大學生多元化學習動機的解構與重塑

【摘 要】 持續穩固的多元化學習動機是教育方針全方位落實和人才綜合化培養的關鍵，能夠促進大學生多維度良性績優競爭和終身全面發展，避免單一化功利性學習驅動力，更能匹配復合型人才培養需求，是紓解大學生“內卷”之困的有效途徑。依托聯合國教科文組織素質教育四大支柱理論——認知、做事、發展和相處，對大學生學習興趣、能力追求、榮譽獲取和利他取向的內外學習動機進行解構和匹配，對1768名在校大學生的問卷調查切入分析，結果表明，學校和專業認可度、學分績點以及科研參與度對學習動機差異化的影響十分顯著，需要引導學生對專業的喜愛和科研的參與；大學各年級學習動機差異不顯著，說明當前教育方式對學生動機的引導培育力度不足。以四大綜合素質支柱為核心目標，以內外四類學習動機的不同層面為切入點，搭建以高校教育、社會服務和用人單位為落腳點的生態化學習動機激發引導和培育服務體系，通過課程設計體驗專業場景、企業實踐感受職業特點、行業協會灌輸發展規劃理念、思政教育提升責任和利他意識，從根本上拓展大學生多元化學習動機，提升大學生學習和工作的長期質量，避免落入大學生自我“內卷”陷阱。

【關鍵詞】 學習動機；大學生；就業競爭；復合型人才培養

【中圖分類號】 G642 【文章編號】 1003-8418（2024）11-0080-09

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.11.013

【作者簡介】 李歡（1982—），女，內蒙古博克圖人，常州大學跨文化研究院助理研究員、教育學博士；儲志新（1978—），男，江蘇宜興人，常州大學海外教育學院副教授、黨總支書記；杜志峰（1977—），男，河北保定人，常州大學跨文化研究院副教授、院長。

一、研究緣起

“內卷”已呈青年亞文化之勢，導致現代大學生學習目的更加單一片面和功利化，學習動機和本質初心愈發模糊，深陷“非理性、不健康”的學習競爭和工作焦慮的恐慌心理^［1］。“績優制”在營造公平外表的基礎上，加劇了教育資源相對稀缺化、教育選才育人功利化、競爭邏輯暴力化、自我剝削狂熱化，也帶來了教育初心和學習動機的不斷異化^［2］。在“內卷文化”和“績優主義”的雙重壓力加持下，當前大學生逐步失去了學習動機的多元化驅動和精英的擔當，雖能形成表面上的精英目的和暫態下的指標數據提升，但對于高等教育質量長期穩定提升和大學生群體的綜合正向影響不利。當前移動互聯日益便捷、信息交互形式多樣、學習資源豐富多元、知識更新和社會進步不斷加速，人力資源精細化開發愈加深入，工作創新需求和專業挑戰不斷提升，大學生學習新環境和就業壓力雙重異化背景下，傳統引導式教育和被動學習單一型人才已不能滿足用人單位人才多元化、高效化需求。互聯網絡和信息數據技術重構了教育生態系統，解放了時間、空間、人員的制約，重塑了教學形式、教學手段、教學資源，乃至教學質量^［3］。大學生如何充分利用現有學習條件優勢，紓解單一化“內卷”焦慮，形成多元化學習驅動力，長期保持內在強烈的學習認知興趣，展現深入的專業實踐能力訴求，確保積極主動的個人職業發展規劃意識，深入理解團隊協作相處共贏的思想，對拓展大學生多元化學習動機和拓寬就業發展視野尤為重要。

