新工科背景下課程思政融合探索

［摘 要］ 新工科背景下的數(shù)字造價人才培養(yǎng)需求對“工程計量與計價”課程的教學(xué)提出了更高要求。課程團(tuán)隊通過探索課程思政融合思路，凝練思政元素，總結(jié)出一套采用“學(xué)習(xí)通SPOC學(xué)習(xí)+數(shù)字技術(shù)（BIM技術(shù)）引領(lǐng)+BOPPPS教學(xué)模式”的方法，利用“線上線下+課內(nèi)課外”的混合教學(xué)模式，依托新工科視域下“思政引領(lǐng)、數(shù)字賦能、能力導(dǎo)向、專創(chuàng)融合”的教學(xué)理念，采用以項目化驅(qū)動、工程實踐為基、課程思政無縫銜接、應(yīng)用和實踐能力為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力深度融合的教學(xué)方法，旨在為工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］ 工程計量與計價；課程思政；實踐性；新工科

［基金項目］ 2020年度教育部新工科建設(shè)項目“新工科建設(shè)背景下西部地方高校土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系建設(shè)”（E-CXCYYR202000945）；2021年度貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量提升工程項目“水利水電工程一流專業(yè)建設(shè)”（ZY202103）；2022年度貴州省級金課“工程計量與計價”（2022-312）；2022年度貴州省本科質(zhì)量工程項目“雙碳背景下土木工程專業(yè)新工科人才培養(yǎng)路徑探索與實踐”（2022254）；2023年度校級質(zhì)量提升工程項目“課程思政示范課程——工程計量與計價”（SZ202302）

［作者簡介］ 劉春艷（1989—），女，四川德陽人，碩士，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院教師，工程師，主要從事工程管理專業(yè)研究；羅愛忠（1980—），男，貴州畢節(jié)人，博士，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院院長，教授（通信作者），主要從事土木工程專業(yè)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0113-04 ［收稿日期］ 2023-08-05

引言

2017年，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求構(gòu)建“十大”育人體系，利用好課堂和課程這個主渠道，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，發(fā)揮課程的價值引領(lǐng)，更好地完成立德樹人這一根本任務(wù)，形成“三全育人”格局，培養(yǎng)有理想、有信念、有斗志的社會主義建設(shè)者和接班人［1］。

針對新工科背景下，理工類專業(yè)如何進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，眾多學(xué)者展開了相應(yīng)的研究。張蓉等［2］針對當(dāng)前課程思政教育存在的不足，以華中科技大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院對專業(yè)課程思政改革實踐為例，提出建立包括家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、個人修養(yǎng)、科學(xué)精神、工程師精神和創(chuàng)新精神等六維課程思政教學(xué)目標(biāo)體系框架。路軍富等［3］闡述了新工科背景下高校土木工程專業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育融入的重要性及意義，并且就新工科背景下高校土木工程專業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育融入的現(xiàn)狀，提出了新工科背景下高校土木工程專業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育融入的優(yōu)化路徑。張超等［4］分析目前新工科專業(yè)課程思政存在的主要問題，分別從育人理念、教師隊伍、教學(xué)資源建設(shè)和課程思政內(nèi)容等方面探討了課程思政的建設(shè)思路。夏春明等［5］針對課程思政改革存在的問題與困境，結(jié)合應(yīng)用型高校自身的特色與實踐，從專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計、推進(jìn)課程思政全覆蓋、健全激勵機制等方面提出了相應(yīng)舉措。陽令明等［6］通過對堅持學(xué)科思想守正創(chuàng)新，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，加大課程思政改革，構(gòu)建全員、全方位的思想政治教育模式及加快人才培養(yǎng)體系建設(shè)，構(gòu)建全過程的思想政治教育模式的探討，提出了新工科視域下課程思政教育改革的新路徑。胡祥等［7］以建筑工概預(yù)算課程作為研究對象，從提升專業(yè)教師思想政治意識及思政工作能力、深入挖掘思政元素、完善教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、強化職業(yè)規(guī)范教學(xué)幾個方面開展研究，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政元素自然融合，實現(xiàn)專業(yè)課程的課程思政教育功能。孫琳琳等［8］闡述了思想政治元素與工程概預(yù)算課程的深度融合，包括課程思政育人目標(biāo)、課程教學(xué)方法改革、課程設(shè)計的理念與思路，在傳授知識、提升能力的同時進(jìn)行思想政治教育，傳遞正確的價值導(dǎo)向。

大學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，思維敏捷、視野廣闊、敢于接受新鮮事物，高校教師更需要及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，培養(yǎng)更加適合行業(yè)需求的人才［9］。在專業(yè)教育的同時，以立德樹人為根本任務(wù)，踐行德育為先、能力為重、全面發(fā)展的“三位一體”育人宗旨，將培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、科學(xué)精神、工匠精神、法治精神、擔(dān)當(dāng)精神、人文素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，強化課程思政的育人功能，以更好地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)［10-11］。打造有思想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時代高素質(zhì)人才，幫助學(xué)生扣好人生的“第一粒扣子”，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀。

