新課標下小學數學課堂教學中師生互動方式的研究

當前全國范圍內都在開展新課程改革與教學活動，傳統的單一教學模式越來越難以適應當下的教學發展需求。在各個階段的學科教學中，教師都在嘗試著用新穎的教學方式開展教學。師生互動是指課堂上教師和學生雙方的互動和影響，這既包括師生在語言、行為上的互動作用，又包括在心理層面和精神層面上的深層互動。教師與學生在課堂教學中的互動必須以相互尊重、和諧等為基礎，以促進教師與學生的共同發展。在小學數學教學中，教師與學生之間的互動是構建“活的、有溫度的課堂”的一個主要途徑。教師在數學教學實踐中要處理好師生互動雙方之間的關系，有效構建課堂“學習共同體”。

一、師生互動的含義

課堂教學互動是指師生通過教育媒介將所傳授的知識進行傳播的過程。鐘啟泉認為，課堂互動就是要把參與課堂的各種因素都調動起來，并以達到教育的總體目的為中心，建立起一種良好的、相互影響的關系，教師、學生、教育媒介三者共同組成了教育系統。在小學數學的課堂上教師與學生之間的交流，是通過數學知識和數學教學行為作為媒介，在課堂的教學中所有的相互作用和效果都是由教師和學生共同完成的。在課堂教學中師生互動可以分為兩種：一是教師和一個學生，二是教師和學生整體。如，在小學數學的課堂上，教師給學生安排的數學任務、問的數學問題，都是以師問生答、師導生學、生問師答、師生合作探究、師生互相反饋的方式來完成的。

二、小學數學課堂教學中師生互動的重要性

（一）提高課堂教學的效率

教師在小學數學的教學過程中，運用師生互動的教學方式可以幫助學生形成彼此的認知和理解，讓整個數學課堂充滿活力，引導學生參與其中，發現其內部的規則和聯系，以此調動他們的數學學習積極性，提升整體的教學效果，這對學生的數學學習具有十分重要的意義。通過師生之間的有效交流，教師可以更好地了解學生的數學學習情況，并針對學生的數學學習情況進行指導，從而使學生的數學學習更為高效。

（二）提高學生在課堂中的主體地位

在小學數學教學的過程中進行師生之間的交流，可以使學生在課堂上的主體地位得到最大程度的體現，使學生對自己所掌握的數學知識有更深刻的了解和認識，這有助于學生發現數學知識內部的規律。在教師的鼓勵下，學生針對數學問題提出自己的觀點和看法，有效提高了學生的數學表征能力。教師與學生之間的互動使教師和學生處于一個平等的地位，進行有效的溝通，教師可以掌握他們的數學學習情況，激發他們的自學意識和積極性，使他們在相互交談中提高自己的語言表達能力，對復雜的數學邏輯體系進行說明，從而使他們的抽象思維能力得到更好的訓練，最終達到提升數學學習能力的目的。

（三）能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍

在傳統的數學教學中，教師多采用“理論灌輸”的方式，學生只能被動地進行數學學習，而且很難進行有效的溝通交流，導致了一種沉悶的學習氛圍。教師如果只是簡單地傳授知識，學生則很難集中注意力，很容易被外部因素所影響，影響了課堂教學的有效性。有的教師過于嚴厲，讓學生感覺到了巨大的壓力，即便是遇到了一些不能解決的難題，學生也不敢去提問。在數學互動教學中，教師與學生之間的互動可以突破傳統教學模式的單調乏味，活躍課堂學習氛圍，提高學生的學習積極性。同時，教師在數學教學中的引導也是很關鍵的，教師應和學生進行主動的交流，讓他們的思想能夠完全地解放出來，提高學生對教師的信任度。

（四）促進教師與學生建立起良好的關系

在實際的生活中，有些教師并沒有重視教師與學生之間的交流，認為教師與學生之間的交流并不需要太多，因此教師與學生之間的感情就會變得越來越淡，從而影響到教學的順利進行。在數學互動教學中，師生之間的交流將會逐步建立起一種良性的聯系，能夠有效提升學生的數學學習積極性。當教師和學生建立起平等的關系以后，學生更愿意走進課堂，更愿意把自己的想法告訴教師，以便教師更好地幫助他們解決問題。在教師的引導下，師生之間的互動作用得以增強，當學生在學習中遇到問題時可以向教師求助，這樣就能增強學生的數學學習積極性和數學學習能力。