我國高等教育經過20年大眾化高速發展，已進入高水平、高質量、高成效為核心的內涵式發展階段^［4］。2022年，我國高等教育毛入學率達到59.6%，已建成世界上最大規模的高等教育體系。大學生作為承載UNESCO倡導素質教育“四大支柱”的主力軍，學會認知、學會做事、學會發展、學會相處是大學生走入社會、步入崗位、專業發展、團隊共建的關鍵能力，這些能力和多元化的學習動機息息相關，對其精細化研究、深入分析和引導培育則是重中之重。大學生涯是學習者從校園人到社會人的重要轉變階段，既是強監督、重教導的約束性學習轉向自由化、獨立化的自主性學習的轉折，也是系統化、單一化高等教育走向專業任職和多元化能力實踐的最后一站，大學生學習動機也會隨著高等教育的深入、工作意識的成長和社會融入的拓展而逐漸變化。實現從被動接受教育到主動積極學習，從重理論輕實踐到理論實踐并重，從重知識積累到專業發展系統規劃，從重個人成果到團隊協作意識的重大轉變，內外學習動機的多方位引導和培育強化是關鍵。新時代環境下，用人單位既重視員工的專業知識水平和實踐做事能力，也重視員工的個人發展規劃和團隊協作意識，網絡化和數字化背景下個性化和終身化的教育體系中，大學學習應重視學習動機多元化和主動投入習慣培養、實踐能力促進、個人專業規劃和團隊共贏持續優化。大學生學習投入影響因素值得進一步挖掘，專業、課程、工作和社會服務對學習動機的影響值得進一步研究^［5］。

多元化學習動機的挖掘、激發和培育，能更好地塑造大學生豐富的學習目的、培養大學生積極的心理品質、激發大學生多元的心理潛能、促進大學生不斷成長和保持核心競爭力，避免單一化“內卷”焦慮和“績優”挾持。學習氛圍、教育環境、教學風格、成果評價、人際交互都會影響大學生的學習興趣、學習投入度和積極性，除此之外，不同社會背景、不同年級、不同專業、不同認可度的大學生在各類學習動機上是否有明顯差異，哪些環境因素能夠對大學生多元化學習動機產生顯著影響值得進行量化分析研究。梳理和解構大學生學習動機的內在機理，定量探析其動機本質上的短板和潛力，探索如何激發引導大學生回歸到學以致用的初心和天之驕子的模范擔當，從根本上規避學業上的單一化無效內卷，對大學生就業多樣化、長期專業發展規劃和精英內涵拓展有著較為重要的理論意義和實踐價值。

二、學習動機理論脈絡的多元化解構

動機是引起行動的核心驅動力，包括激活意愿、設定目標、完成持續具體的行動。心理學家從需求、激勵、價值、評估等不同角度對動機的界定、引導、影響因素等進行了闡釋，如馬斯洛（1943）提出的五階段模型需求層次理論，麥克利蘭（1955）和阿特金森（1957）提出的基于成就、權力和親和需求的成就動機理論，海德（1958）和維納（1972）提出的性格內因和環境外因以及暫時和穩定影響學習動機的歸因理論，班杜拉（1977）提出的能力主觀評估影響動機的自我效能理論，金盛華（1993）提出的態度是否居于個人價值系統的中心位置決定動機的自我價值定向理論，巴普洛夫和斯金納（1999）提出的因利己而不斷修正反射最終形成動機強化理論等。

學習動機指與學習活動密切相關的動機——激活學習的內在意愿、引發設定具體的學習目標、不斷維持實際學習行為的一種或多種因素，是學生尋找學習活動的意義和價值，并努力從中獲取預期學業價值的傾向^［6］。學習動機的源泉多種多樣，既有發自內心的、與自身意愿和潛在需求息息相關的內在動機，也有因外界引導或壓力激發的外在動機；既有因學習本身所帶來的好奇感、成就感和挑戰性誘發的內在動機，也有因聲譽地位影響和社交活動需求誘發的外在動機；既有因學習者為了提升自身某種能力誘發的內在動機，也有因回報、感恩和社交刺激誘發的外在動機。學習動機是一個多元化的動態時變復雜系統，會因學習者所處的不同人生階段、不同知識水平、不同生活經驗、不同社會環境、不同學習方式、不同評價誘導而存在差異和側重點，學校更關注教與學的內在動機^［7］。

大學生因為個體特征、學習環境、社會融入、學習生活方式、績優評價機制等各種因素都處于過渡轉變期，其學習動機也會隨著對學校和專業的不斷認識而發展和變化。學習動機對學習過程中的目標、信念、情緒、行為、投入度、專注度、持續性和倦怠度都有較多影響，學習動機的提煉和融合則顯得更為復雜，個體差異和轉變效度不盡相同^［8］。系統化基礎教育更加注重知識本身的學習，學習動機受學業應試、師生關系、家庭壓力等因素影響，大學教育方式和生活方式更加寬泛自由，以知識學習和實踐培訓并重，其學習動機會逐步轉變，更加注重學習內容本身的適用性和實用性。大學生學習動機量化分析從Gardner設計的AMTBA量表開始，經過眾多學者的不斷修正，從不同需求維度、不同應用層面出發，面向高校學生進行學習動機評估，形成了較多版本。我們對大學生學習動機研究相關的測量量表進行了梳理總結，如表1所示。

