以愛之名 與“友”共進： 三方合力共創(chuàng)幼兒園人本化班級氛圍

班級氛圍是指一種團體的社交氛圍，一種教師與學生群體組織環(huán)境的氛圍，是一個班級中的成員之間，其價值觀、態(tài)度、期望與行為交互產生影響，在一段時間后自然而然形成的一種獨特氣氛。班級氛圍具有兩種對立的特質，即溫暖、友善、放松、自由的，或是緊張、敵對、嚴肅、高控的。

已有研究表明，班級氛圍在極大程度上會成為直接影響個體成就和心理發(fā)展的重要因素。因此，班級氛圍作為一種“群體壓力”或“社會壓力”，在一定程度上“塑造”著個體對自我的態(tài)度與價值觀形成。

對3～6歲的學前兒童而言，其自我的發(fā)展正處于重要階段。作為人生啟蒙階段的幼兒教師，更需要營造適宜的、溫暖的班級氛圍，用真心去收獲幼兒的真心，用信任去贏得家長的信任，幫助每一位家長正確、科學地認識幼兒，繼而成就幼兒。

一、人本化氛圍之師幼關系：教學相長的摯友

教育，是激發(fā)和成就人的事業(yè)。學前教育從“以兒童為本”轉向“以兒童發(fā)展為本”的理念轉變，提醒我們教育不是放任自流，也不是簡單的教學計劃執(zhí)行過程，而是要朝著幼兒未來發(fā)展方向而努力。因此，教師帶著愛意與尊重和幼兒相處，互相滋潤成長、引導激發(fā)成就，就顯得尤為重要。

1.你的努力我會看到——慢慢成為主動的學習者

“想讓老師看到我的進步”“想讓同伴看到我的本領”，是絕大部分幼兒內心的愿望。而因為性格差異，個別內向型幼兒難以在這一方面得到充分的滿足。因此，我于班中嘗試了不同形式、不同途徑的“小先生行動”，目的就在于幫助更多幼兒發(fā)現自己的閃光點、看到同伴的能干，同時滿足“展現自我”的需求。

（1）利用自主游戲開展行動

通過“強弱聯(lián)盟”式，鼓勵游戲水平高的幼兒自主發(fā)揮“小先生”作用，帶動游戲水平相對弱的同伴一起玩。如：在建構區(qū)進行同一材料的不同難度挑戰(zhàn)游戲，在美工區(qū)進行強弱合作下的創(chuàng)作游戲，等等。通過“散點組隊”式，鼓勵幼兒結伴游戲。如：利用一日生活過渡環(huán)節(jié)，營造聽“故事大王”講故事的氛圍，滿足表達能力強者的分享愿望，同時還營造了良好的班級同伴氛圍。通過“男女搭配”式，彌補游戲中因性別帶來的差異，發(fā)揮男孩在建構游戲中的空間思維能力、益智游戲中的探索能力，帶動女孩在弱項游戲中的參與度；發(fā)揮女孩在觀察、創(chuàng)作、動手等方面的優(yōu)勢，幫助男孩發(fā)展精細化層次的游戲水平。

（2）利用集體活動開展行動

通過“交換空間”式，幫助幼兒走出班級開展“哥哥姐姐小課堂”，在突破自我、克服陌生的過程中，體驗成長帶給自己的成就感；通過“初為人師”式，實現幼兒成為教師的愿望，從材料準備、教具制作，到現場組織，幫助幼兒真實體驗“教學”的過程，有效提升其自我效能感。

2.圍在一起感覺真好——我們是平等的獨立個體

“班級是我們白天在幼兒園的家。”“我們有兩個家，一個是晚上睡覺的，另一個是白天在幼兒園的。”幼兒的真實表達，流露出對這個“小家”的情感：有充當爸爸媽媽的班級教師，也有相差幾個月甚至幾天的弟弟妹妹、哥哥姐姐。在幼兒園的每一天，大家圍在一起學本領、圍在一起玩游戲、嘗美食、過生活……班中的每一個人都是平等的家庭成員，互相關愛，當然也應互相坦誠與真誠。

（1）一日問候暖心固定

該措施最初實行是為了幫助幼兒盡快順利適應新環(huán)境、新班級、新同伴，在關注個體心理需求的同時，逐漸引導幼兒獲得安全感與舒適感。教師在一日活動不同環(huán)節(jié)，開展語言和行動的關切問候，同樣可以幫助幼兒熟悉一日生活的節(jié)奏、養(yǎng)成一日生活的良好秩序感。

