融媒體時代廣播電視編導專業人才培養的邏輯遵循

摘要：教育是國之大計，“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”是教育的根本問題。融媒體時代廣播電視編導專業的人才培養應把“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”作為根本遵循，將“責任與使命”教育融入課堂，以應用型人才培養為導向，搭建教學創新實踐模式，為培育適配融媒體時代發展的人才提供可行之策。

關鍵詞：融媒體 廣播電視編導 立德樹人 人才培養

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”“德育”作為大學教育的根本，要求學校的整體教育和課程教學都要以學生為中心，摒棄“重知識教育、輕道德引導”“重書本教育、輕教學實踐”的錯誤理念，傳遞“小之為德在嚴私德，中之為德在守公德，大之為德在明大德”的品德觀。“國勢之強由于人，人材之成出于學”，專業課程作為大學教育的基本載體，是實現“德育”教育的前沿陣地。“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”始終是高校人才培養的根本議題，也是完成立德樹人這一根本任務必須明確的問題。廣播電視編導專業的人才培養要立足于“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”來制定人才培養的奮斗目標、價值遵循、實施路徑。

一、融媒體時代呼喚新的廣播電視編導人才

20世紀社會科學研究的重要先驅伊錫爾·德·索拉·普爾（Ithiel de Sola Pool）在其著作《自由的技術》中提出，“形態融合”正在模糊媒體的邊界，過去傳統的“一種媒介對應一種用途”的關系正在土崩瓦解，而“一種媒介對應多種用途”的關系正在確立。普爾的論斷在當下得到了佐證，新媒體以整合萬物的姿態重新構建了當代社會的媒介生態，“融媒體”的時代宣告降臨，“媒介融合”成為媒介化發展過程的重要表征。喻國明教授將“媒介化”視作一個“元過程”，它下沉為整個社會的“操作系統”，同時也是媒介建構社會的過程，這種“構建性”體現在兩個層面：一是媒介能夠生成新的社會行動方式；二是媒介能夠結構新型社會交往關系。美國學者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）的觀點展示了媒介構建社會的第三視角，即作為技術變遷的媒介融合在物質層面改變了諸多要素之間的相互關系，并強調了受眾對新聞傳播以及對媒體本身的思考邏輯。

有鑒于此，廣播電視編導的從業者依靠傳統的工作模式生產傳統的傳播內容輸送給受眾，已經不符合當下受眾日益多元化的審美需求，廣播電視行業陷入了媒介技術革新和受眾傳媒邏輯升級倒逼行業革新的境地。行業的顛覆性革新在于新鮮血液即創新型廣播電視編導人才的涌入。故而，在“培養什么人”的層面，除了常規的專業技能培養之外，“媒介融合”的新動向、新思維、新技術、新方法更應該成為高等院校人才培養不可或缺的環節。新型的廣播電視編導人才，應該以“創新性思維”為引領，以“實踐性能力”為引擎，在“融媒體”的時代重新起航。融媒體時代的廣播電視編導人才培養，需要順應時代呼喚，使其具備獨立采編能力的同時又兼具快速獲取信息的能力，具備文字撰寫能力又兼具數據輔助能力，具備整合信息能力又兼具辨別消息源真偽的能力。

二、確立多維人才培養目標，實現育人立體式發展

人才培養不僅僅要面向行業發展，同時也要兼顧人民需求和國家發展需求。因此，廣播電視編導專業的相關課程在“為誰培養人”層面，應確立“為人民培養人”“為行業培養人”“為黨和國家培養人”的人才培養目標，從而實現育人的全面立體式發展。

1.為人民育才，弘揚傳統，滿足受眾多元審美。“為人民服務”不僅是一個歷史命題，也是一個時代命題，更是新時代廣電人才培養的重要原則之一。在融媒體時代，盡管傳播的形式和渠道發生了翻天覆地的變化，但廣播電視編導人才“服務人民、為人民發聲”的責任并沒有改變。在信息流通速度加快、傳播技術創新的新形勢下，廣播電視人才需要肩負起更沉重的責任，在復雜的媒介語境下，明辨是非、堅持真理、祛魅虛假、抨擊丑惡，通過創作有價值的、真善美的內容，弘揚積極健康的社會能量，促進社會和諧發展。為此，高校對于廣播電視編導人才的培養應該重點放在兩個層面。一是在情感上增強學生的社會責任感和服務意識。這要求專業教育導向不僅要培養從業者具備專業的技術能力，更要培養他們對社會問題的敏銳洞察力，能夠將人民的生活方式、審美情趣、需求與思想充分融入節目創作中，推動傳統文化的傳承與弘揚，從而進一步通過融媒介傳遞正向價值觀，引導受眾的認知與審美以及形成良好新風尚。二是在思維上強化學生的整合力與創新力。新時代呼喚高等教育培養具備全媒體思維的編導人才，廣播電視編導學生要熟練運用各類新興媒體平臺，提升快節奏社會下的傳播效率，打破僵化思維，守正創新，創制出兼顧大眾教育與文化娛樂雙重功能的作品，提升大眾的審美修養和文化品位，從而更好地為人民服務。

2.為行業鑄才，創新整合，適應媒介生態重構。融媒體時代導致了廣播電視行業格局大洗牌，傳統的廣播電視模式正在逐漸被更加開放、多元的數字化傳播方式蠶食。在此背景之下，廣播電視行業對業界人才的需求也不得已隨之而變。從技術的維度來看，行業內對編導人才的要求不再局限于傳統的節目策劃和制作，取而代之的是具備跨平臺、跨媒介的綜合能力。編導人員不僅要懂得如何制作節目，還需要對新媒體平臺的運作模式（短視頻、直播、互動節目等）了如指掌。因此，行業呼吁高校以培養“多維度、復合型、全媒體”的人才為目標，培養廣播電視編導學生具備扎實的編導功底、掌握新媒體平臺的運營技巧、適應行業的發展變化，進而確保培養出的編導人才能夠真正勝任行業的需要，以應對融媒體時代的各項挑戰。

