多元化課程考核在C語言課程中的改革與實踐

［摘 要］ 為更好地實現(xiàn)人才教育的全面發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)C語言教學(xué)質(zhì)量提升和課程持續(xù)發(fā)展，C語言教學(xué)團(tuán)隊基于雨課堂、智慧樹網(wǎng)、頭歌、學(xué)習(xí)通和考試系統(tǒng)等智慧教學(xué)平臺，對C語言課程進(jìn)行多元化的課程考核改革，形成了課前、課中、課后教學(xué)過程全覆蓋的多元化課程考核評價方式，較為全面真實地評價了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程的綜合表現(xiàn)，同時有效激發(fā)了學(xué)生對C語言課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)習(xí)后續(xù)信息技術(shù)類課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ C語言；多元化考核評價；考核模式

［基金項目］ 2022年度北京信息科技大學(xué)教改立項重點資助項目“混合教學(xué)模式中多元化課程過程考核方式方法改革與實踐”（2022JGZD05）；2022年度全國高校計算機基礎(chǔ)教研教學(xué)研究項目“面向理工類專業(yè)的C語言程序設(shè)計課程跨區(qū)域課程思政教學(xué)研究與實踐”（2022-AFCEC-380）

［作者簡介］ 陳立南（1972—），女，江蘇射陽人，碩士，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院副教授，主要從事下一代互聯(lián)網(wǎng)與未來互聯(lián)網(wǎng)研究；趙慶聰（1978—），女，山西祁縣人，博士，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院副教授，主要從事信息安全管理體系建設(shè)和數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究；王 磊（1982—），女，河北張家口人，博士，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院副教授，主要從事云計算服務(wù)資源組合和調(diào)度及大數(shù)據(jù)服務(wù)計算研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0119-04 ［收稿日期］ 2023-08-30

“C語言程序設(shè)計”是北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院的基礎(chǔ)通識平臺課程，在大一學(xué)年開設(shè)。作為第一門程序設(shè)計課程，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生針對具體應(yīng)用分析和解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，使學(xué)生充分感受編程的成就感、滿足感，為學(xué)習(xí)后續(xù)信息技術(shù)類課程打下堅實的基礎(chǔ)。

2019年以前，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，總評成績由10%平時成績、20%實驗成績和70%期末考試成績構(gòu)成。由于期末考試占比大，學(xué)生疏于平時學(xué)習(xí)，考前突擊、只注重期末考試分?jǐn)?shù)。這樣的考核方式難以客觀反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，無法科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力，多元化的課程考核評價改革勢在必行［1］。

一、多元混合式教學(xué)模式的形成

C語言課程從2019年秋季學(xué)期開始，充分利用不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點，經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實踐，逐步從傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)形成了功能互補的線上線下相結(jié)合的多元混合式教學(xué)模式（如圖1）。

（一）雨課堂智慧教學(xué)平臺

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線2016年共同推出的智慧教學(xué)平臺。課程由最初在線下授課時使用雨課堂的手機掃碼簽到、隨機點名功能，逐步擴(kuò)展到以測代簽、課堂與課后作業(yè)中使用雨課堂的客觀題和主觀題、學(xué)堂在線慕課視頻、投稿、課堂直播、課程回放、公告發(fā)布等功能。

手機掃碼簽到提高了簽到效率，教師能夠十分方便快捷地獲取學(xué)生到課情況。隨機點名快速將學(xué)生的注意力拉回課堂，可提高學(xué)生的專注度。雨課堂習(xí)題包括客觀題和主觀題兩種。客觀題分為單選題、多選題和投票題，可用于課堂與課后作業(yè)。在授課PPT或課后的作業(yè)講義中插入單選或多選題，可以對知識點進(jìn)行測試，系統(tǒng)自動判分，教師課上實時了解學(xué)生對知識點的掌握程度；投票題多用于調(diào)查問卷，如開課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查或結(jié)課后的課程滿意度調(diào)查。主觀題通過拍照或文本形式完成作答，由于答題時間較長，主要用于課后作業(yè)，如思維導(dǎo)圖、問題反饋、程序設(shè)計題目的思路、代碼及運行結(jié)果截屏。

