生活化背景下開(kāi)展幼兒戶外自主游戲的策略

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，也是幼兒教育階段教學(xué)活動(dòng)的一種常見(jiàn)載體。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確地指出：“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”要求幼兒園與幼兒教師要立足游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富的教育環(huán)境。面向?qū)W齡前幼兒的教育需求，將重心更多地放在幼兒社交、認(rèn)知、情感等層面的發(fā)展上，為幼兒提供一個(gè)可以自主探索、自由選擇和自主參與的空間，讓幼兒能夠在自我意愿的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)展開(kāi)對(duì)外部世界中人、事、物的探索，并以此幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)與理解外部世界。本文主要圍繞生活化背景下的幼兒戶外自主游戲展開(kāi)，結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)踐指出了幼兒園戶外游戲在開(kāi)展中存在的問(wèn)題后，探究了生活化背景下幼兒戶外自主游戲的開(kāi)展策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

一、幼兒園戶外自主游戲在開(kāi)展中存在的問(wèn)題

自主游戲是指以幼兒為主體，讓幼兒基于自身興趣和需求，自由、自主和自發(fā)地在一定游戲環(huán)境中參與的游戲活動(dòng)，旨在讓幼兒收獲快樂(lè)和滿足感。游戲就是這一教育活動(dòng)的主要形式，能夠起到充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣和解放幼兒天性的目的。而戶外自主游戲是指讓幼兒在戶外環(huán)境中自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的自主游戲活動(dòng)，除了能幫助幼兒建構(gòu)性格與人格以外，還能夠幫助幼兒更好地感受自然和呼吸新鮮空氣，相比于室內(nèi)的自主游戲，它有著更為獨(dú)特和突出的優(yōu)勢(shì)。但就當(dāng)前幼兒教育階段的戶外自主游戲?qū)嵺`來(lái)看，很多幼兒園或幼兒教師開(kāi)展的戶外自主游戲都沒(méi)有充分發(fā)揮作用，其中還存在著很多能直接影響戶外自主游戲開(kāi)展效果的問(wèn)題，主要可以概括為四個(gè)方面的內(nèi)容：幼兒的個(gè)體差異不受關(guān)注、幼兒的自主選擇不受重視、教師的角色扮演不夠均衡、教師的言語(yǔ)引導(dǎo)不夠深入，具體如下。

（一）幼兒的個(gè)體差異不受關(guān)注

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，從出生開(kāi)始就擁有著獨(dú)特的個(gè)性，而父母提供的教育和成長(zhǎng)環(huán)境更是放大了這種差異與個(gè)性，讓每一個(gè)人走入集體后都展現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，因此無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上，幼兒之間的個(gè)體差異都是客觀存在且不可被忽視的，教師只有更多地關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，才能為幼兒提供更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。但就當(dāng)前幼兒園戶外游戲的開(kāi)展實(shí)踐來(lái)看，有些教師不重視幼兒個(gè)體差異，不依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為不同的幼兒提供針對(duì)性引導(dǎo)的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒缺乏參與戶外自主游戲的主動(dòng)性。在這一影響下，戶外自主游戲的育人價(jià)值很難被充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）幼兒的自主選擇不受重視

在解讀戶外自主游戲這一概念時(shí)，可以將其拆分為三個(gè)關(guān)鍵詞，即“戶外”“自主”和“游戲”，其中“戶外”指向的是環(huán)境、“自主”指向的是主體、“游戲”指向的是形式。在戶外環(huán)境中，幼兒基于自身興趣和需求，自主選擇、開(kāi)展或參與的游戲活動(dòng)就是戶外自主游戲。幼兒教師作為幼兒教育階段最為核心的專業(yè)教育主體，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，除了要將幼兒帶到戶外親近大自然，也要尊重幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)自主選擇的權(quán)利。但就當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲的開(kāi)展實(shí)踐來(lái)看，有些教師沒(méi)有在戶外自主游戲中給予幼兒自主選擇的權(quán)利，從而影響了戶外自主游戲教育的有效性。

