網絡探索實驗對大學生社會適應的影響研究

摘要：近年來，網絡社交媒體對大學生發展的影響日益顯著，本研究突破以往更多關注網絡負面影響的研究視角，重視網絡為“Z世代”大學生提供的“網絡虛擬社會化”發展機遇，基于Marcia提出的自我同一性發展狀態理論，開展大學生問卷調查，分析了處于不同自我同一性發展狀態的大學生網絡探索實驗狀況，探究網絡探索實驗對其社會適應的影響機制。在此基礎上，提出了大學生社會化發展支持策略。

關鍵詞：大學生 網絡探索實驗 自我同一性 社會適應

近年來，網絡社交媒體對大學生發展的影響日益顯著。國務院新聞辦公室2022年發布的《新時代的中國青年白皮書》指出：互聯網已成為當代青少年不可或缺的生活方式。基于網絡社交媒體的“虛擬社會化”情境，與真實社會化環境一起，共同構成了大學生發展的新型社會生態。大學生網絡探索實驗情況及其對社會適應的影響研究，日益引起社會各界重視。

一、研究問題及其前期研究

埃里克森1963年提出自我同一性概念，1969年齊克瑞發展為自我同一性發展，提出人格形成需經歷八個階段，不同階段有不同表現。隨后學者開展了不同視角的理論與實踐研究。

1.自我同一性發展狀態理論。瑪西亞（Marcia）提出的自我同一性狀態理論比較具有代表性，將同一性分為同一性獲得、延緩、早閉和擴散四種狀態，前兩種是良性狀態，后兩種是不良狀態。其中，同一性獲得是個體發展的最佳狀態，同一性延緩是個體尋找生命價值方向、嘗試自我發展的必經階段；同一性早閉是表面獲得自我同一性，實質是服從接受父母或權威“安排”，過早中斷自我探索，應重視卻常被忽視；同一性擴散者則無法整合人生選擇，未形成強烈清晰的同一感，處于角色混亂狀態。

2.青少年網絡探索實驗研究。黃華等認為，社交網絡為青少年提供了自我實驗和探索的寬闊場域，青少年獲得某些新經驗，對其線下自我有增強效應。Valkenburg等人指出，青少年通常基于社會補償、社會助長和自我探索三種動機進行網絡探索實驗。Ellison Steinfield和Lampe發現，在社交網絡中青少年可以建立新的線上社交關系，有助于心理健康發展和社會化進程。Valkenburg Peter和Schouten認為，青少年在社交網絡中可獲得更多社會和情感支持。同時，過度的網絡自我探索可能產生不良影響，手機成癮者常忽視傳統人際關系互動，降低社會適應性；過度網絡自我探索可能阻礙個體線下社會交往和社會適應能力發展，導致社交退縮和學業拖延。

3.大學生社會適應研究。社會適應最早在心理學領域提出，Leland認為社會適應是個體對所處環境以及環境文化的應對，是不斷適應、同化和順從的過程，最終達到與環境和諧相處的平衡。Wayne.P.Connie等認為社會適應是承擔工作責任，踐行社會義務，以此帶領社會朝著好的方向發展的能力。朱智賢、王敏濤等都對社會適應進行了界定。具體到大學生的社會適應能力，是指大學生在與社會環境相互作用過程中主動調節自身，使之與社會保持和諧平衡關系的能力。寇增強、傅茂算、盧謝峰等都進行了相關研究。本研究采用方從慧的定義，將大學生社會適應分為學習適應、人際適應、環境適應、心理適應和未來適應5個維度。

4.大學生社會適應的影響因素研究。研究表明，自我同一性可直接預測社會適應。同一性獲得的青少年社會適應狀況最好，其次是同一性延緩和早閉，同一性擴散狀態的青少年社會適應狀況相比之下略顯不良。同時，網絡媒體使用可影響個體社會適應。Yang和Brown研究發現，大學生依托Facebook進行電子交互，與其社會適應之間存在顯著關聯。沈彩霞等人研究發現，適度的網絡娛樂和社交媒體休閑性網絡探索，對青少年的心理社會適應具有積極意義。姜永智發現，適度使用社交網絡，有利于青少年積極表達自我，促進其社會心理適應性的健康發展。