如：每日晨間來園，教師與不同幼兒進行個性化問早，揮手示意、玩具分享、擁抱貼臉、答題進班、笑臉相迎等，于晨談環(huán)節(jié)進行晨間集體問候；在午睡環(huán)節(jié)，進行午間安撫，與每一名幼兒表達“午安”；在離園環(huán)節(jié)，與每一名幼兒進行充滿期待的告別，如“明天見”“周一見”等。

（2）一周計劃師幼共享

班中制訂并投放了幼兒版“圖示周計劃”，因為我們認為班中每一個成員都有權了解“家庭”內一周主要安排。“圖示周計劃”的投放，使幼兒可隨時觀看、查閱“今天我們要做什么”，同時也能幫助幼兒潛移默化中適應在園生活節(jié)奏，體驗秩序的相對穩(wěn)定性。

3.握住你伸出的小手——接受家人間的暖心互助

“我來幫助你”“我可以的”是幼兒展示自我的行為表現。除了同伴間的互助，能夠幫助教師也是幼兒提升效能感、自我價值感的重要途徑。

因此，無論在游戲中、集體活動中，還是日常生活中，教師都愿意“向兒童示弱”，真實流露出自己的弱項。如戶外游戲時，面對大型攀爬網、挑戰(zhàn)性雙杠滑梯，我們可以對幼兒表達害怕或求助。接受幼兒小小的幫助，實則是給予幼兒大大的成長機會，是對其“主人翁”角色的肯定。

人本化班級氛圍下的師幼互動，即用真心去發(fā)現、認識每一個個體，繼而用溫暖去喚醒、幫助每一個個體。

二、人本化氛圍之家園關系：合作共贏的盟友

良好的家園關系是幼兒成長路上的“助推劑”，也是延伸健康親子關系的重要途徑。家園關系的構建中，最為關鍵的便是“信任”。而“信任”的建立需要過程，沒有無緣無故的“信任”，也不會有一開始就簡單純粹的“信任”，它是基于多次來往、碰撞后達成的情感基礎，進而慢慢發(fā)展而成為堅定情感。良好的家園關系，是在信任的基礎上以“情”動人，從而形成的家園教育合力。

1.相信你的閃光點——集結智慧實現共贏

我們改變常規(guī)個別化、小眾參與性的班級家委會模式，將項目化學習活動理念應用于家委會工作，創(chuàng)新設置“家委會項目小組”， 根據班級實際需求分組。如“活動策劃組”“網絡監(jiān)管組”“攝影攝像組”“資源補給組”等。

“家委會項目小組”的設立，將班內家園合作部分的相關工作內容進行主題劃分，責任到人、落實到組，改變“班內工作僅為個別家長的事”的理念，允許更多家長在自愿的基礎上大膽投身班級工作，發(fā)出更多來自家長的聲音與需求。與此同時，項目小組的設立，也在很大限度上拉近了不同家庭間的親密度，加深了家園間的信任度與配合度。

如畢業(yè)系列活動“勇敢者之夜”的開展過程中，不同家委會項目小組充分發(fā)揮作用：“活動策劃組”全程參與園內教師的研討，對畢業(yè)系列活動有更清晰了解的同時，給予教師更多“家長視角”下的啟發(fā)性建議；“資源補給組”結合班級畢業(yè)系列活動的需求，多方尋找并準備兼具實用、美觀與安全的材料；“攝影攝像組”從專業(yè)化、后期效果等角度出發(fā)，對畢業(yè)活動的場地選擇、環(huán)境布置、燈光設置、活動路徑等方面提出針對性建議。而面對整場活動的布置、開展與整理，所有項目小組的家長都身體力行，真正發(fā)揮“人多力量大”“家園合力為兒童”的作用。

2.愿做你的傾聽者——加入大朋友的茶話會

流媒體時代，家園溝通形式的與時俱進是我們不斷思考并創(chuàng)新實踐的內容。如何平衡把握線上的便捷性與線下面對面的真實、真切感？我們在充分利用互聯(lián)網展開家園溝通的同時，依然保證面對面的溝通，結合當下社會群體熟悉的“茶話會”形式，實現更多元化的家園溝通途徑。

