表演課本劇，助推名著閱讀

【摘要】名著閱讀是小學語文學習的環節之一，旨在培養學生的閱讀素養和綜合能力。其中，對于古典名著的閱讀，學生可能會因為原文的語言晦澀難懂而逐漸降低閱讀興趣。對此，教師可以將課本劇作為閱讀古典名著的支架，激發學生對古典名著的閱讀興趣，引導學生對古典名著進行研究，對古典名著形成深入理解。

【關鍵詞】小學語文；古典名著；課本劇

作者簡介：錢夢佳（1996—），女，江蘇省無錫市宜興市湖濱實驗學校。

古典名著的閱讀作為小學語文高年段整本書閱讀的重要組成部分，具有提高閱讀能力、促進思維發展和培養審美情趣等方面的價值［1］。如統編版五年級下冊教材中編排了古典名著閱讀單元，目的是引導學生認識中國傳統文化的博大精深，汲取其中的智慧，并且讓學生學到閱讀古典名著的方法。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于“整本書閱讀”的部分提到，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。另外，隨著新課標的印發，自主、合作、探究的學習方式應用得越來越廣泛。

一、小學語文高年段古典名著閱讀現狀

部分高年段學生雖然對新鮮事物和新知識有濃厚的興趣，也很積極參與學習活動，但注意力容易分散，主動學習的意識、獨立思考和解決問題的能力較為薄弱。

筆者發現有的學生在日常閱讀中，更偏向于看一些情節簡單、人物有趣、內容淺顯的文章，而對于情節比較曲折、出現的人物較多、內容稍顯深奧的古典名著閱讀積極性不高。同時，有的學生未制訂閱讀的計劃、不明確閱讀的目的，甚至在筆者的監督下才會閱讀。

對于古典名著中的章回體的長篇小說，學生讀完所有內容需要花費很長時間。學生如果在閱讀時沒有耐心，就容易出現跳讀的現象，也就是只看自己感興趣的章節，進而養成不良的閱讀習慣。同時，古典名著大都采用文言文的形式，而學生看得較多的文章大都是白話文。學生在進行古典名著閱讀的過程中，會因為碰到生僻字詞而讀得較慢，或對相關文本一知半解。為了理解文本，學生就要花時間查找生僻字詞的釋義。反復查詞的過程不利于讓學生保持閱讀的興趣，甚至會讓學生錯過整體認知文本內容的最佳時機。

對此，筆者利用學生愛表演的特點，在進行古典名著閱讀指導時，借助課本劇激發學生的閱讀興趣，提升學生自主閱讀的能力；在課本劇編排的過程中，對學生的學習潛能進行探索和挖掘，讓學生學會合作學習，提升學生的語文核心素養。

二、小學語文高年段古典名著閱讀方法

（一）支架搭建，劇本征集

1.課文引路

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要想讓學生學會閱讀，第一步要做的就是讓他們對閱讀感興趣。學生對古典名著的閱讀有畏難情緒，主要原因在于古典名著的語言較難令人理解，且和學生平時讀到的語言大不相同。對此，在學生閱讀古典名著之前，教師要從他們熟悉的白話文開始，讓他們循序漸進地進行古典名著的閱讀學習。

例如，筆者在教學統編版五年級下冊教材第二單元（以下簡稱“本單元”）的《草船借箭》這篇課文時，讓學生按照“起因、經過、結果”這樣的事情發展順序，理清故事的主要內容，隨后用自己的話講一講這個故事，對故事的情節有大概的了解。在教完《草船借箭》以后，筆者以“《草船借箭》是《三國演義》中哪一回的情節呢？這一回中還有什么有趣的情節嗎？”等問題進行延伸，讓學生對《三國演義》產生興趣，從而主動了解故事情節。