雨課堂的使用貫穿課程的教學(xué)全過程。每次課前通過雨課堂發(fā)布課前調(diào)查問卷，對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識儲備水平進(jìn)行摸底調(diào)查，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行基礎(chǔ)知識的必要補充。課堂教學(xué)過程中通過雨課堂進(jìn)行師生互動，使教師實時掌握學(xué)生知識點的掌握程度。授課結(jié)束后，教師查看課堂報告，及時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。每次課后在雨課堂平臺發(fā)布鞏固和預(yù)習(xí)雨課件。課件中包括作業(yè)清單，通過設(shè)計客觀題對重要知識點進(jìn)行鞏固，程序設(shè)計、學(xué)習(xí)小結(jié)、綜述要點、學(xué)習(xí)問題反饋通過主觀題形式提交，提交程序設(shè)計思路、代碼和運行結(jié)果的截屏，思維導(dǎo)圖等。學(xué)生課后自主完成鞏固和預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可隨時查看學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度，及時批改或打回重做。學(xué)生可及時獲取作業(yè)評價反饋，以作業(yè)問題為導(dǎo)向，改正錯誤促進(jìn)提高。教師在下次課前批改所有提交的作業(yè)，通過實時了解學(xué)生的課后作業(yè)情況，針對性地調(diào)整下次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。對批改作業(yè)過程中學(xué)生個性化的問題直接回復(fù)解答，集中出現(xiàn)的問題上課時統(tǒng)一講解。

（二）頭歌實踐教學(xué)平臺

頭歌實踐教學(xué)平臺支持在線編程、自動化評測及統(tǒng)計分析。課程已經(jīng)連續(xù)5個學(xué)期使用該平臺，課題組針對課程的每個章節(jié)共積累超過500題的實訓(xùn)題目。學(xué)生通過瀏覽器以游戲闖關(guān)形式在線編寫代碼，平臺自動化評測，詳細(xì)記錄各種相關(guān)評測數(shù)據(jù)；學(xué)生遇到問題，教師可以遠(yuǎn)程實時查看，實現(xiàn)線上指導(dǎo)。

頭歌平臺可記錄學(xué)生每個實訓(xùn)作業(yè)是否按時通關(guān)、評測次數(shù)、用時等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。學(xué)生完成的編程任務(wù)，每關(guān)都有對應(yīng)的積分，學(xué)生不僅能看到自己的積分，更能看到教學(xué)班的明星學(xué)員，在班級內(nèi)可形成爭當(dāng)明星學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生編程的興趣，既實現(xiàn)了課程編程能力培養(yǎng)目標(biāo)，又解決了多年難以實現(xiàn)編程能力量化的問題。

（三）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是依托移動互聯(lián)網(wǎng)，通過手機、平板App或網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺，同時也具有便捷的移動社交功能。課程中利用超星學(xué)習(xí)通的云盤與電子批閱作業(yè)、移動社交等功能，與學(xué)生進(jìn)行日常互動、發(fā)布課程通知、上傳實驗報告文檔、師生互評、分享課程資源等。

（四）智慧樹平臺

智慧樹是擁有海量大學(xué)高品質(zhì)課程的教育平臺，課程選用方嬌莉教師團(tuán)隊的“C君帶你玩編程”作為課前預(yù)習(xí)課件，每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在智慧樹平臺完成配套的單元測試，針對關(guān)鍵的知識點進(jìn)行階段性考核。

（五）考試平臺

考試平臺使用了萬維通用網(wǎng)絡(luò)考試平臺，該平臺支持全自動網(wǎng)絡(luò)考試，基于B/S結(jié)構(gòu)，對代碼自動實時評判。每章結(jié)束后的單元測評和期末考試都在此平臺進(jìn)行，平臺實現(xiàn)自動化評測，并生成考試成績統(tǒng)計分析報表。

多元混合式教學(xué)過程中，每個平臺都對學(xué)生參與和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。平臺積累的大量學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為多元化考核評價提供了科學(xué)的依據(jù)。

二、多元化考核的具體內(nèi)容

本課程考核評價目前采用過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，所有評價數(shù)據(jù)均來自智慧教學(xué)平臺。具體評價內(nèi)容如下。

（一）課程調(diào)查問卷

每學(xué)期開課前教師通過雨課堂平臺發(fā)布學(xué)情調(diào)查問卷。根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況，還可進(jìn)行期中或結(jié)課后的課程滿意度調(diào)查問卷。課前問卷主要對學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識儲備情況進(jìn)行摸底調(diào)查，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識補充；期中問卷收集學(xué)生對課程學(xué)習(xí)狀況的自我評價情況，及對教師、課程的意見與改進(jìn)建議，調(diào)查之后，教師針對調(diào)查結(jié)果及時整改；結(jié)課調(diào)查問卷用于收集學(xué)生對課程的滿意度、建議與意見。調(diào)查問卷環(huán)節(jié)學(xué)生完成即可得分。