一、課程融入思政元素的必要性

“工程計量與計價”課程是工程管理專業(yè)的專業(yè)必修課程。課程教學(xué)目標(biāo)可以概括為以工程造價的基本知識和工程實踐技能為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)和畢業(yè)要求協(xié)同推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程造價問題能力為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對工程造價基本概念、工程計量與計價原則和方法以及各階段工程造價的編制與審核等相關(guān)知識具有較好的認(rèn)知和理解，能熟練BIM建模、計量、計價和編制相關(guān)報告，建立初步的抽象思維、邏輯思維和計算思維，能夠?qū)o定的問題進(jìn)行初步分析、抽象、建模，能夠用給定的工程圖紙進(jìn)行BIM建模和計量計價，并最終解決實際工程問題；培植學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，為打造有思想有擔(dān)當(dāng)有能力的新時代高素質(zhì)工程造價人才提供有力保障。

為了在課程教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)，有效發(fā)揮教育育人的功能，思政元素融入變得更具有必要性和迫切性。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)過程中重在傳輸知識，建構(gòu)知識體系，對培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、國際視野、創(chuàng)新精神等關(guān)注不夠，尤其是對培育工程造價崗位專業(yè)人才的家國情懷、專業(yè)精神、社會責(zé)任、服務(wù)能力等的綜合訓(xùn)練較為缺乏。學(xué)生未能了解為何而學(xué)，學(xué)為何用，教書與育人未能在新工科育人理念下實現(xiàn)有機統(tǒng)一，課程思政融入須進(jìn)一步改善和完善。

二、“工程計量與計價”課程思政融合探索

（一）課程思政全過程融入模式

教學(xué)設(shè)計通過專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂實踐、過程考核、課程學(xué)習(xí)效果測試及課外學(xué)習(xí)等的安排，全方位、全過程地融入課程的思政元素，達(dá)到專業(yè)課程與思政課程同向同行，為黨育人、為國育才，在教學(xué)與學(xué)習(xí)、管理中實現(xiàn)課程的知識傳授目標(biāo)和課程育人目標(biāo)，將課程思政貫穿于教學(xué)的始終。

在專業(yè)內(nèi)容講解上，通過案例引入，增加學(xué)生對問題的關(guān)注度，讓學(xué)生自主討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，指引學(xué)生分析、思考案例中與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，給學(xué)生講授“剖析問題、抓住關(guān)鍵、解決問題”的思路等，接著導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程講授，從而培育學(xué)生的家國情懷、專業(yè)精神、崗位責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、底線思維、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)方式上，引入BOPPPS教學(xué)模式替代滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用線上+線下混合教學(xué)，采用SPOC學(xué)習(xí)與BIM數(shù)字技術(shù)展示結(jié)合模式進(jìn)行。整個教學(xué)過程遵循項目化驅(qū)動，工程實踐為基，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的思路，將實際工程項目進(jìn)行分解，并解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過定額套用、造價信息查閱、定額換算及定額補充等專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，以工程實際案例作為實踐對象，將“合作”與“參與”滲透入課堂，以課程內(nèi)容引入、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)前置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)測試、課堂參與式學(xué)習(xí)為主、課程測試融入思政體系、課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)反思探究等方式，將課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能。整個過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體現(xiàn)課程育人，在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)敬業(yè)和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用，全過程思政融入，潤物無聲。

在課外，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，借助行業(yè)影片鑒賞、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、BIM應(yīng)用技能大賽項目、學(xué)科競賽等形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高課程教學(xué)高階性、挑戰(zhàn)度的同時，培育學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、科學(xué)思維、家國情懷。

（二）課程思政元素的凝練與融入

課程基于“模塊化”課程內(nèi)容設(shè)計理念，根據(jù)實踐工程項目的工程造價全過程咨詢?yōu)榍腥朦c，分為“五大模塊”，教學(xué)組織實施通過線上線下混合教學(xué)方式進(jìn)行組織實施，教學(xué)內(nèi)容及思政元素分模塊進(jìn)行。

1.工程造價構(gòu)成模塊借助國內(nèi)外建筑代表作品，展示建筑特色，融入職業(yè)精神、愛國主義精神、民族自信、成本意識、環(huán)保意識等元素。

2.工程計價方法模塊利用課前工程案例熟悉，課中學(xué)生分角色體驗，沉浸式體驗不同身份對于案例的不同理解，從而使學(xué)生建立職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識。

3.工程定額基本原理模塊以課前任務(wù)中學(xué)生收集的案例及定額為資料，課中分組計算兩種單位估價表的指標(biāo)值并分析其差值的原因，促使學(xué)生建立成本意識和創(chuàng)新發(fā)展意識，培養(yǎng)工匠精神。

