從應(yīng)用、創(chuàng)新到發(fā)展

當(dāng)前，幼兒園綠色教育課程正經(jīng)歷著實(shí)踐與反思、調(diào)整與創(chuàng)新、應(yīng)用與發(fā)展的過程，隨著課程方案文本的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，一些教師卻失去了參與課程建設(shè)的積極性，并且在開展綠色教育課程時(shí)缺乏創(chuàng)造性，使原本積極主動(dòng)的課程建設(shè)逐漸演變?yōu)橐匀蝿?wù)為引導(dǎo)的程式化實(shí)踐。然而，綠色教育課程從文本到實(shí)踐的過程并不是一個(gè)扁平化的過程，而是一個(gè)具有立體性且需要?jiǎng)?chuàng)新的過程，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)需要將課程管理作為支撐，以有效的管理方法作為橋梁，形成課程實(shí)施的推動(dòng)機(jī)制，從而激活課程活力。基于此，本文通過對(duì)幼兒園綠色教育課程中的應(yīng)用和創(chuàng)新進(jìn)行探索，以期實(shí)現(xiàn)綠色教育課程從文本到實(shí)踐的有效管理。

一、構(gòu)建幼兒園綠色教育課程的意義

（一）有利于幼兒全面發(fā)展

在開展綠色教育課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的情感發(fā)展特征，設(shè)計(jì)具有趣味性和教育意義的課程內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒探索周圍世界的欲望，培養(yǎng)他們維護(hù)和關(guān)愛這個(gè)世界的意識(shí)，并在自然探索中發(fā)自內(nèi)心地欣賞這個(gè)世界。幼兒時(shí)期是幼兒思想觀念和多種理念形成的萌發(fā)階段，加之幼兒本身就具有親近自然的本能，在他們的眼中，花草樹木和小動(dòng)物都是他們的朋友。因此，在綠色教育理念的引導(dǎo)下，教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的掌握，更應(yīng)重視幼兒對(duì)生命力和自然事物的感知能力，幫助幼兒完善情感認(rèn)知，這有利于幼兒全面發(fā)展。

（二）有利于師幼共同發(fā)展

由于一些幼兒園的教育環(huán)境缺乏系統(tǒng)化管理，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與幼兒的認(rèn)知水平不匹配，很難培養(yǎng)幼兒的綜合能力。因此，教師在開展幼兒園綠色教育課程時(shí)，可以從幼兒所熟知的自然景物和環(huán)境入手，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒親自體驗(yàn)和感受生活中的綠色環(huán)境與生態(tài)關(guān)系，將幼兒對(duì)綠色事物、環(huán)境的感知和自身情感有效地聯(lián)系在一起，這種教學(xué)方式有利于幼兒和自然的和諧相處。同時(shí)，教師想要提高綠色教育課程質(zhì)量，就需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方式，因此，綠色教育課程的開展不僅可以豐富幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，還有利于師幼共同發(fā)展。

二、構(gòu)建幼兒園綠色教育課程的理念與目標(biāo)

（一）理論支撐

幼兒園在開展綠色教育課程中創(chuàng)造性地融合了《莊子》中“天人合一”的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，并遵循可持續(xù)發(fā)展理念、“兒童中心主義”教育思想等教育理論，通過理論和實(shí)踐的不斷磨合，形成獨(dú)具特色的綠色教育體系。

首先，綠色教育的本質(zhì)是一種自然教育活動(dòng)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，結(jié)合幼兒已有能力和個(gè)性發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)造一種自然、自由、和諧、無(wú)污染的教育環(huán)境，使幼兒園教育更具活力和人文特色，這有助于幼兒全面發(fā)展。其次，教師在開展綠色教育課程時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒綜合能力作為核心目標(biāo)，通過開展主題探究式游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的探索欲望。再次，教師應(yīng)重視幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)綠色教育課程，其中包括基礎(chǔ)性課程、選擇性課程和個(gè)性化課程三種課程類型，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，突出綠色教育活動(dòng)的自然化、生活化、游戲化等特點(diǎn)，充分落實(shí)回歸自然、順應(yīng)天性的幼兒教育理念。最后，教師通過實(shí)踐與探索，使綠色教育課程逐漸趨于完善，并形成了科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教育體系，從而為教師開展后續(xù)綠色教育活動(dòng)提供了可靠支撐。

此外，教師還應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、道德涵養(yǎng)、順應(yīng)天性等內(nèi)容融入綠色課程，在增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，通過文化滲透，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和民族情懷，為幼兒全面發(fā)展和形成正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

（二）課程目標(biāo)

首先，教師想要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的課程內(nèi)容缺乏活力、課程開展形式較為封閉等問題，就應(yīng)深入研究先進(jìn)的教學(xué)模式，如課程開發(fā)、課程審議和實(shí)施“三位一體”的教學(xué)模式，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將其落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。其次，教師在開發(fā)綠色教育課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，充分利用幼兒園內(nèi)外教學(xué)資源，遵循生活性、興趣性以及適應(yīng)性原則，確定綠色教育活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)綠色教育課程方案，并根據(jù)具體實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整方案。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不斷完善綠色課程流程，以確保綠色課程的有效性。最后，在綠色教育核心思想的引領(lǐng)下，教師開展綠色教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以環(huán)境、課程與文化為內(nèi)循環(huán)，家庭、社會(huì)與幼兒園為外循環(huán)的雙圈生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)教育的有機(jī)融合，推動(dòng)幼兒發(fā)展和環(huán)境育人的融會(huì)貫通。

