“新課標(biāo)”下小學(xué)語文大單元教學(xué)問題與對策分析

大單元教學(xué)是指從單元整體的視角入手，以單元主題為依托，重新整合教學(xué)資源，充分利用教學(xué)資源中的知識、蘊含的能力和情感態(tài)度等因素，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對“新課標(biāo)”下小學(xué)語文大單元教學(xué)問題和對策進(jìn)行了分析和探討，以期本文整理出的若干問題能夠引起同仁重視，給出的建議能夠被同仁采納，共同優(yōu)化小學(xué)語文大單元教學(xué)。

一、“新課標(biāo)”對語文教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對小學(xué)語文教學(xué)提出“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”和“注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列”的要求。教師應(yīng)該清晰地意識到，以往只注重學(xué)生了解知識和文學(xué)常識記憶的教學(xué)方式已不適合當(dāng)前的教育要求。因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向整體、宏觀的“大單元教學(xué)”理念，以此改變小學(xué)語文學(xué)科知識碎片化的教學(xué)方式，讓語文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)真正結(jié)合起來。

二、“新課標(biāo)”下小學(xué)語文大單元教學(xué)的問題

（一）單元內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌與整合

人教版小學(xué)語文教材在編寫的時候已經(jīng)給每個單元設(shè)計了一個主題。例如，愛國教育主題，依次穿插紅色革命軍旅題材的課文、關(guān)于愛國方面的古詩詞等；歌頌大自然無限美好風(fēng)光的主題，如《鳥的天堂》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等；感恩父母、懷念親人的教育主題，如《秋天的懷念》《父愛之舟》《慈母情深》等。在同一個單元主題下，教材不僅安排了需要教學(xué)的單篇課文，還安排了口語交際練習(xí)、寫作練習(xí)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，拓展一些課外文學(xué)常識，如作者的生平簡介、主要文學(xué)作品介紹等。這些都是基于同一個單元主題而需要安排的教學(xué)內(nèi)容和資源，同時教師在教學(xué)前需要設(shè)計好先教什么、后教什么、教到什么程度等教學(xué)方案，這就需要教師做好大單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌和整合工作。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師并未充分去統(tǒng)籌和整合單元教學(xué)內(nèi)容，沒有將同一個主題下的單元教學(xué)內(nèi)容，包括識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀鑒賞、寫作練習(xí)等，作為一個整體設(shè)計大單元教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到碎片化的語文知識，無法提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師單元教學(xué)備課意識差

教師想要順利開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動，就需要進(jìn)行充分的備課。在備課過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)圍繞一個整體單元進(jìn)行思考，如弄清楚本單元的主題是什么、本單元共計多少篇課文、有多少篇是精講課文、有哪些是選讀課文、課文中有哪些是寫景的、有哪些是敘事的、作者想要表達(dá)的中心思想是什么、學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能積累多少陌生字詞等。其次，教師應(yīng)當(dāng)基于“新課標(biāo)”的要求，為學(xué)生設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，這樣才能幫助學(xué)生在螺旋式、遞進(jìn)式的語文大單元學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)能力、素質(zhì)、品質(zhì)等方面的提升。但是，有些語文教師為了節(jié)省課后精力，直接選擇套用或者照搬其他教師的大單元教學(xué)模板，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教案，用以開展本班的大單元教學(xué)活動。這種方法忽略了本班學(xué)生的實際學(xué)情，并且教案中的部分內(nèi)容與學(xué)校所用的教材有所出入，導(dǎo)致教師因備課工作不足而無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，怎樣提升小學(xué)語文教師的大單元教學(xué)備課質(zhì)量，也是需要重點思考的問題。

（三）大單元教學(xué)和單篇教學(xué)不協(xié)調(diào)

無論是開展大單元教學(xué)，還是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，都需要以教材中的課文作為有效載體。這些課文承載了大量的語言文字信息和價值觀念，其中作者表達(dá)的情感、志向、育人哲學(xué)，能夠深深觸動學(xué)生的靈魂，增強(qiáng)學(xué)生對人生、對社會以及對生活的感悟。在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘課文中的這些元素和信息，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。但是，有些教師并不能很好地處理大單元教學(xué)和單篇教學(xué)之間的關(guān)系，雖然從整體教學(xué)的視角審視了整個單元內(nèi)容，卻想要通過一個課時來完成整個單元課文的解析，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解和吸收知識，教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)，以單篇教學(xué)模式開展一個單元重點課文、精講課文的教學(xué)工作，其他的選讀、略讀課文則可以從大單元統(tǒng)籌、整合的視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，并組織學(xué)生相互交流閱讀的心得和體會。