（二）理論課堂表現(xiàn)

理論課堂表現(xiàn)包括課前測試、掃碼簽到、隨機點名或指定學(xué)生回答問題、彈幕、投稿和互動答題等，課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)中互動答題占比較大，由雨課堂平臺記錄成績。授課結(jié)束后，雨課堂自動生成本次課堂表現(xiàn)的報告，教師查看課堂報告，可及時了解學(xué)生的課堂情況。

（三）課后鞏固與預(yù)習(xí)作業(yè)

雨課堂平臺發(fā)布的課后作業(yè)包括理論和實驗兩部分內(nèi)容，為方便學(xué)生完成，都在一個雨課堂課件中進(jìn)行發(fā)布。課后作業(yè)通過客觀題和主觀題兩大題型進(jìn)行檢測，客觀題系統(tǒng)自動判分，主觀題由教師手工批改并評分。根據(jù)課程進(jìn)度，學(xué)生按課件要求觀看慕課視頻，在雨課件中對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評測。主觀題通過文本、截屏或拍照等形式提交，提交內(nèi)容可包括應(yīng)用分析與算法設(shè)計、程序代碼與運行結(jié)果截屏，也可以提交學(xué)習(xí)過程的問題反饋、章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)小結(jié)、思維導(dǎo)圖梳理、單元小測的結(jié)果反饋等。

（四）智慧樹預(yù)習(xí)視頻與單元測試

根據(jù)雨課堂的作業(yè)要求，在智慧樹平臺觀看預(yù)習(xí)視頻，觀看視頻的同時完成同步檢測。每章結(jié)束后，完成智慧樹網(wǎng)的單元測試。由于智慧樹平時成績只能在期末導(dǎo)出，因此要求學(xué)生對單元測試結(jié)果截屏，結(jié)果在雨課堂課后作業(yè)中通過主觀題提交截屏，教師根據(jù)截屏對單元測試成績進(jìn)行記錄。

（五）課后編程作業(yè)

編程作業(yè)發(fā)布在頭歌平臺，按照每天1道編程題的任務(wù)量布置，平臺詳細(xì)記錄學(xué)生每道編程題所花費的時間、評測次數(shù)等數(shù)據(jù)。此外，平臺針對每名學(xué)生的實踐進(jìn)行全過程數(shù)據(jù)的記錄與統(tǒng)計分析，其中，總成績是學(xué)生本學(xué)期完成編程實訓(xùn)獲取的總積分，課程根據(jù)總積分對學(xué)生的編程實踐能力進(jìn)行量化。

（六）實驗課堂表現(xiàn)

實驗課堂表現(xiàn)包括實驗課堂考勤和階段能力測評。實驗課堂考勤通過雨課堂平臺完成，課堂練習(xí)與階段能力測評在考試系統(tǒng)完成。實驗課堂考核后，學(xué)生在考試平臺限時完成最基本的編程練習(xí)，在此期間教師可對個性化問題進(jìn)行一對一解答，共性問題統(tǒng)一講解，編程練習(xí)可以反復(fù)完成，不計入實驗課堂成績。課堂練習(xí)后進(jìn)行單元測試，選擇典型的3～4道編程任務(wù)題限時完成，編程任務(wù)難度與練習(xí)相近。測試成績作為平時成績中實驗成績的一部分，成績記錄在萬維考試平臺。

（七）實驗報告成績

課程按順序、選擇、循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體與指針，共完成5個實驗報告。因平時編程量比較大，書寫實驗報告時要求學(xué)生針對已完成的、教師指定的5～6道典型編程題進(jìn)行梳理總結(jié)。實驗報告中的每道編程題目包括輸入數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理流程（自然語言描述或流程圖表示）、程序源代碼及運行結(jié)果的截屏。在實驗報告的最后要求學(xué)生對本次實驗進(jìn)行總結(jié)，包括遇到的問題及解決辦法、本次實驗的收獲與心得等。實驗報告在指定的時間窗口提交到學(xué)習(xí)通平臺，采取生生互評與教師評價相結(jié)合的方式評分。教師針對每個實驗制定詳細(xì)的實驗報告評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)互評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生生互評，生生互評可使學(xué)生之間取長補短，提高自身能力。