三、幼兒園綠色教育課程從文本到實(shí)踐的管理策略

（一）嘗試項(xiàng)目管理，保障課程實(shí)施

在開展幼兒園綠色教育課程的過程中，幼兒園可以通過主題項(xiàng)目的形式開發(fā)綠色教育課程，結(jié)合教師的特長(zhǎng)和幼兒的愛好確定相應(yīng)的活動(dòng)主題，將班級(jí)內(nèi)的教師作為主題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的全過程進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。同時(shí)，幼兒園也要做好項(xiàng)目實(shí)施全過程的改進(jìn)和創(chuàng)新工作，以及綠色教育課程實(shí)施中的跟蹤評(píng)價(jià)工作，以確保課程實(shí)施的整體效果。

1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，選擇主題。

這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師明確項(xiàng)目主題的具體教育價(jià)值。在確定主題活動(dòng)的具體內(nèi)容后，教師首先要明確主題活動(dòng)開展的具體意義，使其能夠充分發(fā)揮主題活動(dòng)在幼兒園綠色教育課程中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。其次，教師以記錄的形式，詳細(xì)記錄主題活動(dòng)開展的相關(guān)事項(xiàng)，并將其上報(bào)給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。再次，由于主題活動(dòng)開展具有相似性特征，因此幼兒園可以組建項(xiàng)目小組，由小組內(nèi)的成員對(duì)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化和創(chuàng)新，充分發(fā)揮綠色教育課程的育人作用。最后，在這一過程中，最為重要的一點(diǎn)是確定項(xiàng)目開展的負(fù)責(zé)人。幼兒園可以選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以確保項(xiàng)目活動(dòng)可以安全、有序地實(shí)施。

2.智慧共享，優(yōu)化主題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要做好活動(dòng)方案的有效設(shè)計(jì)和優(yōu)化，并與項(xiàng)目小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行研究，最終確定項(xiàng)目實(shí)施的具體流程和方法。首先，在活動(dòng)正式開展之前，相關(guān)負(fù)責(zé)人需要分析原有教育活動(dòng)中的不足，結(jié)合教育活動(dòng)開展需求進(jìn)行優(yōu)化，確保活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新性和可行性。其次，項(xiàng)目小組成員需要定期探究活動(dòng)的內(nèi)容，將多方看法和思維有效地整合在一起，為綠色教育活動(dòng)開展提供最佳方案。最后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)重視對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及相關(guān)流程的優(yōu)化。例如，在為大班幼兒組織“我的健康我做主”活動(dòng)中，多數(shù)教師認(rèn)為這個(gè)主題內(nèi)容過于寬泛，通過集體探究和討論之后，將“我是小小營(yíng)養(yǎng)師，細(xì)菌病毒我不怕”作為活動(dòng)主題，以此實(shí)現(xiàn)主題項(xiàng)目的細(xì)化。

3.組織調(diào)控，實(shí)施主題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行有效分解和調(diào)整，以便發(fā)現(xiàn)活動(dòng)開展過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。首先，在明確活動(dòng)開展的具體流程后，負(fù)責(zé)人需要對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行分解，并做好人員分配工作。其次，班主任需要在不同主題活動(dòng)中變換身份，簡(jiǎn)單來(lái)講就是班主任可以作為計(jì)劃負(fù)責(zé)人來(lái)擬定并落實(shí)活動(dòng)，也可以作為參與項(xiàng)目的實(shí)施人員。例如，以幼小銜接為主題開展的教學(xué)活動(dòng)，班主任可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)環(huán)境，為其步入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任作為活動(dòng)負(fù)責(zé)人還需要有效評(píng)價(jià)課程開展的過程和效果，對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合分析，組織小組成員進(jìn)行探究與創(chuàng)新，為后續(xù)開展活動(dòng)提供策略指導(dǎo)。最后，活動(dòng)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)開展的整體質(zhì)量，檢驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成，幫助幼兒在課程活動(dòng)中獲得良好發(fā)展。

4.進(jìn)行反思，完善主題。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行反思和內(nèi)容梳理，分享主題活動(dòng)成果。在主題項(xiàng)目活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要反思并總結(jié)主題活動(dòng)實(shí)施過程中存在的問題，撰寫相應(yīng)的主題活動(dòng)報(bào)告，并提出具體的整改意見。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要確定下一主題活動(dòng)的具體內(nèi)容，收集相關(guān)的資料，交由專門的工作人員進(jìn)行管理。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以組織教師參與主題項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，讓教師在相互交流中進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程可以幫助教師反思自身在項(xiàng)目活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并加以改進(jìn)，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)水平。

