小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建與研究

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已然成為教學(xué)工作的終極目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革的重要引擎。教師在教學(xué)模式的重構(gòu)中堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，順應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，也在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“知識(shí)本位”的教學(xué)弊端。“新課標(biāo)”明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式已然無(wú)法順應(yīng)“新課標(biāo)”的具體要求，而應(yīng)用大單元教學(xué)法能夠充分發(fā)揮其整體性的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，本文立足于“新課標(biāo)”的具體要求，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式，進(jìn)一步探究了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性與構(gòu)建路徑，以期讓教學(xué)從單元走向大單元，推動(dòng)教學(xué)模式的新發(fā)展，使教學(xué)成果更加豐碩。

一、“新課標(biāo)”視閾下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義與優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)，更是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成必備品格、發(fā)展關(guān)鍵能力并樹立正確的價(jià)值觀念。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)則指向了語(yǔ)言、思維、審美與文化四要素，要求教師改變傳統(tǒng)以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)性與聯(lián)系性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。由此可見，在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向“整合”是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而大單元教學(xué)模式能夠以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。

（二）符合“新課標(biāo)”的具體要求

隨著“新課標(biāo)”的縱深發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)碎片化與學(xué)習(xí)社區(qū)零散化的問(wèn)題，應(yīng)是教師努力規(guī)避的重點(diǎn)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材知識(shí)之間的聯(lián)系性與學(xué)生能力培養(yǎng)的全面性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)觀念，而大單元教學(xué)法不僅有力地呼應(yīng)了“新課標(biāo)”要求，還為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架提供了有效路徑。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而全面提高綜合能力。

二、“新課標(biāo)”視閾下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的框架設(shè)計(jì)

（一）基于多維視角，構(gòu)建知識(shí)框架，探索單元主題

在構(gòu)建大單元教學(xué)框架的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于整體性的視角，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，重新組合教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生從綜合視角開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層遞進(jìn)構(gòu)建知識(shí)框架。教師為了突破課時(shí)的限制，應(yīng)當(dāng)深入研究單元中每一課的內(nèi)容，找到內(nèi)容之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌構(gòu)建大單元知識(shí)要點(diǎn)。從大單元視角出發(fā)，教師為了完善單元主題，應(yīng)遵循“整體性”教學(xué)原則，以“新課標(biāo)”中的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建單元知識(shí)框架并探索大單元教學(xué)主題。下面以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例進(jìn)行大單元教學(xué)主題的構(gòu)建與探索。

首先，這一單元的人文主題為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，本單元的語(yǔ)文要素為“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”和“嘗試用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。由此可見，這是一個(gè)較為典型的“讀寫結(jié)合”單元，閱讀要素與表達(dá)要素具有較高的一致性。同時(shí)，這一單元的內(nèi)容安排也遵循了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。《長(zhǎng)征·七律》通過(guò)描寫長(zhǎng)征的艱苦，指向了本單元的人文主題，同時(shí)體現(xiàn)了整體描寫與典型要素相結(jié)合的知識(shí)要點(diǎn)。而《狼牙山五壯士》和《開國(guó)大典》兩篇精讀課文則通過(guò)“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫手法與表達(dá)要素，指向了對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《燈光》與《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇選讀課文，學(xué)會(huì)了遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

其次，從學(xué)段目標(biāo)的角度出發(fā)，這一單元內(nèi)容屬于第三學(xué)段，結(jié)合第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的具體目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)交流場(chǎng)面、人物細(xì)節(jié)的理解與感受，通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中傳達(dá)的情感與描繪的畫面，從而深刻理解革命精神。

最后，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”描寫手法的掌握。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些有關(guān)革命主題的文章，并對(duì)一些歷史事件有基本的了解。但是，還是會(huì)有一些學(xué)生對(duì)“革命精神”的理解不夠深入，缺乏深刻的情感體悟，對(duì)革命精神的認(rèn)識(shí)較為“標(biāo)簽化”，難以將其真正內(nèi)化于心、外化于行。在學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”描寫手法時(shí)，學(xué)生容易將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫上，導(dǎo)致其對(duì)“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合存在理解困難。