3.為黨和國家樹才，堅守使命，引領大國傳播航向。在黨和國家的文化體系建設中，廣播電視從業者起到了關鍵的橋梁作用。于內，他們通過創作和傳播內容將黨的聲音、國家政策傳遞給人民群眾；于外，他們向國際社會講好中國故事、傳播中國聲音、塑造大國形象，增強國家的文化軟實力。因此，這就要求高校廣播電視編導專業要始終把“強烈的國家責任感、堅定的政治立場”作為人才培養目標的首要準則，培養出在思想上高度自覺，向黨靠攏，在復雜的社會環境中保持清醒的政治頭腦，在創作中融入對社會的高度責任感，堅守正能量的傳播導向，積極引導社會輿論的編導人才。

三、積極探索創新型教學模式，推進實踐融入課堂

習近平總書記在回答“如何培養人”時指出，要把立德樹人內化到課程教育的各個環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。廣播電視編導專業主干課程的開設具有現實意義，教師需積極探索相應課程的改革模式，以此來培養出“有理想”“有本領”“有擔當”的廣播電視人才。

1.構建多軌道教學模式。傳統的填鴨式教學模式因缺乏趣味性和靈活性會導致教師疲倦、學生麻木。而多軌道教學模式作為一種綜合性的教學方法，可以充分融合多種教學手段，如講解、演示、實踐、討論、案例分析等。在教學方式上也可以將線上和線下教學協同應用，如充分結合線上課程、雨課堂、網絡直播、微信公眾號等，從而達到更佳的教學效果。在廣播電視編導專業課程的實際教學中，教師可以根據學生的不同需求，靈活運用各種教學方法，以滿足學生個性化的學習目標。同時，多軌道教學模式也可以促進學生的自主學習和合作學習，充分調動學生的學習興趣，對知識的掌握具有極大的促進作用。

2.提升應用型實踐比重。在應用型人才培養的教育理念下，校企合作是重要且富有成效的實踐方式，在校園或者企業建立實訓基地，能夠為學生提供模擬廣播電視節目的生產流程，提高學生對廣播電視節目策劃的實踐操作能力的平臺。具體來說，可以與各地方電視臺、媒體機構合作，建立實訓基地，常規性組織學生對實習基地進行走訪，并邀請電視臺等媒體單位將電視節目策劃項目引入課堂教學，讓學生在實際操作中獲得業界知識與技能，同時更加深入地了解廣播電視節目策劃及運作的整套流程。此外，教師還可以組織學生小組定期到媒體機構實習，以項目制形式輪流換崗，保證每一名學生都有公平的實習機會，將課程的應用型改革落到實處，為學生就業鋪平道路。

3.實施個性化差異指導。在廣播電視編導課程改革中，應加強對學生個體的關注，充分根據學生特點、需求、專長，提供個性化指導和幫助，讓學生補其所短、長其所長，促進學生在專業技能和思維上的成長發展。而相對于個性化實踐，學生個性化思維的培養更具前瞻意義。在媒介融合和人工智能興起的背景下，重復性勞動日益被取代，但是創意性思維不會被取代。強化學生的創意思維，保留天馬行空的創意火種，才能培養學生打破傳統思維定式的能力，生成更具前瞻性、發散性、嚴謹性和靈活性的時代新思維。

4.重制傳統型評價機制。傳統的課程評價機制，多以文字性考核為主，弱化了實踐的地位與作用。而廣播電視編導專業人才培養的最終目的，是培養出能夠將理論知識應用于實際的且具有廣播電視節目策劃能力的編導人才，更偏向于實踐范疇。科學、客觀的評價標準和體系，應該是立體的、多維度的。一方面，在考核中應加強實踐和實習比重；另一方面，將“以賽促學”充分融入課堂教學和課程評價體系之中，積極鼓勵理論型和實踐型學生的優秀表現，推動教學質量的全面提升。

四、結語

麥克盧漢認為，一種新的媒介決不會附著于一種舊的媒介，它也決不會讓舊媒介安安穩穩；它不會停止對舊媒介的壓迫，直至這些陳舊的媒介找到新的形式和新的位置。在媒介融合的時代背景下，新技術和新媒體的發展迫使電視媒介不斷適應、調整、改變，以此保證廣播電視在當代社會中仍發揮著舉足輕重的作用。廣播電視編導專業課程肩負著培養行業專業人才的重要使命，必須迎接新技術與社會思潮的發展。一方面，教師應該在課程設計上，結合“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”這一立德樹人的根本問題，擦亮“為人民服務、為行業服務、為黨和國家服務”的底色，將“責任與使命”教育充分融入課堂教學活動之中。另一方面，教師應該“以實踐為導向”深化課程的改革創新，推動廣大學生知識建構、業務能力培養、價值觀建立“三位一體式”綜合發展，培育出一代代優秀人才，以應對傳播業的變局與挑戰。

（作者胡楊系通化師范學院傳媒學院講師；王建輝系東北師范大學傳媒科學學院教授；葉星彤系吉林藝術學院教務處實踐教學科科長）

本文系2023年吉林省高等教育教學改革研究課題“‘互聯網+’背景下廣播電視編導專業‘五維一體’課程思政建設的應用與實踐研究——以‘電視節目策劃’課程為例”（項目編號：JLJY202350254706）、2023年通化師范學院教育教學改革研究課題“‘互聯網+’背景下廣播電視編導專業‘五維一體’課程思政建設的應用與實踐研究——以‘電視節目策劃’課程為例”（項目編號：JY2023015）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】