二、研究設計與研究素材處理

研究采用問卷調查方式，選擇北京市某高校1000多名在校大學生進行抽樣調查，回收有效樣本874份。其中，女生723人，男生151人；有5～10年網齡的占58.81%，10年以上的占27.12%，超過5年網齡的總計85.93%。

1.調研問卷設計。調查問卷設計采用專業量表和自編問卷結合方式進行，主要包括：采用《自我同一性狀態客觀性測量問卷（第二版）》（EOM-EIS-2）簡化版，測量大學生的自我同一性狀態，共32個題目，根據Bennion & Adams（1986）的個體自我同一性狀態劃分標準，劃分成同一性獲得、同一性擴散、同一性延緩和同一性早閉四個維度。

編制《大學生網絡探索實驗問卷》，共13個題目，通過探索性因子分析，將大學生的網絡探索實驗分成網絡自我探索、網絡人際交往、網絡學習提升和網絡成癮迷失四個維度。問卷Cronbach’s ɑ系數為0.919，通過驗證性因子分析：X2/df=5.138，GFI=0.946，CFI=0.963，RFI=0.944，RMSEA=0.072（<0.08），RMR=0.021（<0.05），問卷結構效度良好。

在方從慧問卷基礎上微調設計《大學生社會適應問卷》，包括23個題目，通過探索性因子分析，分為學習適應、人際適應、環境適應、心理適應和未來適應五個維度。問卷Cronbach’s ɑ系數為0.958，通過驗證性因子分析：X2/df=5.913，GFI=0.986，CFI=0.989，RFI=0.974，RMSEA=0.075（<0.08），RMR=0.005（<0.05），問卷結構效度良好。

2.數據分析處理。采用SPSS26.0和AMOS26.0軟件，綜合運用因子分析、多因素方差分析和路徑分析等方法，探究大學生網絡探索實驗及其社會適應狀況，研究網絡探索對大學生社會適應的影響機制。

三、研究發現與主要結論

構建穩定的同一性是青少年在大學時期的重要任務。本研究在分析調查數據后有以下4項發現。

1.自我同一性延緩狀態居主體地位，同一性擴散學生比例不容忽視。接受調查的大學生呈現出不同的自我同一性發展狀態。同一性獲得者僅為4%。同一性延緩者高達73%，說明大學生整體處于同一性發展的良好狀態，但延緩占主體地位，需要重視教育引導。值得警惕的是，有23%的學生處于自我同一性發展的不良狀態，其中，早閉者占6%，表面看是“好學生”“好孩子”，實質可能是過早中斷了自我探索，應警惕其不良影響；擴散者占17%，缺少未來規劃，迷茫散漫，容易遇到發展障礙。

2.不同發展狀態的大學生網絡探索行為存在差異。通過單因素方差分析，比較四種狀態大學生網絡探索實驗行為。

同一性獲得的大學生，在網絡自我探索方面自我評價最強，在網絡學習提升和網絡人際交往等方面較強，在網絡成癮迷失方面最弱。說明此類大學生在網絡探索實驗方面表現為正向良性使用的特點。同一性延緩的大學生，在網絡自我探索方面相對較強，更愿意使用網絡進行自我探索，在網絡人際交往、網絡學習提升和網絡成癮迷失三方面表現最弱。考慮到此類學生比例最大，值得引起重視和加強引導。

自我同一性早閉的大學生，網絡成癮迷失的表現相對較強，網絡人際交往和網絡學習提升表現相對較弱，網絡自我探索最弱，說明此類大學生的網絡探索實驗相對負面或消極，應注意預防網絡成癮迷失帶來的危害。

同一性擴散的大學生，比其他三類大學生更多參與網絡探索實驗，網絡成癮迷失等不良網絡探索行為最強，網絡人際交往和網絡學習提升方面表現較強，網絡自我探索方面次于同一性獲得者。這說明，比例高達17%的此類大學生在網絡探索實驗方面參與更多，但呈現良性使用和不良使用并存狀態。如何借助良性網絡探索彌補其現實中同一性發展混亂問題，預防和杜絕網絡成癮迷失等問題，值得深入研究和實踐。