以四年級上冊的第四單元教學(xué)為例。本單元課文包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》，其中前三篇是精讀、精講課文，而《女媧補(bǔ)天》是一篇自讀、選讀課文。教師可以在講完前三篇課文后，留給學(xué)生一些時間自讀《女媧補(bǔ)天》，并且鼓勵學(xué)生圍繞本單元的主題“神話故事”，在課外自主選擇一些有關(guān)中外神話的故事進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，并在課堂上與其他同學(xué)分享自己的閱讀體驗和心得。教師通過這種教學(xué)方式，將單篇教學(xué)與學(xué)生課后的大單元整體閱讀思辨學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能獲得系統(tǒng)化的知識，又能在閱讀與思辨中形成自己對事物的正確認(rèn)識。

（四）缺乏必要與合理的教學(xué)評價

在開展大單元教學(xué)活動后，有些教師未能制定一個較為完善和合理的評價機(jī)制，其所采用的評價方式依舊是書面的考試與測驗，只是通過考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，而單元內(nèi)的口語交際、寫作練習(xí)以及古詩詞賞析等內(nèi)容都沒有在考試測評中呈現(xiàn)，這種評價方式無法真正地評價出學(xué)生的語文綜合能力。還有一些語文教師針對整個單元制定了單元整體測試題目，但是這些題目只能考查學(xué)生對漢字、詞語、古詩詞內(nèi)容、課文寫作技巧等方面的掌握情況，無法考查學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面是否有提升。因此，怎樣制定一個較為科學(xué)、合理和完善的大單元教學(xué)評價與測試機(jī)制，仍是語文教師需要共同思考和面對的問題。

三、“新課標(biāo)”下提升小學(xué)語文大單元教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容

在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動中，教師要有的放矢，即應(yīng)當(dāng)明確大單元整體教學(xué)目標(biāo)，才能有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在確立了大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“新課標(biāo)”的核心素養(yǎng)要求，重新整合、統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容，包括單元內(nèi)課文的教學(xué)順序、字詞句的提煉、口語交際教學(xué)內(nèi)容、寫作練習(xí)、測評考試等。同時，教師也應(yīng)找準(zhǔn)教材中的“人文要素”和“語文要素”，讓教學(xué)活動始終圍繞這兩個基礎(chǔ)內(nèi)容而開展，這樣才能使學(xué)生在技能與方法、文化與知識和情感態(tài)度、價值觀等方面實現(xiàn)有效提升，真正落實大單元教學(xué)目標(biāo)。

以人教版四年級上冊第一單元教學(xué)為例。從文學(xué)體裁來看，本單元安排了兩篇敘事散文作為精講課文，三首詩歌作為選讀課文，依次為：《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》。在口語和習(xí)作方面則安排的是“我們與環(huán)境”口語交際話題，以及“推薦一個好地方”寫作訓(xùn)練。本單元以“人與自然”為單元主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對大自然的敬畏之心，提升他們觀察和欣賞自然壯美的情感能力，并深刻感悟大自然造物的神奇。因此，教師在教學(xué)中可以邊引導(dǎo)學(xué)生分析教材文本，邊展示動態(tài)的視頻信息，如利用多媒體播放錢塘江潮水奔流而至的壯麗景象，或者以動畫的方式演示夜晚繁星點點的璀璨景象等，讓學(xué)生以生動、直觀的方式深刻理解本單元的主題。此外，教師還可以組織學(xué)生去野外郊游，看看戶外的花草，感受山間的鳥鳴聲和小溪的潺潺流水聲，豐富學(xué)生對自然的理解和對生命的感悟，培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧共處”的正確價值觀。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提升整體備課質(zhì)量