（三）教師的角色扮演不夠均衡

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下，教師常被定位成教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，而這種以主導(dǎo)者為主的教學(xué)方式影響著教師的教學(xué)效果。但在幼兒園的戶外自主游戲中，幼兒教師需要扮演的角色不能只是主導(dǎo)者，因?yàn)閼敉庾灾饔螒虻暮诵奶卣髦痪褪怯變旱淖灾鬟x擇，所以幼兒教師還需要扮演啟發(fā)者、引導(dǎo)者、觀察者、支持者或合作者等其他的角色。但就當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲的實(shí)踐來(lái)看，有些教師對(duì)不同角色的扮演都還存在著不夠均衡的問(wèn)題，具體的表現(xiàn)為兩種極端：要么干預(yù)過(guò)度，要么放任自流。這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)幼兒的想象力，也阻礙了幼兒探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）教師的言語(yǔ)引導(dǎo)不夠深入

因?yàn)槟挲g過(guò)小，很多幼兒對(duì)戶外自主游戲本身和戶外自主游戲中各要素的認(rèn)知都還不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有教師來(lái)引導(dǎo)的話很難高效地參與游戲活動(dòng)，再加上學(xué)齡前幼兒依靠模仿來(lái)學(xué)習(xí)的天性，教師的言語(yǔ)引導(dǎo)和示范能在戶外自主游戲開(kāi)展過(guò)程中產(chǎn)生的積極作用就不能夠被忽視。但就當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲的實(shí)踐來(lái)看，有些幼兒教師在戶外自主游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行的言語(yǔ)引導(dǎo)都還存在不夠深入，或者說(shuō)不夠貼合實(shí)際的問(wèn)題。而這種問(wèn)題具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)指令性語(yǔ)言的應(yīng)用不夠合理，不僅無(wú)法借助語(yǔ)言來(lái)完成對(duì)幼兒思維的啟發(fā)，甚至還可能阻礙幼兒思維的創(chuàng)造性發(fā)展；二是沒(méi)有在與幼兒的互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒深入表達(dá)或思考，給予幼兒的回應(yīng)也過(guò)于簡(jiǎn)單直白。

二、生活化背景下幼兒戶外自主游戲的開(kāi)展策略

在生活化的大背景下，幼兒園與幼兒教師在開(kāi)展戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注游戲與生活之間的聯(lián)動(dòng)，有選擇且有針對(duì)性地將一些生活元素、生活材料、生活事物融入游戲的主題和內(nèi)容，借助生活中幼兒常見(jiàn)的事物，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，讓幼兒能夠更積極、更自主地參與游戲活動(dòng)。基于此，幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以生活為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，站在生活視角下完成對(duì)戶外自主游戲場(chǎng)地的規(guī)劃、對(duì)戶外自主游戲材料的投放、對(duì)戶外自主游戲主題的設(shè)置、對(duì)戶外自主游戲形式的拓展。同時(shí)，教師應(yīng)以提升幼兒的生活適應(yīng)能力為目標(biāo)，科學(xué)開(kāi)展戶外自主游戲指導(dǎo)，將生活元素融入戶外自主游戲設(shè)計(jì)和實(shí)踐的全過(guò)程，以此滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求和情感需求。

（一）立足生活，科學(xué)規(guī)劃戶外自主游戲場(chǎng)地

戶外自主游戲活動(dòng)的主要開(kāi)展場(chǎng)地是戶外，而戶外與室內(nèi)相比最大的優(yōu)勢(shì)就是有著廣闊的空間、新鮮的空氣和更大的開(kāi)發(fā)潛能，為幼兒教師對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了更多選擇與更多可能性。但就戶外自主游戲的實(shí)際開(kāi)展而言，充足的場(chǎng)地空間只是保障戶外自主游戲順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，科學(xué)的場(chǎng)地規(guī)劃才是保障戶外自主游戲質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。因此，在生活化教育背景下，幼兒教師在開(kāi)展戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足生活，完成對(duì)戶外場(chǎng)地的科學(xué)規(guī)劃。