從教材分析、學(xué)段目標(biāo)把握以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情三方面出發(fā)，教師在構(gòu)建大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)包含精讀文本、略讀文本、口語(yǔ)交際、習(xí)作與語(yǔ)文園地等教學(xué)環(huán)節(jié)。精讀文本與略讀文本的教學(xué)活動(dòng)指向了閱讀訓(xùn)練要素“了解文章如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，口語(yǔ)交際、習(xí)作與語(yǔ)文園地的教學(xué)活動(dòng)則指向了表達(dá)訓(xùn)練要素“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”，并確定大單元主題為“看‘紅星精神’如何照亮中國(guó)”。

（二）整合單元內(nèi)容，梳理教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元重構(gòu)

在明確大單元教學(xué)主題后，教師可以進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與梳理，實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重整，以此推進(jìn)教學(xué)水平的提高，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。教師在進(jìn)行單元重構(gòu)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)訉舆f進(jìn)、逐步深入，幫助學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)其綜合性學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以“看‘紅星精神’如何照亮中國(guó)”大單元教學(xué)為例，從單元內(nèi)部教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整、文本整合以及教學(xué)資源整合三方面展開舉例說(shuō)明。

首先，教師在對(duì)單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”安排在最后，而是運(yùn)用大單元教學(xué)模式，將“交流平臺(tái)”作為“點(diǎn)面結(jié)合”表達(dá)訓(xùn)練要素，讓學(xué)生從“交流平臺(tái)”出發(fā)對(duì)“一面多點(diǎn)”的描寫手法進(jìn)行對(duì)比與梳理。（1）教師通過(guò)對(duì)“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行整合，并將整合內(nèi)容融入教學(xué)中的“練寫”環(huán)節(jié)。（2）教師通過(guò)將“日積月累”與“書寫提示”進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞句進(jìn)行活學(xué)活用。（3）教師通過(guò)將“口語(yǔ)交際”中朗誦與演講比賽相結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)多重體驗(yàn)，加深其對(duì)革命精神的理解。

其次，從文本整合的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握“語(yǔ)文要素”，對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。（1）教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》，使其初步了解“點(diǎn)”與“面”。（2）在《狼牙山五壯士》與《開國(guó)大典》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師則可以采用對(duì)比教學(xué)法，開展群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行分析與對(duì)比，從多維度感受“點(diǎn)面結(jié)合”寫作手法在描寫場(chǎng)面時(shí)的不同形式與效果。在教學(xué)中，教師結(jié)合語(yǔ)文要素，整合三篇精讀課文的教學(xué)內(nèi)容，以“紅星精神”作為串聯(lián)線索，引導(dǎo)學(xué)生從《七律·長(zhǎng)征》中長(zhǎng)征艱險(xiǎn)與革命者的“不怕難”到《狼牙山五壯士》中五壯士義無(wú)反顧“跳下懸崖”的英勇大義，深刻體會(huì)革命精神的偉大與崇高。（3）在學(xué)習(xí)《燈光》與《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇選讀課文時(shí)，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比課文中人物的不同選擇“暴露”與“不暴露”，讓學(xué)生明白在“火光”中無(wú)論做出哪一種選擇，都是革命者為了美好光明的未來(lái)而做出的奮斗與犧牲，從而串聯(lián)本單元主題“紅星精神”。教師通過(guò)這種層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠深刻理解課文內(nèi)容與內(nèi)涵，從而升華其愛國(guó)情感。