2.融文于景

在古典名著閱讀中，學生遇到的難點除了包括理解生僻字詞的意思，還包括辨析古今異義詞，了解歷史方面的知識。對于相關的歷史，學生需要知道中國的朝代更替等，也要了解一些俗語和典故。但是多數高年段學生還沒有系統地學習中國歷史；少數學生則僅僅從文學作品中或者在與家長、教師的交流中，對一部分的中國歷史形成了初步認識，而并不清楚整段歷史的發展過程。對此，教師要幫助學生突破古典名著的閱讀難點。如為了讓學生更好地記憶中國的朝代及君王，教師可以與學生一起學唱朝代歌。

本單元中除《草船借箭》外的三篇課文篇幅較長，且出現了許多生僻字詞或古今異義詞，學生理解起來比較困難［2］。對此，筆者在特定的場景中運用古人的表達方式，進行文本語言的滲透。例如，筆者在某天中午用餐之前故意沒有倒水，在讓學生幫忙倒水時說：“同學，篩一杯水來。”（“篩一杯水”仿照的是《景陽岡》中的“篩一碗酒”。）筆者喝完水后，拍著桌子說：“端的好水！”（“端的好水”仿照的是《景陽岡》中的“端的好酒”。）筆者準備吃飯時，指著自己的飯菜對學生們說：“諸位，用餐要備好一只碗、一雙箸。”學生看著自己的桌面，就會想到《景陽岡》中的“三只碗、一雙箸、一碟熱菜”。之后，筆者鼓勵學生在生活中偶爾運用古人的語言，發現古文和現代文表達的異同，進而降低閱讀難度，增加閱讀趣味。

3.鏈接影視

為更好地幫助學生感悟古典名著的魅力，筆者將影視劇片段與文本相結合，讓學生整體把握故事內容，提升閱讀興趣。例如，筆者在教學本單元的《紅樓春趣》時，利用課前截取的《紅樓夢》這部影視劇中寶玉、黛玉等人在大觀園放風箏的片段，讓學生走進大觀園，欣賞園中的景致，再走到每一個放風箏的人物身邊，從動作、語言、神態的方面體悟每個人物的特點。在學生理解文本內容后，筆者在班級里發布“課本劇征集令”，讓學生結合自身興趣，從本單元的四篇課文中挑選自己最喜歡的一篇課文，并與所選課文相同的同學一起進行課本劇劇本的創編。這樣既能讓學生在創編的過程中注意故事情節的完整性，又能鍛煉學生的組織能力，培養學生的文本創作能力。

（二）工具巧用，劇本創編

1.繪制思維導圖

不少古典名著中人物數量多、關系復雜。學生在基于古典名著進行創作前，要理清人物關系與故事情節。因為思維導圖有利于使思維形象化，所以筆者將其引入劇本創編的前期準備中。為了對古典名著形成深刻的認識，學生需要進行通讀。在通讀的過程中，學生需要使用文中的關鍵詞繪制思維導圖，呈現人物關系和故事情節。上述過程要求學生有耐心、恒心和勇于面對挑戰的品質。

2.應用信息技術

信息化時代給人們帶來的一大好處是能夠隨時記錄自己的發現。在日常工作中，筆者利用釘釘軟件上的每日打卡與話題討論的功能，鼓勵家長在家指導學生閱讀古典名著，并將自己無法解決的問題作為話題進行發布，讓家長之間展開交流、討論。在學生回到家后，家長可以參與到學生閱讀和創作的過程中，與學生一起探討古典名著中人物的特點，感悟作者描寫人物的方法，從而為學生的后續閱讀提供支持。這樣，家長和教師都能夠及時掌握學生的閱讀進度，教師也能為家長答疑解惑。

（三）自我提升，劇本演繹

在課本劇劇本演繹階段，從人物的外貌、神態、動作、語言到人物的心理，從晦澀的古文到淺顯的現代文，學生、筆者、家長擰成了一股繩，最終呈現了一場精彩紛呈的演出。

1.多元評價

（1）學生評價

課本劇表演的準備者為學生，展示者為學生，評價者自然也應包括學生。在本單元課本劇表演開始之前，筆者班上的每個學生都拿到了一張評價表（如表1所示）。

臺下的學生在觀看表演的同時，需要關注課本劇的情節、表演者和主題，在演出結束后，需要迅速進行打分，并從各個方面給出評價理由。在生生互評的過程中，學生能夠集中注意力，對古典名著有更深