三、小學數學課堂師生互動中存在的問題

（一）師生互動行為缺失

“教師提問——學生回答”是目前最多的一種教學方式，而回答和提問的比例卻比較懸殊，這表明了小學數學教學中的互動活動效率較低，互動方式比較簡單。因為學生回答的頻率太低，所以教師也就沒有去關注他們的思維能力，教師所傳授的東西大部分都是依靠預先設計好的活動來進行的，沒有考慮到學生的意見和建議。長此以往，學生就會慢慢失去回答的興趣，從而影響了學習質量。

（二）互動內容與課堂教學聯系不足

在新課程改革的不斷深入和實施下，教師對小學數學教學中師生互動的重要程度有了一個基本的認識，然而，有些教師在進行師生互動時，沒有以教學內容為基礎，這就造成了在整個互動的過程中學生不能對課堂上的知識進行深入理解，也不能對自己的數學思想進行有效拓展，這就弱化了師生的互動效果。

四、新課標下小學數學課堂教學中師生互動的策略

（一）充分發揮學生的課堂主動性

在小學數學的教育活動中，教師應注重培養學生的數學學習自主性，調動他們的數學學習潛能，加深其對數學知識的了解。受傳統的教學方式影響，教師在教室里處于主導地位，學生缺少了表現自我的機會，他們并沒有對數學知識進行系統性的理論研究，而是在教師的教導下處于一種被動的學習狀態。所以，在這種情況下，教師應充分調動學生的主觀能動性，積極地和學生進行互動，就能把他們的數學學習熱情激發出來，使他們對數學知識的探索更加主動。例如，在《認識三角形和四邊形》教學中，教師可以要求學生說說自己對三角形的了解，然后教師結合學生的回答，進行有針對性的指導，并掌握他們的學習能力和學習態度，在后續的教學活動中增加互動溝通機會，從而使學生能夠積極地參加學習活動。

（二）激發學生參與互動學習的興趣和熱情

小學生是一個非?；钴S的群體，他們有著非常強烈的求知欲，因此教師要充分調動學生參加互動式學習的熱情，鼓勵他們在課堂上主動地與教師一起參加各種實踐活動。在加強運用師生互動學習的進程中，教師要從學生的學情出發，將學生的興趣作為一個突破口，建立一種互動的教學方式，讓學生積極地參與互動交流。同時，教師要充分考慮學生對其他知識的敏感性，采用能引起他們注意的互動方法，提高他們的參與興趣。例如，在《認識人民幣購物》教學中，教師可以應用信息技術將教學中的重點內容，以日常生活中的各種消費情景作為教學材料，通過視頻進行有關人民幣的講解。在面對自己所熟知的生活情景時，學生會很快地被視頻內容所吸引，從而產生對課程學習的興趣，并參加到互動之中。教師也可以組織學生開展角色扮演活動，師生共同扮演購物場景中的角色，分別扮演老板、顧客，也可以用一些道具來模仿收款的情景和流程，讓學生對人民幣的相關知識有一個更加深刻的認識，使其在這種互動的氛圍中體驗到數學在實際生活中的應用。

（三）創造良好的學習環境，促使學生主動學習

在小學數學教學中，創設教學環境是一種非常有意義的教學環節。在積極的學習氛圍下，學生更容易進行自主學習，反之，如果處在學習氛圍差、紀律散漫的班級，那么學生的學習熱情就會很低，這對他們的成長是不利的。小學生年紀小，自我控制能力差，極易受到外部因素的影響。因此，教師要營造一個適合小學生的學習氛圍，在課堂中主動與他們交流，增強他們的參與感。例如，在講授長方體、立方體表面積的公式時，教師要引導學生比較兩個計算公式的不同點和相同點。首先，教師應做好課堂準備，運用靈活多樣的課堂教學方法提高課堂的趣味性。其次，教師可以讓學生利用上一節課所學的關于長方體表面積的計算公式，自行推導出一個長方體表面積的表達式。最后，教師組織互動學習活動，鼓勵學生積極討論，勇敢表達自己的想法，在教師的積極引導下，學生爭先恐后地闡述自己的觀點，這種學習氛圍可以激發一些學習較為被動學生的積極性。教師通過開展互動活動，既可以使學生對以前所學的內容進行鞏固，又可以加深對新的內容的認識，從而迅速地掌握立方體表面積的公式。