經過對各測量量表潛變量、測量變量和具體問項的對比分析，雖然不同測量方法對動機的層次定義、下位誘因劃分角度不同、問項方式不同，但其本質大致相同，大學生學習動機測量從Amabile起，宏觀上更加清晰地劃分為內在動機和外在動機。內在動機強調大學生自身的內心原始需求和自身核心利益追求，具有強烈的主觀能動性和內心潛在訴求，對創造力、持續力和成長性影響較大；外在動機強調大學生在周邊環境的壓力和不同社會角度引導下所形成的學習動機，受外界影響因素的變化較大，具有一定的不確定性和時效性。從不同研究者的背景、結構和成果分析，內在動機中，學習興趣與求知取向、熱衷性是同質的，體現為對知識本身的訴求和潛在感知；內在動機的能力提升需求與挑戰性、個人成就和物質追求是同質的，體現為對知識價值體現和實踐應用的歸因。外在動機的榮譽獲取與他人評價、簡單任務、人際競爭、追求回報、害怕失敗是同質的，體現為外界評價的內心反映和訴求；外在動機的利他取向和他人評價、小群體以及社會取向是同質的，體現為個人貢獻和價值體現的感知。學習動機的核心目的、價值體現、意義感知、行為初心與聯合國教科文組織倡導的素質教育“四大支柱”一脈相承，脈絡分析如圖1所示。

綜上，以UNESCO素質教育四大支柱為根源，從學會認知、做事、發展和共處出發，以學習興趣、能力追求、榮譽獲取、利他取向為落腳點，能夠清晰全面地界定大學生學習的內在動機和外在動機，更有利于描述和解釋大學生學習動機的內在邏輯和維度區分。為了更加充分探求學習動機的影響因素和培育路徑，在定性分析學習動機研究基礎上，構建調查問卷，其構成因素涵蓋了既有研究基礎和關鍵變量，具有較好的信度和效度。本調研采用問卷數據定量梳理和識別大學生不同學習動機在不同背景、不同群體、不同環境下的變化趨勢和差異性。

三、大學生學習動機的調研結果與分析

為進一步量化分析大學生學習動機，同時分析不同背景下的多元化學習動機差異體現，問卷設計了兩個主要部分。第一部分共設計了10個背景問項，分別是性別、年級、專業、學校認可度、專業認可度、成績排名、科研活動參與、生源地、父母職業以及父母學歷，以便分析學生背景對學習動機的影響情況；第二部分為學習動機調查，分為4個維度——內在學習興趣、內在能力追求、外在榮譽獲取、外在利他取向等，設計了34個問項，變量分布如圖2所示。學習動機問項采用李克特量表（五分制量表法），每個問項的答案劃分為5個不同等級：1是完全不符合，2是不太符合，3是一般或不確定，4是比較符合，5是非常符合。

問卷對象通過微信和網絡平臺從某市某大學隨機選出2000名在校大學生進行了問卷調查，最終回收1768份，回收率為88.4%。

（一）背景數據分析

問卷對象背景分布如圖2所示，從研究對象的特點來看，男性為1011人（57.18%），女性為757人（42.82%），由于是工科專業較多，所以男性相對多一些。從年級來看，大一1015人（57.41%）、大二257人（14.54%）、大三399人（22.57%）、大四和已畢業97人（5.48%），大一人數較多，大四學生參與度較低，但不影響趨勢分析。從生源地來看，城市生源619人（35.01%），鄉鎮生源565人（31.96%），農村584人（33.03%），較為均衡。從父母職業來看，公職、企業、農業分布較為均衡，為11%～20%，其中自由職業較多，約為40%。從父母最高學歷來看，研究生以上較少，僅為2%左右，大學大專占比22%，高中和初中以下的皆為37%左右。從大學專業來看，文科和理科等基礎類174人，應用工科類為18%、基礎工科類為44%，其他類為20%左右。大學生對自己學校、專業基本非常滿意的僅占20%左右，比較滿意的居多，約50%，不確定和不太滿意的皆有10%左右。學生具有參與科研活動經歷的僅有60%，參與5次以上的僅為12%。