以生活中可以提煉出戶外自主游戲主題的元素或活動(dòng)為關(guān)鍵詞，幼兒教師可以參考幼兒園原本的戶外場(chǎng)地規(guī)劃，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)各種自主游戲場(chǎng)地，如在較為平坦的地面上劃定運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，并在其中設(shè)置一些與幼兒真實(shí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施與運(yùn)動(dòng)器材，用以開(kāi)展運(yùn)動(dòng)類的戶外自主游戲活動(dòng)；在較為柔軟的草坪和較為陰涼的樹(shù)下，教師可以為幼兒劃定探索場(chǎng)地，并搭建秋千、吊床、帳篷等設(shè)施，或提供軟梯、攀爬網(wǎng)等道具，用以開(kāi)展自然探索類的戶外自主游戲活動(dòng)。除此以外，教師還可以在幼兒園里規(guī)劃出一個(gè)區(qū)域做探險(xiǎn)場(chǎng)地，然后順應(yīng)季節(jié)的變化在其中設(shè)置一些需要穿越的障礙，用以開(kāi)展各種探險(xiǎn)類的戶外自主游戲，包括更注重智力開(kāi)發(fā)的探險(xiǎn)游戲和更注重體能訓(xùn)練的探險(xiǎn)游戲。

（二）立足生活，科學(xué)投放戶外自主游戲材料

幼兒園的戶外自主游戲中需要投放各種各樣的道具或玩具，以此激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)戶外自主游戲的興趣，同時(shí)也可以為幼兒在游戲中的自主選擇提供更多選項(xiàng)。在生活化背景下的幼兒戶外自主游戲中，幼兒教師應(yīng)從生活角度出發(fā)，科學(xué)篩選并深度開(kāi)發(fā)生活中常見(jiàn)的各種材料，將其中一些與幼兒自主游戲活動(dòng)適配的材料投放到游戲中，借助這些幼兒常見(jiàn)或熟悉的材料讓幼兒產(chǎn)生更多的親切感、熟悉感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化資源的充分利用。

例如，在戶外的大型美術(shù)自主游戲中，教師可以設(shè)計(jì)“感知自然、擁抱自然”主題游戲，將一些常見(jiàn)的生活用品或自然材料投入到游戲中供幼兒選擇，引導(dǎo)幼兒利用這些生活材料完成美術(shù)創(chuàng)作。幼兒教師可以在幼兒正式開(kāi)始戶外美術(shù)創(chuàng)作前，帶領(lǐng)幼兒一起搜尋生活和自然中的各種材料，如石頭、木塊、樹(shù)枝、落葉、沙土、掃把、文具等，然后再鼓勵(lì)幼兒用這些生活和自然中十分常見(jiàn)的材料創(chuàng)造美術(shù)作品。如，用石頭和木塊來(lái)堆砌“雕塑”、用樹(shù)枝和落葉來(lái)拼貼、用沙土來(lái)堆城堡和做泥塑等。在基于常見(jiàn)材料進(jìn)行的游戲創(chuàng)作中，幼兒也能夠建立對(duì)這些生活材料和自然材料的深入理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和邏輯思維能力。

（三）立足生活，科學(xué)設(shè)置戶外自主游戲主題

幼兒的戶外自主游戲有著豐富的內(nèi)容和多元的主題，將幼兒在游戲中的探究與運(yùn)動(dòng)導(dǎo)向了更多不同的方向，也為幼兒對(duì)外部世界中人、事、物的了解，提供了更多的支持與助力。在生活化背景下，幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以生活為參考來(lái)開(kāi)發(fā)更多的游戲主題，豐富幼兒戶外自主游戲的內(nèi)容，同時(shí)為幼兒對(duì)外部世界的探索和認(rèn)識(shí)提供更多的方向。基于對(duì)幼兒觀察能力和探究精神的培養(yǎng)要求，教師可以將戶外自主游戲的主題設(shè)定為“自然觀察”，然后將幼兒帶到幼兒園里的小花壇邊，引導(dǎo)幼兒觀察小花壇里的花草和昆蟲(chóng)，或者在天氣晴好的時(shí)候，讓幼兒背對(duì)著太陽(yáng)觀察藍(lán)天與白云，引導(dǎo)幼兒以云朵的形狀為依據(jù)來(lái)完成分類。基于對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和共情能力的培養(yǎng)要求，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情境模擬游戲，如在自然種植區(qū)進(jìn)行以“我是農(nóng)場(chǎng)小管家”為主題的自主游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲中的情景模擬和角色扮演，豐富幼兒對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)，拓展幼兒對(duì)社會(huì)生活的了解。