（八）期末考試

期末考試?yán)萌f維考試系統(tǒng)，系統(tǒng)對所有考試內(nèi)容進(jìn)行自動化評測，對于比較靈活的編程題目可采用人工閱卷相結(jié)合的方式進(jìn)行評分，考試系統(tǒng)內(nèi)生成考試成績統(tǒng)計分析報表。通過期末考試對學(xué)生本學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行終結(jié)性考核評價。

三、多元化考核評價結(jié)果的評定

使用“雨課堂+智慧樹+課堂”“頭歌+學(xué)習(xí)通+考試平臺+實踐”的線上線下混合式教學(xué)模式，為實現(xiàn)全過程、多元化的過程考核評價的科學(xué)性提供了數(shù)據(jù)支撐。課程總評成績由多元化過程評價與期末考試構(gòu)成，其中過程評價占50%，期末考試占50%。多元化過程評價包括調(diào)查問卷、理論課堂、課后鞏固與預(yù)習(xí)作業(yè)、編程實踐作業(yè)、實驗課堂成績、實驗報告成績。其中，調(diào)查問卷、理論課堂與實驗課的考勤評價數(shù)據(jù)通過雨課堂記錄并統(tǒng)計。頭歌平臺記錄了編程作業(yè)評價數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行實驗報告評價，萬維考試平臺對實驗課堂的單元測試進(jìn)行自動化評測。

過程性評價包括課堂、課后作業(yè)、編程作業(yè)、單元測試、實驗報告五項成績組成。平時成績評定時各因素占比如下：課堂表現(xiàn)20%，課后鞏固與預(yù)習(xí)作業(yè)40%，實驗成績40%。課堂表現(xiàn)和雨課堂作業(yè)來自雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。實驗成績保存在頭歌（15%）+學(xué)習(xí)通（10%）+考試平臺（15%）。頭歌對學(xué)生所有編程進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)導(dǎo)出后歸一化即可。學(xué)習(xí)通的實驗報告成績與萬維平臺的單元測試成績都需要導(dǎo)出后求平均值。多元化過程評價對多個維度進(jìn)行考核，既有理論知識學(xué)習(xí)評價，又有編程實踐能力與綜合運用能力的評價。

四、實施效果與體會

為體現(xiàn)評價考核對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的激勵性，教師利用雨課堂的成績管理模塊，將其他平臺的過程評價數(shù)據(jù)導(dǎo)入并發(fā)布在雨課堂中，學(xué)生隨時查看自己的學(xué)習(xí)情況。課程經(jīng)過多個輪次的教學(xué)改革探索與實踐，形成了“雨課堂+智慧樹+頭歌+萬維考試平臺+學(xué)習(xí)通”的多元混合教學(xué)模式，充分利用多平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了考核內(nèi)容的多元化、考核形式的多樣化、考核評價的常態(tài)化。

結(jié)語

多元化過程考核的實現(xiàn)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有積極的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］，學(xué)生在每個平臺都可以看到自己任務(wù)完成的情況，充分發(fā)揮了考核的反饋與激勵導(dǎo)向作用，為實現(xiàn)教、學(xué)、考一體化融合，進(jìn)而為實現(xiàn)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)

［1］吳錦文，劉向東，郭海濱，等.多元化考核評價體系在農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)中的實踐［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（9）：160-162.

［2］汪楓，劉潤華，王晉晶，等.基于混合教學(xué)模式的全程多元課程考核體系改革研究：以“雷達(dá)原理與系統(tǒng)”課程為例［J］.科教導(dǎo)刊，2022，（17）：36-38.

Reform and Practice of Diversified Assessment Methods in C Language

CHEN Li-nan， ZHAO Qing-cong， WANG Lei

（School of Information Management， Beijing Information Science amp; Technology University，

Beijing 100092， China）

Abstract： In order to better achieve the overall development goal of talent education and promote the quality improvement and sustainable development of the C language curriculum， the C language teaching team has carried out diversified assessment reforms for the C language curriculum based on intelligent teaching platforms such as Rain Classroom， Smart Tree， Touge， Xuexitong， and exam system， and has formed a diverse curriculum assessment and evaluation approach covering pre-， during-and after-class teaching processes. This approach comprehensively and truly evaluates the comprehensive performance of students throughout the entire curriculum learning process， and effectively stimulates students’ interest and enthusiasm in learning the C language curriculum. It will lay a solid foundation for the following information technology courses.

Key words： C language; diversified assessment and evaluation; assessment mode