（二）數據有效性分析

為確保調查數據的有效性和合理性，并且能夠滿足后續分析，采用SPSS軟件對數據的信度、效度和正態性進行了分析。所有4個維度的測量變量和問項的信賴度為0.877～0.931，效度KMO分析為0.832～0.905，具有較好的信度和效度，能夠滿足數據分析的要求。

所有4個維度的測量數據的正態分布情況如表3所示，偏度最大為-0.621（≤2），峰度最大1.299（≤5）， 滿足數據分析的要求。

（三）學習動機差異化分析

為分析在不同年級、學校和專業認可度、學分成績、家庭背景方面大學生是否表現出應有的學習動機差異，大學生是否具有多元化支撐的學習動機，不同背景變量會對不同的學習動機類型產生什么樣的影響，采用T檢驗對數據進行了差異性分析，結果如表4所示。

研究結果表明，背景差異性對大學生內在和外在動機產生一定影響，其中，性別、生源地和所學專業差異分析沒有體現顯著性，父母職業和學歷背景對學生在學習興趣、能力追求上產生一定影響，但是差異并不顯著。大學年級對內在動機和外在動機影響不顯著，低年級在榮譽和利他方面的外在動機稍微強烈一些，高年級的內在動機，特別是學習興趣分數稍高，但沒有形成非常顯著的差異，說明大學四年教育在學習動機的激發和引導上收效甚微，仍有較大提升空間。學校認可度、專業認可度、學分成績、科研參與度等4個因素對學習動機的影響很大，無論是內在動機還是外在動機都有顯著影響。特別是在學習興趣和能力追求上，對學校和專業非常滿意的學生比不確定學生高30%～35%，比不滿意的學生高60%～70%，說明學校和專業認可度、依賴度和喜愛程度的培訓教育非常有必要，有利于形成多元化的學習驅動力，拓展大學生專業發展視野，從而紓解“內卷”壓力。學分成績對學習動機的影響較為顯著，其中學分成績排名前10%的學生學習興趣要強烈一些，大概比其他排名學生高20%，其他幾類動機上也高15%左右。科研參與較多的同學比沒有參與過科研活動的同學高，但是科研參與次數對學習動機的影響不大，說明科研參與并未形成系統化發展規劃和深入理解。

隨著知識水平提升、個人角色轉變、專業理解深入和社交接觸面不斷擴大，不同年齡、不同學習階段的學習側重點和教學目標不盡相同。義務教育注重學習態度和基礎、過渡教育注重學習機會和技能、就業時期注重學習參與和專業能力多樣性^［15］。大學教育需要根據大學生的創造創新中的難點和興趣進行交互，需要考慮師生知識背景的非對稱性，需要引導社會交互的自主性，提供適當的干預策略^［16］。大學教育是系統教育到專業任職的重要轉折和過渡時期，隨著大學生年級的提高和大學教育的不斷深入，學生意識應該從學生角色逐步向社會人角色轉變，能力追求、責任感和集體榮譽感需不斷強化，以適應用人單位對人才理論、能力、發展規劃和團隊協作等全方位綜合素質的訴求。本次調查中，大學生的學校和專業認可度對學習動機影響較大，提升學校專業認可度對學習動機全面引導意義較大，需要通過課程設置、專業體驗、思政教育等提升學生對學校、專業乃至未來從事職業的歸屬感和認可度。不同年級之間并沒有形成顯著差異，說明大學生并沒有在高等教育中逐步形成持續有效且穩固增強的學習興趣和專業感知，也沒有隨著專業知識增加形成對工作能力需求和挑戰的全面理解和不斷追求，沒有形成認知、做事、發展和相處等多方位綜合素質提升的概念和理解，高等教育在大學生學習動機的激發、引導和培育上尚有改善空間。

