弱的矛盾

新文科和傳統文科相比具有鮮明的創新性，其核心理念契合了設計學科的核心問題——創新。進入新時代，社會對人才的知識結構和學科背景的要求更加多元，需要通過多學科融合探尋新的學科增長點，以此推動經濟社會發展。因此，從新文科與設計學的發展來看，要求教育教學的結構邏輯應從閉環走向開環［4］。但在設計類課程原有實踐教學環節中，實踐的形式大多為“主題設計”，單一化的“做”導致部分學生陷入用同質化思維和近似性法則開展設計的現象，實踐環節缺乏對學生創意能力和多元化思維的培養，沒有實現設計師的“蝶變效應”。

（三）專業人才供給與社會需求不匹配的矛盾

對于學生而言，實現知識的“會”與實踐的“用”自如轉換，才能體現設計教育的價值。但目前來說，設計學專業的實踐教學體系基本是依托所在高校的實驗室或實踐平臺進行，易出現設計專業人才的培養供給與產業需求之間的不平衡、不適應，培養目標達成度不足、實踐教學模式固化、實踐教學方法局限、學科間缺少交叉融合等問題，進而產生教育教學培養的人才無法滿足新時代發展需求的結果。新文科的理念為設計學教學與實踐改革提供了方向和方法。

三、矛盾成因分析

（一）課程結構碎片化，造成知行脫節

教師習慣于傳統的“知識導入式”教學，即以學生掌握理論知識為目標，從知識到知識，從理論到理論，學生處于被動學習狀態，習慣于依賴教師傳授，缺少自我消化、自我構建知識的過程。

（二）教學內容單一化，束縛創新拓展

教學中重通識性技巧和程序性模塊訓練，輕特色性和本土化教學，習慣于按教科書中國際通行的知識點和案例組織教學，缺少結合國情和民族傳統文化、地域特色進行教學，導致學生缺少對中國傳統文化和地方特色民俗的深度理解，設計的作品只追求形式美而缺乏內涵和特色，看上去很漂亮的作品“叫好不叫座”，缺少應用價值。

（三）教學情境虛擬化，缺少實戰訓練

缺少與課堂理論教學相輔相成的課內外實踐教學體系，課程實踐從屬于理論教學；教學中重虛擬訓練和模仿性實驗，輕社會實踐，缺少商業化競爭性設計的實戰訓練；在對學生評價的標準中缺乏針對市場要素的評價。

四、新文科背景下高校設計類課程教學改革的總體設計

（一）教學理念：以學生為中心，激發學習內生動力

現有的設計類課程需要轉變、改造和升級——設計人才的培養目標從設計能力的認知性掌握跨越到創造性能力的提升；學習的內容要從孤立的某一專業領域知識跨越到整合性的跨學科知識，既要掌握設計表現的技能，也要注重設計的管理、設計文化的研究及其與產業的融合；設計實踐的目的要從交付解決形態和功能的方案跨越到將設計作為一種創作的工具，創造討論和想象的空間，重新定義教學理念，以學生為中心，以能力產出為目標改革傳統的教學模式和方法，激發學生的內在動力，提高學生進行自主設計的能力。

（二）改革理論

基于教學中存在的三大矛盾，運用設計思維及項目產出的思路進行改革。

設計思維是一種創新的、通過以人為中心的方法來定義和解決復雜問題的動態過程；其關注來自真實情境的問題解決，通過一定的方法和工具，綜合運用多學科知識，最終產生創新性的解決方案［5］。設計思維的學科視野打破了傳統學科的局限，著力于研究更具廣泛性與普遍性、符合當下的新文科改革需求，強調培養學生的設計創意、藝術意識、創新能力，而非某一單一的專業能力，具備明顯的研究問題的廣泛性特征。從藝術與科學的角度看，設計是連接二者的橋梁，新文科跨學科人才培養應更加注重設計思維中對創新方法和思想的運用，使學生在跨界、協作、探索的框架下參與創新活動，構建更全面的知識體系，較好地解決了目前設計類課程改革中的問題。

在新文科以學生為中心、以產出為導向的教學理念下，僅有設計創新是不夠的，還需充分調動學生學習的積極性及內驅力。“基于項目的團隊學習（project based group study，簡稱PBGS）”是近年來國內外教學改革的突破口之一［6］。PBGS教學法是由教師設計教學項目，將團隊導入項目之中，引導團隊學生進行協作完成該項目，是通過教學項目的實施和完善學習、理解、領悟并熟練掌握知識的過程。傳統教學模式強調“死記硬背”，難以調動學生的學習興趣，PBGS教學法則強調項目驅動、團隊合作，將現實生活中的問題搬到課堂，極大地提高了學生的興趣，提升了學生自主學習的動力。該教學方法以學生為主，強調學生的觀察、思考、分析、創新、調查及規劃等能力。通過項目合作加強了團隊成員之間的合作，能夠使學生認識到團隊協作的重要性，并增強了學生的團隊意識和分工協作能力［7］。將該教學方法引入設計類應用型課程教學中，通過設置從低階到高階的項目或任務來調動學生自我探究的積極性，培養學生的實際動手能力、解決問題的能力和合作精神。此方法契合教育部提出的“四真”原則，即在真實環境下讓學生真學真做學到真本領，可為“專業人才供給與社會需求不匹配的矛盾”提供有效的解決方法。