（四）優化課堂問題設置

問題的設置是師生之間溝通的一個關鍵環節，而問題的選取是否得當則與互動的結果有著密切的聯系。因此，教師應該設計適當的互動問題，激發學生的探究愿望和學習興趣。但是由于每個人的認識和理解都存在很大的差別，所以在設置問題之前，教師應該對每個學生的學習狀況都做一個整體的認識，并且要有不同的提問方法和問題的內容，這樣才能讓每個學生都能積極地參加學習活動，并且深入理解所學知識。

例如，在“千克、克、噸”教學中，雖然學生在生活中對重量的概念有了一些理解，但是對于怎樣將它們轉化為具體的內容還不是很清晰，而這一節課的重點就是要讓他們理解重量單位的名稱和各個單位間的進率，并能夠將所學知識應用于解決實際問題。首先，教師可以提問：“大家能不能說說我們日常生活中常用的用‘克’和‘千克’來計重的東西有哪些？”學生積極發表了自己的想法：“我們用的鉛筆很輕肯定是按克計算的?！薄跋鹌な前纯擞嬎愕摹！薄皶镉泻芏鄷貏e重肯定是按千克計算的?！薄拔覀冑I的西瓜是按千克計算的?！逼浯?，教師可以給學生配備一臺電子秤，讓他們把不同的東西都放到秤上，這樣就能對他們的答案進行驗證，增強他們的學習自信心。教師還可以給學生準備一些物品，讓他們自己估計并稱一下重量，使他們對本節中的關鍵內容有更深的理解。最后，當學生初步學會之后，教師可以采用分組搶答的方法，進行師生互動。如教師說出了沙發，那么這個組里的人就必須要說出這個計量單位是“千克”，只要答對了就可以加一分，哪個小組得分最多即可給予相應的獎勵，此過程有助于幫助學生鞏固知識。

（五）創造自主探究的空間

在小學數學的互動教學中，教師如果把教學活動建立在學生獨立思考、自主探究的基礎上，那么這種互動教學就會變得更加有效，并且會更加受學生歡迎。在獨立探索活動中，要有問題的提出和引入，一個好的問題導入可以為學生提供很好的指導和激勵，激發學生的學習興趣和探究欲望。所以，在小學數學互動教學中，教師精心地設計提問是一個非常重要的環節。問題的設置應該是包容的、可以選擇的，要對各個階段的學生給予足夠的關注，讓他們在問題的求解上做出策略性的選擇，而不僅僅是對某種特定方式的反復探討。不同于教師預先設定的課堂思維，在解題過程中，學生可以運用不同的方法去檢驗與猜測。在教師提出探究式的問題以后，學生可以自由地去探究，從而提高邏輯思維能力與解決問題能力，也可以更好地滿足學生對知識的探究需求。例如，在進行加與減的運算時，教師可以讓學生做具有探索性的問題。教師提出一個問題：“幾加幾等于10？”讓學生按照自己所學到的內容做出相應的解答。在指導與互動時，教師可以采取多種方式，如讓學生說出自己的想法，或利用小棍來計算。用小棍演示可以使學生對10以內的加法運算過程有一個更好的了解，同時還可以培養學生的思維能力，讓他們自己去摸索出“幾加幾”可以等于10有多少種式子，這樣就可以使學生的邏輯思維得到最大程度的訓練。也有一些學生能夠在答題的時候做出一些創新的運算，如0+10=10，教師應給予表揚。教師通過設置具有開放性、探索性的問題，營造出一個較好的自我探究的空間，通過師生之間的有效互動，使學生能夠更好地了解所學的數學知識。

五、結語

教師與學生之間的互動關系是衡量教師教育水平的一個關鍵因素，對促進新一輪教育改革具有重大意義。在小學數學的課堂上，教師需要從互動的實質和反饋經驗兩個方面來改進與學生的交流互動，讓師生互動形式更加豐富，以激發學生的參與興趣。同時，教師要對學生在互動中的反饋展開深入思考，對不合理的地方加以改進，進行強化互動教學的效果，助力學生全面發展。

（劉" 蕓）