四、優化大學生多元學習動機的

頂層設計與實施路徑

紓解大學生學習“內卷”的根本在于消除大學生對學習績效用途的片面認識，消除大學生對學習目的單一化理解和學習動機模糊化的心理壓力，引導對學習初心的全面認識。通過對學習動機的全面了解和不斷引導，弱化對無效內卷的感知水平，也能弱化“內卷”焦慮^［17］。激發多元化學習動機和提升全方位的綜合素質是大學教育和學習的關鍵任務之一，是拓展大學生學習和提升工作層次的根本途徑，是大學生保持專業發展、踔厲創新、破除內卷的有效保障。學習動機最基本的兩個部分是學習需要和學習期待，學習需要是前提和基礎動力，學習期待是學習需要的滿足感反饋和不斷修正的對象。學習需要由學習者當前實際狀況和期望狀況之間的差距引發，是個體和社會的客觀需求在學習者頭腦中的反映，由認知、交往、自我提升三因素構成^［18］。為發揮大學生學習模范和工作精英的帶頭作用，大學期間的學習動機激發引導和培育強化非常關鍵，需要從社會、高校、單位0e063ad0518c04248af029508c78e653和行業等層面進行全方位頂層設計，需要以認知、做事、發展和相處四大支柱為核心，從動機的不同組成層面和維度進行精準化模擬設計。大學生參與學習科研體系的核心在于興趣，基于興趣參與，其主動性、參與感都比較強，互動行為也更加積極，學校應更加注重教學內容的結構化——學術和實踐相結合、核心與多元化并重、探究與體驗同行^［19］。以用人單位對大學生認知、做事、發展和共處四大綜合素質訴求為核心，以大學生學習興趣、能力提升、榮譽獲取和利他取向的多元化學習動機為切入點，將教育管理部門、教育執行機構、用人單位、社會支持和服務平臺等有機結合起來，為創設體驗知識學習的用途、深入實踐職業工作環境、全面融入行業協會、灌輸利他和團隊協作理念搭建一個有機體系結構，引導培育大學生多元化學習動機和專業發展，滿足用人單位的人才根本訴求，從而提升大學生核心競爭力，緩解就業無序競爭和“內卷”之困，具體如圖4所示。

（一）創設學習體驗的各類場景，樹立學以致用理念，激發學習認知的內在興趣點

認知興趣是學習動機的第一核心驅動力，是大學生始終保持專業學習和不斷進步的基礎，其培養需要以動機需求層次為依托，以強化刺激理論為手段，以成就動機理論為引導，充分結合學習意義和目標，讓學生能夠認識到學習和應用的關聯性^［20］。與低年級學習更多是注重基礎教育和知識本身不同，大學生學習應該更加注重尋求學習的根本目的，強化專業問題解決和職業發展指向性。高等教育階段的學習更多結合應用、工作和生活所需，一般圍繞專業和未來職業方向展開，將學習活動和認知興趣結合起來，應突出學校優勢、專業特色、職業體驗，讓學生產生較強的歸屬感、參與感和認同感，讓學生充分認識到理論知識對個人效率提升和長期發展的重要性，而非短期學習成績的單一功利性，弱化對校學習和職業發展“內卷”理解的片面化。

大學期間的學習內容除了理論知識本身之外，更重要的是高校學生切身體會知識的有效性、實用性和重要性，強化學生內在的學習需要，比如，基礎理論課的學習應以專業基礎課和專業應用課的需要為引導，通過講座、論壇和課堂體驗，學習者能夠提前了解基礎理論課對專業課程的重要性和學習價值。專業基礎課的學習要以專業應用課和不同實踐中的真實問題解決為引導，學習者能夠體會到理論知識是如何服務和指導實踐的。通過專業問題的難度挑戰和實際問題的解決，提升學生的成就感體驗，能夠從根本上激發和引導學生內在的學習興趣和對能力的追求。校園中課程設計、支持服務和監督管理能夠給大學生內驅力提供一定的外部支持條件^［21］。創設各種專業知識的應用和挑戰場景，通過學生對各類課程學習和解決實際問題的反饋調研能夠引導學生認識到知識學習的重要性。大學學習內容應緊貼專業和工作所需，多采用案例法、討論法、角色扮演法、實驗法授課，促進知識遷移^{［22］［23］}。

（二）強化職業實踐的深度，建立學做結合理念，培育做事能力追求的自我效能感

大學生的學習應該以學為本、學用結合、科教融合和強化實踐^［24］。內在興趣的聚焦培養是學習動機的核心基礎，內在能力追求的積極引導則是學習動機的持續動力，大學生內在學習動機要以自我效能感的挖掘為支撐，以成敗歸因的引導為輔助，學生需要充分認識到“學習→能力→工作→成果”的內在邏輯和全過程，深切體會知識學習和能力提升的核心價值和實際意義，建立學做結合和產教融合的理念。隨著學習體驗、職業體驗、實踐體驗的全面展開，能夠全面實現學做結合的教育方式，讓學生認識到全面體驗能力的重要性。可以通過單位實踐、工作案例、理論驗證、職業啟發等研究性教學實踐策略重塑大學課堂，從籠統的教學模式走向多樣化和可選擇的教學模式，全面提升學生的自我效能感^［25］。