（四）立足生活，科學(xué)拓展戶外自主游戲形式

幼兒階段是一個(gè)人性格與思維建構(gòu)的重要階段，對(duì)每一個(gè)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都至關(guān)重要，因此幼兒教師在面向?qū)W齡前幼兒設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為幼兒提供更多了解外部世界的機(jī)會(huì)，給予幼兒更多指向社會(huì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。基于此，幼兒教師在生活化背景下開(kāi)展幼兒戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，要立足生活，站在生活視角下完成對(duì)戶外自主游戲形式的拓展，并借助游戲形式的拓展，提升戶外自主游戲的趣味性。

例如，在沙水區(qū)開(kāi)展的戶外自主游戲中，大部分幼兒在沙水區(qū)的游戲方式都是在用水浸濕沙子后，再用被浸濕的沙子來(lái)建造城堡。在生活化背景下，教師可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，豐富沙水游戲的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用被水浸濕的沙子演繹生活中的趣味故事。在游戲過(guò)程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，先用沙子和水還原故事發(fā)生的場(chǎng)地，然后再用沙子和水捏造故事中的主要人物，最后再結(jié)合場(chǎng)地與人物演繹一個(gè)故事。

（五）立足生活，科學(xué)開(kāi)展戶外自主游戲指導(dǎo)

在幼兒自主游戲活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)扮演的角色包括啟發(fā)者、引導(dǎo)者、觀察者、支持者或合作者，其中觀察者是對(duì)幼兒教師最基礎(chǔ)的身份定位，無(wú)論是對(duì)幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持還是與幼兒的合作，都需要建立在觀察的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)先全面觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的交流和互動(dòng)；再聚焦觀察幼兒個(gè)體的表現(xiàn)和成長(zhǎng)；最后基于觀察到的實(shí)際情況，為幼兒提供指導(dǎo)，以便能更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

具體到生活化背景下的幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)從幼兒在社會(huì)生活中應(yīng)當(dāng)具備或形成的意識(shí)與品德出發(fā)，基于幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中獲得的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，以恰當(dāng)、清晰和具體的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)深度思考。同樣是以沙水區(qū)的戶外自主游戲?yàn)槔處熆梢曰趯?duì)幼兒運(yùn)水、建造過(guò)程中的觀察提出問(wèn)題，在“我發(fā)現(xiàn)了……”的句式下，引導(dǎo)幼兒回顧游戲過(guò)程；或者在“這個(gè)地方好像……”的句式下，啟發(fā)幼兒的思維和拓展幼兒思考的方向，為幼兒接下來(lái)更深入地參與游戲提供導(dǎo)向。當(dāng)教師在觀察的基礎(chǔ)上，以指導(dǎo)者的身份展開(kāi)對(duì)幼兒的遞進(jìn)式言語(yǔ)引導(dǎo)時(shí)，幼兒能夠在教師的帶領(lǐng)下完成對(duì)游戲過(guò)程的反思，這有助于增強(qiáng)幼兒在游戲過(guò)程中的體驗(yàn)和豐富幼兒的感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，戶外自主游戲是幼兒園的主要教學(xué)活動(dòng)之一，也是符合學(xué)齡前幼兒真實(shí)能力水平和發(fā)展需求的一種教學(xué)載體。但在實(shí)際設(shè)計(jì)與開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師想要為幼兒的活動(dòng)參與提供更多動(dòng)力和支持，就需要基于幼兒的自主探索為幼兒提供適當(dāng)且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合幼兒更為熟悉的生活元素和生活材料設(shè)置戶外自主游戲的主題、內(nèi)容和形式，給予幼兒更好的參與體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲的興趣，使其主動(dòng)、積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提高。

（劉" 蕓）