最后，從教學(xué)資源整合的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，引入各類型的課外教學(xué)資源，讓這些資源起到補(bǔ)充說(shuō)明、輔助理解的作用，幫助學(xué)生從全方位、多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握。（1）在大單元教學(xué)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放《閃閃的紅星》影視作品片段，讓學(xué)生直觀感受“紅星精神”的力量，激發(fā)其對(duì)課本中“紅星精神”的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)深刻思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究奠定基礎(chǔ)。（2）在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入《最后的時(shí)刻》《飛奪瀘定橋》兩篇文章，讓學(xué)生鞏固“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫手法，通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，進(jìn)一步體會(huì)英雄人物形象。（3）在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)“紅星閱讀榜”這一長(zhǎng)程式作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“紅星精神”開展課外閱讀活動(dòng)，深化對(duì)“紅星精神”的理解，同時(shí)提高閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，少不了學(xué)習(xí)任務(wù)的支持與引導(dǎo)。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和單元主題創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并確保學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生深入理解大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握知識(shí)與技能。下面以“看‘紅星精神’如何照亮中國(guó)”教學(xué)為例，進(jìn)行舉例說(shuō)明。

首先，教師將該大單元教學(xué)的核心任務(wù)確定為“點(diǎn)亮紅星精神，描寫動(dòng)人場(chǎng)面”。（1）教師布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在課前觀看《閃閃的紅星》影視作品，隨后組織課堂分享會(huì)，讓學(xué)生初步了解“紅星精神”，并通過(guò)分享與交流鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）教師為學(xué)生講解教材內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)革命歲月、感受“紅星精神”，同時(shí)學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”寫作手法。（3）教師引入相關(guān)主題的課外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，升華“紅星精神”。（4）教師讓學(xué)生將自己所理解的“紅星精神”和自己在日常生活中如何踐行“紅星精神”進(jìn)行記錄與展示，共同構(gòu)建“閃閃紅星榜”，在分享、交流中加深對(duì)“紅星精神”的理解與認(rèn)同。

其次，教師圍繞該單元的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“星火閃爍，薪火相傳”主題教學(xué)情境，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合描寫生活場(chǎng)面”和“在我們的日常生活中踐行‘紅星精神’”。

最后，教師圍繞大單元核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題教學(xué)情境，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而取得較好的學(xué)習(xí)成果。在“看‘紅星精神’如何照亮中國(guó)”的大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“重溫革命歲月”“感受紅星精神”以及“傳承革命薪火”。（1）在“重溫革命精神”的任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中的歷史事件、時(shí)間線索，并要求學(xué)生掌握課文中的生字詞。（2）在“感受紅星精神”的任務(wù)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容找出了“長(zhǎng)征中的閃閃星光”“山頂上的陣陣回響”“火光中的獻(xiàn)身堅(jiān)守”“大典中的歡呼雀躍”四條時(shí)間線索，讓學(xué)生自主探究，找到每一條線索中體現(xiàn)“紅星精神”的地方，明確線索之間的關(guān)聯(lián)性，從而深入理解“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法，深刻體會(huì)文章所表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生選擇自己想要描寫的場(chǎng)面，結(jié)合“詞句段運(yùn)用”的具體內(nèi)容，嘗試將所學(xué)的“點(diǎn)面結(jié)合”進(jìn)行遷移運(yùn)用。（3）在“傳承革命薪火”的任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生制作“閃閃紅星分享頁(yè)”，并且共同構(gòu)成“閃閃紅星分享榜”，在動(dòng)手實(shí)踐中深入理解本單位主題思想。

（四）立足教學(xué)反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建單元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)效果起到直接性的反饋?zhàn)饔茫虼私處煈?yīng)當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、豐富評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建具有實(shí)效性與統(tǒng)整性的單元評(píng)價(jià)體系。

基于大單元教學(xué)視角，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與整合式評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與反饋，能夠?yàn)榻處熖峁﹦?dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在大單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與課堂表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)行整合式評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種多元評(píng)價(jià)體系能夠讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具全面性和有效性。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)前測(cè)試、課堂練習(xí)、問(wèn)答情況、課堂測(cè)試與作業(yè)情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，大單元教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用已然成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)新課程改革要求的重要手段。由此可見，教師應(yīng)深入研究大單元教學(xué)法、明確其價(jià)值內(nèi)涵、樹立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)路徑，在實(shí)踐中通過(guò)積極探索大單元教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的構(gòu)建重組，完善大單元教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境以及構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的單元評(píng)價(jià)體系，從而讓大單元教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇，也順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)人才的需求趨勢(shì)。

（劉" 蕓）