從應用、創新到發展

當前，幼兒園綠色教育課程正經歷著實踐與反思、調整與創新、應用與發展的過程，隨著課程方案文本的不斷優化和創新，一些教師卻失去了參與課程建設的積極性，并且在開展綠色教育課程時缺乏創造性，使原本積極主動的課程建設逐漸演變為以任務為引導的程式化實踐。然而，綠色教育課程從文本到實踐的過程并不是一個扁平化的過程，而是一個具有立體性且需要創新的過程，這個過程的實現需要將課程管理作為支撐，以有效的管理方法作為橋梁，形成課程實施的推動機制，從而激活課程活力。基于此，本文通過對幼兒園綠色教育課程中的應用和創新進行探索，以期實現綠色教育課程從文本到實踐的有效管理。

一、構建幼兒園綠色教育課程的意義

（一）有利于幼兒全面發展

在開展綠色教育課程的過程中，教師應當結合幼兒的情感發展特征，設計具有趣味性和教育意義的課程內容，以此激發幼兒探索周圍世界的欲望，培養他們維護和關愛這個世界的意識，并在自然探索中發自內心地欣賞這個世界。幼兒時期是幼兒思想觀念和多種理念形成的萌發階段，加之幼兒本身就具有親近自然的本能，在他們的眼中，花草樹木和小動物都是他們的朋友。因此，在綠色教育理念的引導下，教師不應當只關注幼兒的知識學習和技能的掌握，更應重視幼兒對生命力和自然事物的感知能力，幫助幼兒完善情感認知，這有利于幼兒全面發展。

（二）有利于師幼共同發展

由于一些幼兒園的教育環境缺乏系統化管理，導致教師設計的教學內容與幼兒的認知水平不匹配，很難培養幼兒的綜合能力。因此，教師在開展幼兒園綠色教育課程時，可以從幼兒所熟知的自然景物和環境入手，設計一些體驗式學習活動，讓幼兒親自體驗和感受生活中的綠色環境與生態關系，將幼兒對綠色事物、環境的感知和自身情感有效地聯系在一起，這種教學方式有利于幼兒和自然的和諧相處。同時，教師想要提高綠色教育課程質量，就需要不斷更新自己的知識儲備和教學方式，因此，綠色教育課程的開展不僅可以豐富幼兒園的教學活動，還有利于師幼共同發展。

二、構建幼兒園綠色教育課程的理念與目標

（一）理論支撐

幼兒園在開展綠色教育課程中創造性地融合了《莊子》中“天人合一”的優秀傳統思想，并遵循可持續發展理念、“兒童中心主義”教育思想等教育理論，通過理論和實踐的不斷磨合，形成獨具特色的綠色教育體系。

首先，綠色教育的本質是一種自然教育活動，是指教師在教學活動中遵循幼兒的自然成長規律和教育規律，結合幼兒已有能力和個性發展需求，為幼兒創造一種自然、自由、和諧、無污染的教育環境，使幼兒園教育更具活力和人文特色，這有助于幼兒全面發展。其次，教師在開展綠色教育課程時，應以培養幼兒綜合能力作為核心目標，通過開展主題探究式游戲活動，激發幼兒對自然環境的探索欲望。再次，教師應重視幼兒在學習活動中的主體地位，設計綠色教育課程，其中包括基礎性課程、選擇性課程和個性化課程三種課程類型，課程內容應涵蓋健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，突出綠色教育活動的自然化、生活化、游戲化等特點，充分落實回歸自然、順應天性的幼兒教育理念。最后，教師通過實踐與探索，使綠色教育課程逐漸趨于完善，并形成了科學、合理、系統的教育體系，從而為教師開展后續綠色教育活動提供了可靠支撐。

此外，教師還應將中華優秀傳統文化元素、道德涵養、順應天性等內容融入綠色課程，在增強幼兒環保意識的同時，通過文化滲透，培養幼兒良好的道德品質和民族情懷，為幼兒全面發展和形成正確的價值觀奠定基礎。

（二）課程目標

首先，教師想要解決傳統教學中的課程內容缺乏活力、課程開展形式較為封閉等問題，就應深入研究先進的教學模式，如課程開發、課程審議和實施“三位一體”的教學模式，并結合具體的教學內容將其落實在教學實踐中。其次，教師在開發綠色教育課程時，應當結合幼兒的實際生活，充分利用幼兒園內外教學資源，遵循生活性、興趣性以及適應性原則，確定綠色教育活動的主題，設計綠色教育課程方案，并根據具體實施情況及時調整方案。同時，教師應結合幼兒的興趣和已有經驗，設置教學目標，不斷完善綠色課程流程，以確保綠色課程的有效性。最后，在綠色教育核心思想的引領下，教師開展綠色教學實踐活動，應當構建以環境、課程與文化為內循環，家庭、社會與幼兒園為外循環的雙圈生態循環系統，實現知識教學和素質教育的有機融合，推動幼兒發展和環境育人的融會貫通。