大學期間可以通過加大職業實踐體驗的深度，讓學生更加切實體驗到工作中對知識和能力的廣度、深度和精度要求，讓學生理解理論學習對實踐動手能力的意義。在應用知識的真實環境中學習能夠幫助學生借助職業實踐問題促進學習的深度和積極發展^{［26］［27］}。職業體驗要以政治、經濟、文化和民生為核心，用人單位、社會支持平臺和教育機構相結合，以實際職業場所和虛擬場館相結合的方式進行全面策劃，讓學生感知不同職業的意義和各領域實際問題的專業難度。職業體驗應在看、聽、見習的基礎上增加更多的動手鍛煉機會，應該加大學生定期和不定期的實習力度，感受職業類別和專業難度，了解所學知識的核心價值和實際效用。建立理論聯系實際、做中學和學中做的教學實踐理念，培養學生解決各種實際難題的能力，加大和科研院所的科教融合，通過實踐挖掘學生的自我效能感和成就心理動機，提升大學生專業實踐核心能力，提前完成職業實習和全面認知，減少用人單位和大學生的雙向試錯成本，減少低效率無序“內卷”的幾率。多元化、廣視角、多層次的評價聯動機制可以更加全面地提高高校學生實踐能力的效能感、鑒定水平和明晰學業增值的客觀體現^［28］。

（三）以行業協會為抓手，全方位感知各類型精英人才，升華個人發展和榮譽理解力

大學生個人未來發展和行業職業發展的統籌規劃較為關鍵，全面了解和深入體驗未來發展的方向和層次，對職業生涯的規劃建設和不斷修正有較大意義。行業協會凝聚了專業情報、拓展了社交網絡、提供了專業技術交流、匯集了專業精英模范，能夠讓大學生全面感知未來職業發展路徑和具體的規劃目標，感受到學習有益的成就感。我們還需要不斷培養學生的榮辱觀和積極向上的心理訴求，使其認識到績優的體現不再是片面的學習成績和個人榮譽，而是更加全面的知識積累、能力提升、團隊協作。大學生更加關注社會、國家、行業、專業發展的結構性轉型規劃和多元化人才發展需求，緩解個人發展和工作規劃的焦慮“內卷”之憂^［29］。通過創設各類型的集體生活、工作、項目協作、慶祝活動等場景，進一步提升學生學習價值和榮譽感，通過強化生命意義感和學習幸福感去激發和引導學習動機^［30］。

大學期間要組織學生多參加各種行業協會活動，全面認識本專業、未來職業的多元化和層次感，通過不同層次的交流和比賽，建立個人—班級—年級—校級—省市級等不同等級的人生體驗，在世界觀、人生觀和價值觀塑造的基礎上強化學生的大局觀和集體觀，培養學習成果多樣化和人才多元化的榮譽感和成就感。大學期間，充分利用校友資源和產學研平臺，加大學生社團管理和引導的力度，通過理論、實踐、論壇交流、校友討論相結合的方式，深化個人發展、學習價值、學習效果和長期規劃的認識。

（四）提升思政教育開展的強度，引導協作共贏理念，培養主人翁精神與和諧相處責任感

社會高效快速發展過程中個體分工愈發精細，團隊協作能力和職位主人翁精神在職業生涯中十分重要，團隊中的個人價值體現十分關鍵。大學績優倡導不應局限于“短平快”的教育學習和科研成果，應更加關注學術和學習的全面性、公平性、合理性、團隊化和共情化^［31］。學習動機的激發，除了注重個人學習興趣培養、實踐能力提升、個人發展鼓勵外，也要注重集體主義責任感和共同體精神，要提升大學生學習、工作、生活和共處的綜合素質。認知學習積累和綜合能力的不斷提升不僅僅是為個人的績優表現、全面發展、持續提升，也是為祖國、人民、家鄉、單位、團隊做貢獻。大學期間，可以通過教育系統和網絡平臺積極開設各類型的思想教育強化課程，引導學生認清為誰而學習，明確學習價值，提升集體主義榮譽感和共情力。思政教育要明晰自我個性化和集體統一性的協同育人思路，要協調學校教育、社會教育的一致性，凸顯了集體主義教育的必要性^［32］。