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織各年級語文教師進(jìn)行理論知識和教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，或者由年級組長帶頭，圍繞語文教學(xué)工作中的一些重點問題，如“如何提升大單元教學(xué)備課質(zhì)量”展開分析和探討。正所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在集合大家共同經(jīng)驗和智慧的分析下，基于大單元教學(xué)的整體備課工作也會得到有效的完善，從而提升教師的備課質(zhì)量。此外，學(xué)校在組織理論方面的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)重點圍繞“新課標(biāo)”的解讀和素質(zhì)教育理論的解讀而開展，幫助教師深刻理解“新課標(biāo)”的要求和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，使教師的備課工作更加科學(xué)和充分，從而為提升大單元教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）單元教學(xué)突出重點，單元和單篇相協(xié)調(diào)

正如寫文章要求詳略安排得當(dāng)一般，在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動中，語文教師也應(yīng)當(dāng)處理好單元內(nèi)的重點和非重點教學(xué)內(nèi)容，在重點內(nèi)容上可以多安排一些課時，或者多設(shè)計一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性、開放性的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和分析答辯能力。只有學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，才會對教師的依賴有所減少，在學(xué)習(xí)道路上也會越走越寬。

以人教版四年級上冊第二單元科普文《夜間飛行的秘密》教學(xué)為例。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺和多媒體設(shè)備，向?qū)W生科普一些關(guān)于蝙蝠和超聲波方面的知識。其次，教師可以提出問題：“大家還知道哪些利用超聲波來捕獵或者生活的動物嗎？”并組織學(xué)生針對此問題開展討論活動，進(jìn)一步檢查學(xué)生的科學(xué)常識積累情況。在教師的鼓勵下，學(xué)生積極地進(jìn)行討論，勇敢地表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：“我不知道信鴿算不算，我感覺它們和蝙蝠一樣，古代不是很多人用鴿子來送信嗎？雖然兩地相隔千里，但是鴿子依舊不會迷路?！边€有的學(xué)生說：“我記得看過的一本圖書上說，海豚也有類似的功能，它們可以發(fā)出特殊的聲音來尋找同類或者探查獵物?！弊詈?，教師給學(xué)生布置了課后任務(wù)，讓他們利用課余時間閱讀一些科普類的文章，并在下一節(jié)課上以“講故事”的方式，和大家分享其他動物類似的超聲波應(yīng)用功能和現(xiàn)象，從而實現(xiàn)了課上教學(xué)和課下閱讀的統(tǒng)一，讓閱讀和口語練習(xí)得到了結(jié)合，也讓大單元教學(xué)和單篇課文教學(xué)實現(xiàn)了協(xié)調(diào)。

（四）制定合理評價機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量護(hù)航

教學(xué)評價是大單元教學(xué)模式下的一個重要組成部分，教學(xué)評價是否有效和完善，關(guān)系到教師是否能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整接下來的教學(xué)進(jìn)度和方案。此外，有效的教學(xué)評價可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，鼓勵其做自立、自信的求學(xué)者，并保持良好的求知欲和上進(jìn)心。但是，從一些實踐教學(xué)情況來看，基于大單元教學(xué)模式開展的教學(xué)評價，仍然需要作進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。如，針對僅有書面考試的測評機(jī)制短板問題，建議在保留書面考試評價學(xué)生成果的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生大單元整體學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容和評價方式，教師可以從學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等角度進(jìn)行評價，從而體現(xiàn)評價主題的多元性和多樣性。

以《夜間飛行的秘密》教學(xué)為例。教師先提出一個問題：“大家還知道有哪些利用超聲波來捕獵或者生活的動物嗎？”通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生積極參與了課堂作答，而有的學(xué)生在舉手與不舉手之間猶豫徘徊，還有的學(xué)生干脆不舉手。此外，在舉手回答問題的學(xué)生中，有的學(xué)生回答問題干脆利落，且富有表達(dá)的邏輯性，而有的學(xué)生則吞吞吐吐，表達(dá)意思不清晰。這些都是學(xué)生的“過程性”學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也是教師可以作出評價、指導(dǎo)的立足點。因此，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，并給予客觀、公正的評價，真正發(fā)揮評價的功能性作用，幫助學(xué)生更好地改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

綜上所述，在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，大單元整體教學(xué)的理念被廣大語文教師應(yīng)用于實踐教學(xué)中，并且取得了不錯的教學(xué)成果。針對實踐中的一些問題，如單元教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌、整合，以及教師備課意識、質(zhì)量較差等，本文給出了一些改善和優(yōu)化的對策，希望這些經(jīng)驗之談可以對提高語文教學(xué)有效性，落實“新課標(biāo)”精神有所幫助。

（劉" 蕓）