勿讓跨學(xué)科滑向“反學(xué)科”

跨學(xué)科研究的魅力

跨學(xué)科研究的魅力在于其創(chuàng)新性和綜合性。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法融合在一起，從而產(chǎn)生了許多令人矚目的成果。比如，在作文教學(xué)中，基于生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。作文教學(xué)設(shè)計(jì)是隨時(shí)隨地取材，如多彩的生活、二十四節(jié)氣、美麗的校園、我愛我家……再比如，用三首歌教學(xué)生學(xué)會(huì)敘事，用數(shù)學(xué)中的圓教學(xué)生圍繞中心選材，用“我跟蟋蟀比本領(lǐng)”把作文課和勞動(dòng)課融合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提升了學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，學(xué)生反饋說，上作文課“像過節(jié)一樣快樂”。此外，在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著體育學(xué)拆分、跟著音樂學(xué)旋律、跟著美術(shù)學(xué)構(gòu)圖……這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四十分鐘一堂課，很短，也很長。長在課前，可能是幾個(gè)小時(shí)的教材研讀，可能是幾天的思路設(shè)計(jì)，可能是幾次的課件修改；長在課后，可能是打翻重來的思路調(diào)整，可能是輾轉(zhuǎn)反側(cè)的教學(xué)反思……在長與短之間體現(xiàn)的是一個(gè)教師的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，是執(zhí)著的追求和不懈的努力。透過一堂課，走進(jìn)一篇篇課文，走進(jìn)一個(gè)個(gè)人物，穿越歷史時(shí)空，教師成為了作者和讀者之間的橋梁。讓文字在課本躍動(dòng)，讓文化在課堂流淌，讓文明通過你我傳承。小小實(shí)踐課詮釋大理念，孩子們?cè)诒M情的創(chuàng)作中體驗(yàn)到語文學(xué)科與美術(shù)、手工、信息技術(shù)、體育等學(xué)科有機(jī)融合的無限魅力，極大地提高了孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

警惕滑向“反學(xué)科”

我國教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)科能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)科知識(shí)可以分為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大類。其中，自然科學(xué)包括物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，社會(huì)科學(xué)包括歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科。在跨學(xué)科研究的過程中，我們必須警惕一種傾向，那就是滑向“反學(xué)科”。

所謂“反學(xué)科”，是指在追求跨學(xué)科融合的過程中，過度強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性，而忽視了學(xué)科本身的特性和規(guī)律。這種傾向可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的碎片化和淺薄化，使得研究失去深度和精度。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。今后，需要促進(jìn)教師形成學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合的意識(shí)，建立超越知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。

教師在教學(xué)中應(yīng)注意相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，尤其是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正理解學(xué)科間的關(guān)系。教師要更新教學(xué)觀念，積極開展跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透和融合，要求教師在教學(xué)過程中積極開展跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

歷史與地理、物理與化學(xué)、生物與語文等學(xué)科之間可以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生獲得豐富的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)。跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而使其成長為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。無論是道德與法治還是歷史教育中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，都需要充分借鑒已有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注意兩者的共性與差異性，深入理解課標(biāo)理念，拓展學(xué)科交叉內(nèi)容，增設(shè)感悟教學(xué)引導(dǎo)，在大概念構(gòu)建的過程中產(chǎn)生更多的鏈接，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

在某校生物課堂上，教師并沒有局限于傳統(tǒng)的生物知識(shí)講解，而是引入地理、化學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，教師結(jié)合地理知識(shí)，分析不同地理環(huán)境下生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和差異；在學(xué)習(xí)生物分子的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師結(jié)合化學(xué)知識(shí)，講解生物分子中的化學(xué)鍵和反應(yīng)機(jī)制。

總之，跨學(xué)科研究是一種富有創(chuàng)新性和綜合性的研究方法，它為我們提供了更廣闊的視野和更多的可能性。在追求跨學(xué)科融合的過程中，我們需要保持平衡和審慎的態(tài)度，避免滑向“反學(xué)科”的誤區(qū)，這樣才能真正發(fā)揮跨學(xué)科研究的優(yōu)勢(shì)和作用，為科學(xué)的發(fā)展和人類的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

“行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)。”跨學(xué)科學(xué)習(xí)是教與學(xué)方式的改變，是學(xué)校育人目標(biāo)的落地，我們應(yīng)以此為契機(jī)，積極迎接新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式給我們帶來的嶄新天地和舞臺(tái)，讓學(xué)校和全體師生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中日新日進(jìn)。

作者單位|昆山市花橋徐公橋小學(xué)