大學生“成人”需經歷功利、義務、生態三個層次，引導人生意義的追求，促進科學教育和人文教育的交融，培養和諧全面發展的人才^［33］。大學期間，通過思政教育的強化訓練和引導，學生能夠建立協作共贏的理念，能夠更好地面對社會思想多元化的影響，能夠建立更好的進步理念和學習責任感，不再深陷于“小我”不斷“內卷”的陷阱，適應團隊協作的發展模式。貫徹“三全育人”理念，構建專業思政一體化育人模式，能夠促進大學生的思想品德提升、心理素質的優化和核心價值觀的深化，能夠促進社會治理和多元化發展的進一步完善，能夠推動和諧共贏和團隊創新成果的全面進步^［34］。

五、結語與展望

新時代大學生學習價值本質的回歸、學習動機的多元化引導、個人創新發展的期許以及團隊和諧共處理念的灌輸，能夠避免陷入“短平快”的局限性發展，能夠紓解單一化驅動和自我剝削的無效“內卷”之困。隨著我國高等教育的大眾化和普及化實現歷史性跨越，隨著科技創新節奏和知識更新迭代的不斷加快，大學生自主學習、實踐能力、科學發展和團隊建設的先導模范作用愈加重要，大學學習應以認知、做事、發展和相處四大綜合素質為目標，實現多元化延伸和綜合質量提升。課程引導、職業體驗、行業融入和思政教育能夠培養良好的學習習慣，激發、引導和培育學習動機，拓展大學生專業學習和職業發展的寬度。學習動機的培育和強化絕非一朝一夕之功，無論是學習動機目標識別、需求激發還是學習活動的不斷保持和強化，都需要大量的理論支撐和實踐驗證。大學生涯是一個關鍵轉折階段，學校和師生不應僅著眼于知識學習積累和片面化教育成果的呈現，更應注重學習動機多元化的引導和培育、學習方式和學習策略的轉變、學習習慣和責任感的培養、學習和工作能力的拓展，從根本上實現高等教育知識學習、能力培養、發展規劃和相處協作的綜合素質提升，拓展大學生就業上升渠道，紓解其單一競爭的“內卷”困局。

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基金項目：國家社科基金教育學一般課題“我國第二方陣高校的發展困境與破解策略研究”（BIA200183）; 江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“學習型社會視域下大學生終身學習能力提升研究”（B/2022/01/122）。

Deconstructing and Reinventing College Students' Diversified

Learning Motivation

Li Huan， Chu Zhixin， Du Zhifeng

Abstract： Continuous and robust diversified learning motivation is the key to an all-round education and comprehensive training of talents， which can guide college students to multidimensional benign competition and lifelong all-round development， avoid the single utilitarian driving force in learning， and better match the needs of employers for versatile talents， thus effectively alleviating the problem of "involution" among college students. Based on the four critical competences of UNESCO quality education theory–learning to know， learning to do， learning to be， learning to live together， this paper deconstructs and matches the internal and external learning motivations of college students， such as interest in knowledge， ability improvement ， honor acquisition and altruistic orientation. The results of a questionnaire survey of 1768 college students show that school and major recognition， credit scores and scientific research participation have a significant impact on the differentiation of learning motivation， which means that it is necessary to guide students to love their major and participate in scientific research. There is no significant difference in learning motivation among different grades， which indicates that the current education mode is seriously insufficient in guiding and cultivating students' motivation. With the four pillars of comprehensive quality as the core goal， with different levels of the four types of internal and external learning motivation as the starting point， and with college education， social service and employers as the focus， we can build an ecological stimulation and cultivation service system of learning motivation. Through course design to experience professional scenes， enterprise practice to learn professional characteristics， industry associations to instill the concept of development planning， ideological and political education to enhance the sense of responsibility and altruism， we can fundamentally expand the diversified learning motivation of college students， improve the quality of college students' learning and work and avoid falling into the trap of "involution".

Key words： learning motivation; college learner; competition in employment; cultivation of compound talents

（責任編輯 楊國興）