（二）立足園本研修，激活課程生長(zhǎng)點(diǎn)

1.以興趣為切入點(diǎn)的綠色植物種植研究。

綠色植物種植活動(dòng)是幼兒園綠色教育活動(dòng)的一種有效形式。教師通過組織幼兒參與綠色植物種植活動(dòng)，為幼兒提供親近自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的勞動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒講解植物和環(huán)境的關(guān)系，以及春天的特征，詳細(xì)描述植物種植所需要的工具。其次，教師可以為幼兒播放與綠色植物種植相關(guān)的視頻，并提出問題：“種植綠色植物的意義是什么？”在幼兒仔細(xì)觀察視頻的內(nèi)容后，組織他們開展討論活動(dòng)。再次，教師結(jié)合幼兒的討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)：“種植綠色植物可以綠化生態(tài)環(huán)境，有效預(yù)防水土流失，而且植樹造林是一項(xiàng)宏偉的工程，對(duì)我國(guó)自然資源保護(hù)和國(guó)家發(fā)展具有重要作用。”最后，在完成理論知識(shí)的講解后，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)。需要注意的是幼兒年齡小，不能直接去種植樹木，教師可以組織幼兒給大樹澆水、種植盆栽植物等。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒講解植物種植的具體方法，或者播放一些種植視頻，強(qiáng)化幼兒對(duì)自然事物的感知和理解，使其能夠形成良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.以問題為引導(dǎo)的教學(xué)研究。

例如，在開展“建構(gòu)區(qū)”綠色教育活動(dòng)中，由于一些教師在實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的技能和指導(dǎo)方法，因此幼兒園可以將此類問題作為引導(dǎo)，組織教師進(jìn)行教學(xué)研究。首先，共享建筑圖片資料。教師在備課過程中可以搜集與建筑資料相關(guān)的內(nèi)容，將這些資料分享給其他教師，這樣可以實(shí)現(xiàn)教師之間的資源互通和經(jīng)驗(yàn)分享。在后續(xù)的教學(xué)中，教師也需要從不同角度來(lái)思考問題，分析在資料搜集過程中可能會(huì)存在的問題。其次，通過自主學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化搭建技能。教師應(yīng)在活動(dòng)開展前先學(xué)習(xí)木質(zhì)、塑料等不同材質(zhì)玩具的玩法以及搭建技巧，并將這些方法應(yīng)用在幼兒園的日常教學(xué)中，幫助幼兒提高動(dòng)手能力和搭建能力，為幼兒自主進(jìn)行玩具搭建提供支持。再次，搭建主題和建構(gòu)圖紙的設(shè)計(jì)。在確定積木搭建的主題和結(jié)構(gòu)之后，教師需要做好建構(gòu)圖紙的設(shè)計(jì)，通過分析幼兒積木搭建能力和學(xué)習(xí)需求，為幼兒設(shè)計(jì)詳細(xì)的建構(gòu)計(jì)劃和圖紙，讓幼兒根據(jù)計(jì)劃和圖紙內(nèi)容完成建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，經(jīng)驗(yàn)交流和分享。教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)的方法在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)交流并分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，有效提高關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，將綠色教育活動(dòng)延伸到其他區(qū)域中。

（三）挖掘課程資源，拓展課程實(shí)施通道

1.引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程，豐富課程資源。

家長(zhǎng)有著不同的文化背景和職業(yè)背景，可以為幼兒園提供多種信息資源。例如，在“我愛我家”主題活動(dòng)中，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，如讓幼兒和家長(zhǎng)共同參與班級(jí)內(nèi)的童話劇演出，或者參加挖地瓜活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)成為綠色教育課程實(shí)施的主角，有效促進(jìn)了親子關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)家園共育，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，擴(kuò)展教育資源。

在開展綠色教育活動(dòng)中，幼兒園可以合理利用社區(qū)資源。例如，在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，與社區(qū)內(nèi)的幼兒交換繪本，在提高幼兒參與興趣的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。幼兒園通過有效利用社區(qū)資源，可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，拉近幼兒和社會(huì)之間的距離，使幼兒能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活和不同場(chǎng)景，為自我發(fā)展和綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.走進(jìn)大自然，挖掘課程資源。

每個(gè)地區(qū)都具有獨(dú)特的自然風(fēng)光和人文資源，因此在開展幼兒園綠色教育課程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。以美麗的海邊城鎮(zhèn)為例，教師可以組織幼兒在海邊撿貝殼，探索大海的魅力。幼兒園通過開展走進(jìn)自然教育活動(dòng)，充分展現(xiàn)幼兒園教育資源的地域特色，為幼兒健康成長(zhǎng)和能力提升提供了有力的支持，充分發(fā)揮綠色教育課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園在開展綠色教育課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，充分挖掘幼兒園內(nèi)外的綠色教育資源，實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境與教育環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在自然探索中愉悅地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)重視綠色教育課程從文本到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，不斷提高自身的專業(yè)水平，通過開發(fā)具有趣味性和教育意義的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)綠色教育理念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）