\"與兒童做哲學\"理念下幼兒偶劇劇本創編路徑探索

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）明確指出，要重點關注保育教育過程質量，關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程。近年來，我園基于園所的“偶文化”底蘊，結合戲劇教育的內涵和形式，探索“以偶為媒”的幼兒偶劇課程，該課程實施以“悅—浸—嘻—意”四大階段為起承轉合點，串起兒童玩中學、學中玩的學習體驗。

傳統的表演活動常常由“導演式”的排練模式牽引，往往由教師設定劇本，幼兒按照劇本內容及教師要求進行排練，活動的落腳點和關注點都落在“表演效果”上，因成人“演出至上”的評價理念偏差而走入“重結果、輕過程”的誤

區[1]，這與“發揮幼兒主體性、主動性和創造性”的兒童觀背道而馳，更與《評估指南》強調的關注過程質量大相徑庭。我園以《評估指南》為依據，著力打破過去“導演式”的排練，從關注“操偶”技能的培養轉變為關注幼兒智慧的激發，努力實踐“以兒童為中心”的生成性的偶劇創編活動。在探索過程中，“與兒童做哲學”的理念為課程實踐提供了指引。

一、幼兒偶劇劇本創編應堅持的雙重原則：童真的守護與智慧的激發

（一）“與兒童做哲學”理念的內涵與發展

20世紀70年代，美國哥倫比亞大學哲學教授李普曼提出了“兒童哲學”的概念，經過半個多世紀的發展，逐漸經歷了由“教兒童哲學”到“兒童有哲學”再到“與兒童做哲學”的迭代發展[2]，其內涵從原先關注兒童思辨性思維的培養延展到現今關注兒童對周邊生活的獨立思考與好奇心，強調傾聽兒童的聲音，重視兒童運用自己的方式去整合內外部經驗的能力。……