“1+X”證書制度下Web 前端課程混合式教學模式設計研究

關鍵詞：教學改革；前端課程；線上線下；“1+X”證書制度

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0153-04開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

隨著信息技術的日新月異和互聯網的全面普及，教育領域正經歷著一場前所未有的變革。在這場變革中，線上線下混合式教學模式以其獨特的優勢，逐漸成為教育創新的重要方向。2019年1月，我國教育政策迎來了一項重大舉措《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”） 明確提出了“啟動“1+X”證書制度試點工作”的重要任務[1]。“1+X”證書作為一種職業技能認證制度，標志著我國職業教育改革邁入了新的歷史階段。

在此背景下，線上線下混合式教學模式與“1+X”證書制度的有機結合，無疑將為職業教育的發展注入新的活力。同時，“1+X”證書制度的實施將進一步推動職業教育的產教融合和校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，為我國經濟社會的發展培養更多高素質技術技能人才，也為高職教育改革指明了方向，給課程改革背景下教學體系的創新設計提供了依據[2]。

1 線上線下混合式教學模式在Web 前端課程教學改革中的意義

Web 前端課程，作為計算機專業熱門的技能課程，其教學模式的革新與優化一直備受關注。線上線下混合式教學模式，作為一種新興的教學方式，正逐漸在Web前端課程中展現出其獨特的優勢與潛力。線上線下混合式教學模式一方面發揮了傳統的面對面教學和在線學習的優勢，既能夠提供實踐操作的機會，又能夠靈活地滿足學生的學習需求。另一方面也面臨著教學資源的整合、學生自主學習能力的培養等挑戰。

基于此，探尋合適的線上線下混合式教學的實施策略尤為重要，在教學內容的設計方面，首先要明確Web前端課程的核心知識點和技能要求，在此基礎上針對線上線下混合式教學模式的特點進行相應的教學內容設計；在教學方法的創新與改進方面，根據Web前端課程相關專業學生的實際情況和特點，在線上線下混合式教學模式下，選擇適合學生實際的教學方法。通過合理的Web前端課程教學內容設計、教學方法運用和考核標準改革，提升學生動手能力和學習效果，增強專業技術能力。

2 混合式教學模式設計

Web前端混合式教學模式設計，如圖1所示。教學環節包括課前準備、課堂教學和課后復習鞏固[3]，按教學中的不同對象分為教師活動和學生活動。其中，課前包括教師發布任務、檢查預習情況，學生接受任務、完成預習，課中包括教師課堂的任務導入、知識點講解、示范操作、解析難點、發布實操任務等，學生課堂記錄要點、分析討論、完成實操任務、團隊協作等，課后包括教師提供知識拓展和發布課后作業，學生完成課后練習。

3 教學內容設計

在構建線上線下混合式教學模式的過程中，Web 前端課程教學內容的設計是關鍵的一步，因為它是確保教學質量和提升學生能力的基礎。需要明確Web 前端課程的核心知識點和技能要求。通過對行業需求和職業標準的檢索與研究，確定學生需要掌握Web 前端課程的核心知識點包括HTML、CSS、JavaScript等基本的Web前端技術，以及響應式設計、網站性能優化等高級技術，要掌握的技能要求主要包括網頁設計和開發、跨平臺兼容性測試、用戶體驗設計等方面的能力。

3.1 根據核心知識點和技能要求，設計具體的教學內容

在HTML方面，從基礎標簽、文檔結構、表單等開始，逐步深入到語義化標簽、媒體元素等高級內容。在CSS方面，從樣式基礎、布局技術到CSS3新增特性進行系統講解。對于JavaScript，重點可以放在DOM 操作、事件處理、AJAX等實用技能上。而在高級技術方面，響應式設計可以結合媒體查詢、彈性布局等進行講解，網站性能優化則需要涉及加載速度、資源壓縮等內容。總之，教學內容的設計應該既注重基礎，又兼顧實用性，確保學生掌握了扎實的前端技術和相關能力，具體教學內容安排見表1。

3.2 充分利用線上和線下資源，以提供豐富多樣的學習體驗

通過在線平臺提供教學視頻、教學文檔和練習題等學習資料，供學生自主學習[4]。課堂上組織實踐操作和項目實訓，以提供實踐機會和指導。教師發布具體實操任務，讓學生親自動手實踐所學的技術，加強對知識的理解和應用能力的培養。采用線上線下結合的方式，開展項目實訓，學生可以在線上進行組隊，完成項目需求分析和設計，然后在線下進行編碼和測試，教師可以利用課堂中的巡回指導，及時發現學生項目練習中存在的問題，同時，學生可以利用在線平臺觀看教學視頻進行排疑解難，有效提高學生在實際項目中的動手能力、實踐能力和團隊合作能力。