4.工程量清單計量與計價模塊通過提前發(fā)布的案例，課中學(xué)生自主查閱規(guī)范糾正案例錯誤并改正，同時說明依據(jù)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)范、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的職業(yè)素養(yǎng)。

5.工程招標(biāo)與投標(biāo)報價編制模塊根據(jù)提前發(fā)布的案例，熟悉規(guī)范，課中進(jìn)行實戰(zhàn)演練和對比分析，通過不同綜合單價分析表梳理計算思路，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維方法與探索未知的意識。

三、課程育人效果

（一）教學(xué)的特色

課程采用“學(xué)習(xí)通SPOC學(xué)習(xí)+數(shù)字技術(shù)（BIM技術(shù)）引領(lǐng)+BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)”，利用“線上線下+課內(nèi)課外”的深度混合教學(xué)模式。教學(xué)過程依托新工科視域下“數(shù)字引領(lǐng)、能力導(dǎo)向、專創(chuàng)融合”的教學(xué)理念，結(jié)合BIM展示、實地教學(xué)、賽教融合的教學(xué)方法，堅持以項目化驅(qū)動，將工程實際案例進(jìn)行分解并匹配課程的“五大模塊”，貫穿整個教學(xué)過程，使得“教學(xué)內(nèi)容項目化，學(xué)習(xí)過程工作化”。教學(xué)過程中加強了師生互動，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，在學(xué)中用，在用中學(xué)，既做到理論聯(lián)系實際，又做到學(xué)以致用。整個過程著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)課程思政無縫銜接，方法滲透思想，厚植家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神和工匠精神，將思政教育融入知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造中，為學(xué)生畢業(yè)后從事建筑工程造價、預(yù)算、結(jié)算及相關(guān)造價管理崗奠定理論及實踐基礎(chǔ)。

（二）實踐效果

課程所采用的“學(xué)習(xí)通SPOC學(xué)習(xí)+數(shù)字技術(shù)（BIM技術(shù)）引領(lǐng)+BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)”，利用“線上線下+課內(nèi)課外”的混合教學(xué)模式，通過多輪的教學(xué)實踐和持續(xù)優(yōu)化已經(jīng)取得了很好的效果，學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣度、滿意度明顯增加。任課教師在課程建設(shè)過程中采取多元化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，自身能力得到了充分的鍛煉和提高，同時也得到了普遍的認(rèn)可和好評。在課程建設(shè)過程中發(fā)揮團(tuán)隊合力，獲得首屆貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新大賽正高組二等獎1項；首屆貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果獎二等獎1項；貴州省第十屆教學(xué)成果獎1項；省級金課1門。課程負(fù)責(zé)人羅愛忠教授被評定為校級教學(xué)名師。

結(jié)語

課程團(tuán)隊引進(jìn)BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課前、課中、課后有機結(jié)合；采用“線上線下+課內(nèi)課外”的混合教學(xué)模式，授課方法科學(xué)靈活；思政元素的甄選兼顧了普適性、趣味性和典型性，有機融入課堂，形成了系統(tǒng)化的課程思政模式，提高了教學(xué)的知識性、實踐性、創(chuàng)新性，推動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于塑造培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和科學(xué)思維能力，促使價值塑造、能力培養(yǎng)、知識探究“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前課程團(tuán)隊在課后增加教學(xué)效果評價，同時借助線上問卷調(diào)查和線下訪談方式進(jìn)行調(diào)研，收集問題，以評促改，使課程思政內(nèi)容更加趨于合理及實用，進(jìn)一步提升課程思政融入水平，以期總結(jié)一套能夠在應(yīng)用型高校的工程造價或工程管理專業(yè)的專業(yè)課程中推廣的課程思政教學(xué)模式，為工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on Curriculum Ideology and Politics Integration under the Background of New Engineering： Taking “Engineering Measurement and Valuation” as an Example

LIU Chun-yan， LUO Ai-zhong， LIU Zhong-gang， HU Zhang-gui

（School of Civil Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie，

Guizhou 551700， China）

Abstract： Under the background of new engineering， the training demand of digital cost talents puts forward higher requirements for the teaching of “Engineering Measurement and Valuation”. By exploring the ideas of curriculum ideology and politics integration， the course team condensed ideological and political elements， and summarized a set of “l(fā)earning through SPOC learning + digital technology （BIM technology） guidance + BOPPPS teaching mode”， and made use of the “online and offline + in-class and out-of-class” mixed teaching mode. Relying on the teaching philosophy of “ideological and political guidance， digital empowerment， competency orientation， specialization and integration” from the perspective of new engineering， the teaching methods， which are project-driven， engineering practice-based， seamless ideological and political connection， application and practical ability oriented， and deep integration of innovation and entrepreneurship ability， are adopted to provide reference for the training of talents majoring in engineering cost.

Key words： Engineering Measurement and Valuation; curriculum ideology and politics; practicality; new engineering