層的理解，在評價他人表現的同時，也能形成深刻的感悟。

（2）教師評價

在觀看學生的表演時，教師作為旁觀者，需要關注的地方很多，如課本劇本身、表演者對人物性格的塑造、觀眾的反應。在課本劇表演結束后，筆者向學生分享自己在觀看的過程中注意到的現象，同時依據教師評價表對演出進行評析和反饋。

（3）家長評價

課本劇劇本的誕生離不開家長的支持，劇中人物特點的展現也離不開家長的幫助。在課本劇征集階段，筆者便向家長發放評價表，讓家長對學生每個階段的表現（如課文選定、人員選擇、排練、劇本內容修改等）進行評價。家長的評價會納入課本劇的最終評價。

2.成果匯總

對于學生來說，課本劇不僅僅是一項口語交際任務，更是一次與古典名著作者和故事人物產生共鳴的機會。每個情節的選擇、人物的刻畫和主題的展現，都讓學生難忘。筆者鼓勵學生利用釘釘軟件的班級圈，上傳合作創編的課本劇劇本，以及自主制作的道具的照片，并對參與表演的學生進行積極評價。同時，為了將本次活動的成果進行匯總，筆者設計了一本《“聲”入人心》作品集。其中有學生繪制的思維導圖、討論時的照片、閱讀時所作的批注、對演出的感想，家長給予學生鼓勵的話語、提出的評價意見，等等。

（四）閱讀延伸，劇本再生

課本劇演出能夠激勵學生不斷閱讀古典名著。為了進一步調動學生探索古典名著的積極性，在演出結束后，筆者開展了“人物特點辯論會”“故事情節研討沙龍”等活動，讓學生對表演中的人物和故事進行自由的探討。在此過程中，學生引經據典，論證自己的觀點。在后續教學中，筆者引入了古典名著中其他耳熟能詳的經典故事，如《過五關，斬六將》《倒拔垂楊柳》《三打白骨精》《黛玉葬花》等，引導學生進行新一輪的劇本征集、創編、演繹，從而讓學生通過對古典名著的反復閱讀，進一步感悟古典名著的魅力和提升語文閱讀能力，實現思維的不斷發展。

筆者借助課本劇這一形式，組織學生進行了為期一個月的古典名著閱讀。在一次次的創作中，學生將自己的所思所感融入劇本，用自己的語言將故事展現在眾人眼前。同時，通過參與本次活動，每一位學生至少都讀完了一部古典名著。通過觀察學生從剛開始了解名著、深入閱讀名著到基于名著進行課本劇表演的過程，筆者發現：許多學生對于名著的閱讀產生了越來越濃厚的興趣；在與筆者、同學、家長共讀名著的過程中，形成了自己的理解；在影視劇片段的輔助下，對名著中的某些情節能夠熟記于心；在運用思維導圖梳理名著內容時，對其所反映的歷史背景的認知逐漸清晰。在本次活動結束之后，筆者還發現：學生經常會在課間三五成群地圍繞名著進行討論（或討論故事情節，或討論人物特點）；有的學生甚至會對相關人物的價值觀進行自主探討，做到持續閱讀、深入思考。

結語

總而言之，隨著課程改革的不斷推進，自主、合作、探究學習成為小學語文教師培養學生核心素養

的有效途徑。在古典名著閱讀教學的過程中，教師應當利用表演課本劇的方式，引導學生根據自己的興趣，開展自主、合作、探究學習，從而使學生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面得到不斷發展。

【參考文獻】

［1］朱春娟.小學高段古典名著閱讀的實施路徑探析［J］.教學月刊·小學版（語文），2024（1/2）：57-60.

［2］姜虹.推進整本書閱讀的策略［J］.山西教育（教學），2024（2）：55-56.