（三）創新思路

深度融入“設計思維+PBGS”雙核驅動的教學創新是將設計思維與項目式團隊學習的理念、過程、工具與方法落實到課程設計和教學實施過程中的系統性工程，是對教學的重塑與重構，以設計思維培養為主線、項目式團隊學習（PBGS）訓練為重點、創新能力鍛造為核心，樹立能力產出教育理念，打破學科界限，理論與實踐并重，體現在轉變理念、升級目標、重構內容、再造流程、變革評價五個方面，切實提高學生的應用性設計能力（見圖1）。

五、教學改革舉措

（一）轉變理念

設計思維指導的教學創新本質上是項目化學習，教師需要轉變教學理念，從教師的“教”為中心轉變為以學習者的“學”為中心；從重視知識傳授轉向對知識的綜合運用及重視能力和素養發展。理念轉變是教學創新的關鍵，也是后續所有環節順利實施的保障。

（二）升級目標

引入“設計思維+PBGS”改革模式，需要教師重新審視和升級課程目標，不僅要求注重知識、技能，而且要求重視培養學習者的設計能力、創新能力、交流溝通能力和問題解決能力等高階目標。設計思維指導的項目化學習有助于實現對學習者發展元認知、拓展個性化表達和促進學習結果的情境遷移，同時獲得真實復雜情境的問題解決能力、創新能力、設計能力和終身學習能力。課程目標升級要以實現設計思維指導的課程高階目標驅動課程基礎性目標的實現。

（三）重組內容

設計思維指導的教學創新需要教師重新審視課程的知識與內容體系，即根據課程高階目標的達成梳理出最具統攝性的核心概念、概念層級關系、關鍵知識網絡，并圍繞升級后的目標重組內容體系。重組內容時，教師要具有超課程思維，即超越單一課程的局限，根據設計思維指導的項目化學習需要、課程目標和學習者特征，按照學習模塊融合和重組關鍵性內容與資源。

（四）再造流程，架構思政育人理念

設計思維指導的教學要用學習設計的理念實現“課程—教學—學習”之間的一體化設計。教師要圍繞解決實際問題的創新項目重構學習者的學習流程，圍繞“定義問題—匯聚靈感”“構思方案—設計原型”“迭代修訂—輸出制品”“使用改進—演化發展”四個階段開展綜合性學習設計。項目作為一種圍繞特定目標解決問題的獨特嘗試，可分為多個子任務，這些子任務即學習活動。因此，再造流程指圍繞實際項目，以學習者為中心，設計學習活動鏈及配套的資源、環境、工具與方法，幫助學習者達成高階目標。

通過聯合校內教學課堂、實踐課堂、校外企業三大陣地，實現課程思政主陣地、渠道、載體三者聯動，充分挖掘工匠精神中的溫故知新、融通致新、勵志維新的思政元素，遵循創造性轉化和創新性發展原則，服務地方經濟，助力鄉村振興。

（五）變革評價

變革學習評價是保障學習者深度參與的關鍵。與課程目標對應，設計思維指導的項目化學習需要學習者有持續的深度參與，具有較強的問題解決能力、溝通協作能力，產出創新性學習成果。因此，學習評價設計要緊扣學習過程與學習結果，激勵學習者主動學習，肯定學習者的學習參與和貢獻，提供及時的支持性反饋和指導。

結語

新時代賦予設計教育新的使命，肩負著培養傳承文化及創新精神人才的重任。經過不斷摸索、改進、實踐、反思，設計類應用型課程從傳統的線性課堂到線上線下混合式教學，再到“設計思維+PBGS”教學模式的構建，逐步激發學生的學習興趣，從碎片式的知識架構到模塊化的任務驅動，從低階的二維表達到高階的創新性成果轉化，讓學生在交叉融合中“學”“用”自如，達到育人目的。基于此，將繼續探尋改革之路，打造“傳承與創新”的特色人才培養，助力各項教育高質量發展。

參考文獻

［1］新文科建設工作會在山東大學召開［EB/OL］.（2020-11-03）［2023-08-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

［2］崔永鵬，邊志賢.新文科背景下高校新聞傳播實務類課程教學改革：以“網絡編輯與制作”課程為例［J］.西部素質教育，2023，9（16）：132-136.

［3］田甜.遠程教育藝術設計類專業實踐教學模式構建的探索［J］.當代教育理論與實踐，2011，3（2）：88-90.

［4］張如畫，倪雪巖.新文科理念下視覺傳達設計專業人才培養研究［J］.綠色包裝，2022（2）：32-35.

［5］孫海鷗.STEM理念下項目式小學科學教學模式研究［D］.青島：青島大學，2021.

［6］郭晴晴，鄭玉國，周莉，等.有機化學實驗中大學生創新實踐能力培養實踐［J］.廣州化工，2017，45（10）：154-156.

［7］張美玲，趙有益，薛自學，等.PBGS在“運籌學”教學中的應用研究［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2017，19（2）：45-49.

Research on the Applied Curriculum Reform of Design under the Background of New Liberal Arts

YU Wei

（School of Art and Design， Nanning University， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： Under the background of promoting the creative transformation and innovative development of Chinese excellent traditional culture in the new liberal arts， design majors shoulder the mission and responsibility of cultivating applied talents with creative thinking and practical ability， engaging in art research， design， innovation， development and other work. Through in-depth analysis of the problems in teaching and with the goal of cultivating applied design talents， the course team adheres to the teaching concept of student-centred and carries out the teaching mode of “design thinking + PBGS”， which is based on design thinking and innovation， real project leading and integrating learning with practice. The teaching mode of “design thinking + PBGS” is carried out to build a system of “learning from the past， integrating the past with the new， and inspiring the new”. Through practice， effective reform methods have been formed， highlighting the characteristics of regional design talent cultivation and providing reference for the construction of design courses.

Key words： new liberal arts; design thinking; PBGS; application-based