“大朋友的茶話會”，改變傳統(tǒng)“一對一”“家長對教師”的單線交流模式，創(chuàng)新為“一對多”“家長對家長”“家長群對教師”的多元交流模式。鼓勵家長自由成組，定期“聚會”，真切交流共性化問題、共享育兒經驗，對階段性困惑展開小組內研討。

“茶話會”中，教師既是聆聽者，也是觀察者、記錄者，同時在適宜的時候也應成為分享者。通過茶話會，教師能真實了解不同幼兒在家庭教育中面臨的問題，掌握不同家庭的育兒觀念，從而將幼兒在園內和家庭內真實發(fā)展情況結合，給予家長更具體、更聚焦的指導。

人本化班級氛圍下的家園關系，即用誠心去走近每一戶家庭，帶著信任互相理解、互相支持，達到“一切為兒童”的共贏目標。

三、人本化氛圍之親子關系：互勉共進的親友

家庭教育是重要的，但如何讓家庭教育發(fā)揮它應有的價值，尤其發(fā)揮父母作為陪伴者、引導者的價值呢？

家庭教育的核心不在于認知教育，而是情感涵養(yǎng)。如：母親用溫柔親切的陪伴，養(yǎng)成幼兒善良的本性；父親用安全又不失冒險的陪伴，給予幼兒探索未知世界的勇氣，讓幼兒在未來敢于接受具有挑戰(zhàn)性的學習內容。健康良好的親子關系，也將助力積極向上的班級氛圍打造，溫暖、民主、平等、共進的親子關系，更將助力幼兒成長。

1.從聲音認識一個人——用溫柔的聲音陪伴你

從聲音開始認識一個人，是一種溫暖的體驗。我們在午睡環(huán)節(jié)播放由爸爸、媽媽、哥哥或姐姐講述的故事音頻，讓幼兒對同伴及其家人的陌生感逐漸得到消除。“我認識這個聲音，是C爸爸。”“我喜歡聽C爸爸講故事。”這是幼兒對聲音的認可，更是對聲音背后這個人的喜愛。

“囡寶聽我說”午睡故事活動的開展，安撫了幼兒在生活環(huán)節(jié)，尤其是午睡環(huán)節(jié)時的情緒，在提高安全感、增加在園午睡舒適性的同時，大大提升了幼兒的入睡率。與此同時，用不同家人的聲音幫助幼兒午睡，對家長而言是另一種形式的陪伴。用有溫度的表達、充滿愛的講述，充分展現不同家庭內的良好親子關系，也詮釋著不同家庭間的親密關系。

2.用行動陪伴你成長——拾起畫筆與你合作

良好親子關系的“中介元素”往往包含著絕大部分的幼兒園生活。無論是親子交流內容，還是幼兒獲得的能力展現，想要收獲良好的親子溝通，很重要的一點便是家長需要對幼兒園的學習與生活清晰明了。

（1）“親子主題預熱”活動，其主要目的就是發(fā)揮家庭教育的作用，發(fā)揮幼兒園的“中介”作用，以多種形式增加親子互動機會、提高親子互動質量。

如《玩國生活圈》主題下，我們建議家長圍繞“幼兒園周圍有什么”等主題話題，開展融合實踐、網絡檢索、親子交流等活動，為后續(xù)主題開展做好前期經驗鋪墊的同時，切實增加了親子互動形式，家長和幼兒都收獲匪淺。

（2）“故事漂流本”與常規(guī)的“借閱圖書”“記錄心得”“輪流傳閱”不同，它增加了親子互動的成分，鼓勵家長和孩子通過回憶、交流或創(chuàng)編內容，以繪畫配文字的形式記錄幼兒園近期發(fā)生的印象最深的事情，也可結合不同季節(jié)、不同主題、特殊活動等，將幼兒的內心感受進行繪畫記錄。

在此過程中，親子互動由傳統(tǒng)單一的“家長主導”或“兒童隨意”，轉變?yōu)榫哂泻献餍浴⒅黝}性、目標性的親子互動。家庭間輪流傳閱自主創(chuàng)編或記錄的繪畫故事，實則也在潛移默化地實現親子互動成果的學習與欣賞，幫助幼兒進一步豐富早期審美經驗。

人本化班級氛圍下的親子關系，即用耐心去聆聽、觀察每一名幼兒，善于發(fā)現、及時鼓勵、共同成長，用行動潛移默化實現“愛的教育”。