三、幼兒園綠色教育課程從文本到實踐的管理策略

（一）嘗試項目管理，保障課程實施

在開展幼兒園綠色教育課程的過程中，幼兒園可以通過主題項目的形式開發綠色教育課程，結合教師的特長和幼兒的愛好確定相應的活動主題，將班級內的教師作為主題項目負責人，對項目活動的全過程進行有效監督和管理。同時，幼兒園也要做好項目實施全過程的改進和創新工作，以及綠色教育課程實施中的跟蹤評價工作，以確保課程實施的整體效果。

1.優勢互補，選擇主題。

這個環節需要教師明確項目主題的具體教育價值。在確定主題活動的具體內容后，教師首先要明確主題活動開展的具體意義，使其能夠充分發揮主題活動在幼兒園綠色教育課程中的實際應用價值。其次，教師以記錄的形式，詳細記錄主題活動開展的相關事項，并將其上報給項目負責人。再次，由于主題活動開展具有相似性特征，因此幼兒園可以組建項目小組，由小組內的成員對主題活動的內容進行有效優化和創新，充分發揮綠色教育課程的育人作用。最后，在這一過程中，最為重要的一點是確定項目開展的負責人。幼兒園可以選擇經驗豐富的教師作為項目負責人，以確保項目活動可以安全、有序地實施。

2.智慧共享，優化主題。

在這個環節中，教師需要做好活動方案的有效設計和優化，并與項目小組內的其他成員進行研究，最終確定項目實施的具體流程和方法。首先，在活動正式開展之前，相關負責人需要分析原有教育活動中的不足，結合教育活動開展需求進行優化，確保活動內容的創新性和可行性。其次，項目小組成員需要定期探究活動的內容，將多方看法和思維有效地整合在一起，為綠色教育活動開展提供最佳方案。最后，項目負責人應重視對活動內容以及相關流程的優化。例如，在為大班幼兒組織“我的健康我做主”活動中，多數教師認為這個主題內容過于寬泛，通過集體探究和討論之后，將“我是小小營養師，細菌病毒我不怕”作為活動主題，以此實現主題項目的細化。

3.組織調控，實施主題。

在這個環節中，項目負責人需要對活動的具體內容進行有效分解和調整，以便發現活動開展過程中可能會出現的問題。首先，在明確活動開展的具體流程后，負責人需要對活動計劃進行分解，并做好人員分配工作。其次，班主任需要在不同主題活動中變換身份，簡單來講就是班主任可以作為計劃負責人來擬定并落實活動，也可以作為參與項目的實施人員。例如，以幼小銜接為主題開展的教學活動，班主任可以帶領幼兒參觀小學環境，為其步入小學奠定基礎。同時，班主任作為活動負責人還需要有效評價課程開展的過程和效果，對其中出現的問題進行整合分析，組織小組成員進行探究與創新，為后續開展活動提供策略指導。最后，活動負責人應當重視活動開展的整體質量，檢驗預期目標是否達成，幫助幼兒在課程活動中獲得良好發展。

4.進行反思，完善主題。

這個環節主要是進行反思和內容梳理，分享主題活動成果。在主題項目活動即將結束時，項目負責人需要反思并總結主題活動實施過程中存在的問題，撰寫相應的主題活動報告，并提出具體的整改意見。同時，項目負責人需要確定下一主題活動的具體內容，收集相關的資料，交由專門的工作人員進行管理。在學期結束的時候，項目負責人可以組織教師參與主題項目經驗分享活動，讓教師在相互交流中進行借鑒和學習經驗。這個過程可以幫助教師反思自身在項目活動中的優勢與不足，并加以改進，不斷強化自身的專業水平。