3.不同同一性狀態的大學生對社會適應能力的自我評價差異顯著。不同狀態的大學生對自己人際、未來、心理、學習和環境適應方面的自我評價差異顯著：同一性獲得者除環境適應略低外，在人際、未來、心理和學習適應等方面均自我評價最好，顯著高于其他；延緩者社會適應自我評價整體最低，正經歷探索和焦慮階段。早閉者與延緩者相似，但在學習和環境適應方面自我評價略高；同一性擴散者對社會適應的自我評價僅次于獲得者，甚至在環境適應方面還自我感覺更好，可能與擴散型學生尚未明確未來目標，未充分感受到發展壓力有關。

4.網絡探索實驗對大學生社會適應的影響機制。采用AMOS23.0，構建了以不同維度的網絡探索實驗行為為外源潛變量，以大學生社會適應為內生潛變量的結構方程模型（如下圖）。結構方差模型擬合指數：X2/df=6.677，GFI=0.871，CFI=0.910，RFI=0.879，RMSEA=0.076（<0.08），RMR= 0.030（<0.05），模型為可接受模型。

由圖可知，大學生不同維度的網絡探索實驗行為，可以對其社會適應產生直接和間接影響，具體影響路徑整理見下表：

可見，大學生的網絡探索實驗行為中，網絡自我探索可促進大學生的社會適應，但影響尚不顯著；網絡人際交往和網絡學習提升可顯著促進大學生社會適應；網絡成癮迷失可顯著削弱大學生的社會適應。此外，網絡自我探索可通過網絡人際交往、網絡學習提升間接顯著促進大學生的社會適應。網絡自我探索可通過網絡成癮迷失間接顯著削弱大學生的社會適應。

四、對策建議

綜上，針對調研發現的大學生自我同一性發展和社會適應方面存在的問題，結合高校工作實際，提出如下大學生發展支持策略建議。

1.加強青年健康成長網絡生態建設。中共中央、國務院印發《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》，要求把互聯網作為開展青年思想教育的重要陣地，實施“青年好聲音”系列網絡文化行動，構建清朗網絡空間，引領網絡文化，支持制作推廣符合社會主義核心價值觀和青年喜歡的網絡新媒體文化產品，使互聯網空間成為青年成長的溫馨家園。

2.加強大學生網絡媒介素養教育。高校應定期組織大學生開展網絡媒介素養教育，提升大學生網絡媒介素養水平。高校教育工作者應融入學生群體，與學生廣泛深入交流，了解和掌握學生借助網絡與新媒體平臺進行的網絡探索實驗行為表現情況，引導學生在現實與網絡媒體交融的環境中，穩步實現健康的自我同一性發展。要高度重視干預和矯正大學生網絡成癮行為，借助專業機構從心理治療層面幫助降低其網絡成癮性。

3.加強大學生社會情感能力教育。高校應重視大學生社會情感能力培養，幫助大學生掌握正常社交技能，打消社交恐懼，引導大學生積極感受和思考人生意義，主動認識、接納調節自己的情緒與行為，提升對壓力環境的耐受力，積極尋求資源和幫助，有意識地解決沖突，建構、維護和拓展社會支持系統，為良好的社會發展奠定基礎。

（作者周華麗系北京聯合大學師范學院副院長、研究員；呂欣系中國傳媒大學動畫與數字藝術學院教授、博士生導師；安瑞清、谷春雨 北京聯合大學師范學院）

本文系國家社科基金藝術學項目“網絡文化對公眾生活方式的影響研究”（項目編號：2019BH01432）、教育部新文科項目“新文科背景下數字媒體專業的協同育人機制創新與實踐”（項目編號：2021090004）、北京聯合大學科研項目“大學生網絡社交媒體使用、自我同一性發展及其社會適應的關系研究”（項目編號：SK30202006）的階段性研究成果。

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【編輯：曲涌旭】