（二）立足園本研修，激活課程生長點

1.以興趣為切入點的綠色植物種植研究。

綠色植物種植活動是幼兒園綠色教育活動的一種有效形式。教師通過組織幼兒參與綠色植物種植活動，為幼兒提供親近自然的機會，讓幼兒在參與活動的過程中養成良好的環保意識，同時也能培養他們的勞動能力和團隊協作能力。首先，教師應當為幼兒講解植物和環境的關系，以及春天的特征，詳細描述植物種植所需要的工具。其次，教師可以為幼兒播放與綠色植物種植相關的視頻，并提出問題：“種植綠色植物的意義是什么？”在幼兒仔細觀察視頻的內容后，組織他們開展討論活動。再次，教師結合幼兒的討論結果，進行總結：“種植綠色植物可以綠化生態環境，有效預防水土流失，而且植樹造林是一項宏偉的工程，對我國自然資源保護和國家發展具有重要作用。”最后，在完成理論知識的講解后，教師可以帶領幼兒參與實踐活動。需要注意的是幼兒年齡小，不能直接去種植樹木，教師可以組織幼兒給大樹澆水、種植盆栽植物等。同時，教師應當為幼兒講解植物種植的具體方法，或者播放一些種植視頻，強化幼兒對自然事物的感知和理解，使其能夠形成良好的生態環境保護意識。

2.以問題為引導的教學研究。

例如，在開展“建構區”綠色教育活動中，由于一些教師在實踐教學中缺乏相應的技能和指導方法，因此幼兒園可以將此類問題作為引導，組織教師進行教學研究。首先，共享建筑圖片資料。教師在備課過程中可以搜集與建筑資料相關的內容，將這些資料分享給其他教師，這樣可以實現教師之間的資源互通和經驗分享。在后續的教學中，教師也需要從不同角度來思考問題，分析在資料搜集過程中可能會存在的問題。其次，通過自主學習來強化搭建技能。教師應在活動開展前先學習木質、塑料等不同材質玩具的玩法以及搭建技巧，并將這些方法應用在幼兒園的日常教學中，幫助幼兒提高動手能力和搭建能力，為幼兒自主進行玩具搭建提供支持。再次，搭建主題和建構圖紙的設計。在確定積木搭建的主題和結構之后，教師需要做好建構圖紙的設計，通過分析幼兒積木搭建能力和學習需求，為幼兒設計詳細的建構計劃和圖紙，讓幼兒根據計劃和圖紙內容完成建構學習活動。最后，經驗交流和分享。教師可以通過現場建構的方法在建構區域內交流并分享建構經驗，有效提高關鍵性經驗，并以此為基礎，將綠色教育活動延伸到其他區域中。

（三）挖掘課程資源，拓展課程實施通道

1.引領家長走進課程，豐富課程資源。

家長有著不同的文化背景和職業背景，可以為幼兒園提供多種信息資源。例如，在“我愛我家”主題活動中，幼兒園可以邀請家長參與活動，如讓幼兒和家長共同參與班級內的童話劇演出，或者參加挖地瓜活動，讓幼兒與家長成為綠色教育課程實施的主角，有效促進了親子關系，從而實現家園共育，共同為幼兒的健康成長保駕護航。

2.帶領幼兒走進社區，擴展教育資源。

在開展綠色教育活動中，幼兒園可以合理利用社區資源。例如，在開展繪本閱讀活動時，教師可以帶領幼兒走進社區，與社區內的幼兒交換繪本，在提高幼兒參與興趣的同時，還可以培養他們的環保意識。幼兒園通過有效利用社區資源，可以拓展幼兒的學習空間，拉近幼兒和社會之間的距離，使幼兒能夠更好地適應社會生活和不同場景，為自我發展和綜合能力的提升奠定基礎。

3.走進大自然，挖掘課程資源。

每個地區都具有獨特的自然風光和人文資源，因此在開展幼兒園綠色教育課程中，教師可以帶領幼兒走進大自然。以美麗的海邊城鎮為例，教師可以組織幼兒在海邊撿貝殼，探索大海的魅力。幼兒園通過開展走進自然教育活動，充分展現幼兒園教育資源的地域特色，為幼兒健康成長和能力提升提供了有力的支持，充分發揮綠色教育課程的實際應用價值。

四、結語

綜上所述，幼兒園在開展綠色教育課程時，應當遵循幼兒的身心發展規律和實際需求，充分挖掘幼兒園內外的綠色教育資源，實現自然環境與教育環境的有機結合，讓幼兒在自然探索中愉悅地成長。同時，教師應重視綠色教育課程從文本到實踐的轉變，不斷提高自身的專業水平，通過開發具有趣味性和教育意義的教學活動，強化幼兒對綠色教育理念的認識，培養幼兒的綜合能力，為幼兒未來學習和發展打下堅實的基礎。

（宋行軍）