4 教學方法的創新與改進

Web前端課程作為培養學生專業技能的核心課程之一，其教學方法的創新與改進顯得尤為重要。特別是在線上線下混合式教學模式下，需要根據學生的學習特點和教學目標來確定合適的教學方法。

4.1 分層教學法

分層教學法是一種以學生為中心，根據學生實際水平和需求進行差異化教學的方法。在Web前端課程中首先需要對學生的學情進行全面深入的分析，包括學生的Web前端課程的基礎知識掌握情況、學習能力、興趣愛好等方面。然后，根據學生的不同層次，在線上提供不同難度和深度的學習內容，以滿足學生的個性化學習需求。在線下課堂中，教師則可以根據學生在線上學習過程中遇到的問題和困惑，進行有針對性的解答和指導，從而幫助學生更好地掌握知識和技能，提高學習效果。

4.2 案例教學法

案例教學法是一種以實際案例為基礎，通過分析和討論來引導學生理解和應用所學知識的教學方法。在Web前端課程中引入實際的Web開發案例，可以讓學生更加直觀地了解所學知識在實際工作中的應用場景和價值。同時，通過對案例的分析和討論，可以激發學生的學習興趣和動力，培養學生解決問題的能力和創新能力。在實施案例教學法時，還可以采用小組合作學習的方式，讓學生在小組中進行討論和合作，共同完成學習任務。這種方式不僅可以培養學生的團隊合作能力和意識，還可以提高學習效果和成果。

4.3 項目導入法

項目導入法是一種以實際項目為載體，將所學知識應用于實踐中的教學方法。在Web前端課程中引入企業實踐項目，可以讓學生在實際操作中深化對知識的理解和掌握，培養解決問題的能力。在教學過程中，教師可以通過對學生實踐項目的指導和評價，及時發現學生的問題并進行針對性的輔導。這種方式不僅可以提升學生的學習積極性和實踐能力，還可以使學習融入真實環境，讓學生親身體驗知識的應用過程。同時，所授內容貼近企業實際需求，可以讓學生更加深刻地理解教學內容的重要性和實用性。

4.4 自主學習法

在線上線下混合式教學模式下，自主學習法成為一種重要的補充和延伸。該方法強調學生在學習過程中的主體性和主動性，鼓勵他們通過自我探索、自我實踐來獲取知識和提升技能。在這一過程中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者和資源提供者。在Web前端課程中，為了實現有效的自主學習，教師需要在線上平臺提供豐富、多樣化的學習資源，如教學視頻、在線課程、參考文檔、實踐項目等，以滿足學生不同層次、不同方向的學習需求。同時，教師還需要設計具有引導性和啟發性的教學內容，通過問題導向、任務驅動等方式激發學生的學習興趣和探究欲望，促使他們主動參與學習中來。在線下課堂中，教師則可以通過組織討論、答疑解惑、展示交流等形式，了解學生的學習進度和效果，及時發現和解決學生在自主學習過程中遇到的問題和困難。同時，教師還可以根據學生的反饋和需求，對線上學習資源和教學內容進行動態調整和優化，以確保自主學習的質量和效果。通過實施自主學習法，不僅可以培養學生的自主學習能力和終身學習習慣，還可以提高他們的問題解決能力和創新思維能力。同時，自主學習法也有助于緩解教師在課堂上的教學壓力，提升教學效果和效率。

5 教學實施效果評估

在“1+X”證書制度下的Web前端課程混合式教學模式中，教學實施效果的評估是確保教學質量和持續改進的關鍵環節。由于Web前端開發是一門實踐性極強的課程，傳統的閉卷考試方式難以全面、客觀地評價學生的知識掌握情況及其在實際應用中的能力表現[5]。因此，采用定量和定性相結合的評估方法更為合適。定量評估可以通過學生學習成績的統計與分析，從數值上直觀地反映學生的學習情況和學習成果。定性評估則主要依賴于學生的調查反饋和教師的觀察與總結。將定量評估和定性評估的結果進行綜合分析，可以更加全面、深入地了解線上線下混合式教學模式在Web前端課程中的教學效果，并為進一步改進和優化提供科學依據。

5.1 定量分析方面

1） 學生的學習成績分析。從學生的學習成績入手進行定量評估，統計學生在課程中的考試成績和作業成績，并進行分析和比較。通過設定指標來衡量學生的學習成績，如平均分、及格率、優秀率等（如表2） 。通過對指標的統計和分析，了解學生在線上線下混合式教學模式下的學習效果。對不同學生群體進行比較分析，如男女生、不同年級的學生等。通過比較不同群體的學習成績，可以了解線上線下混合式教學模式對不同學生群體的影響。

2） 在線平臺的數據和學生日常表現分析。教師對在線平臺的數據觀察和學生日常表現觀察，也是評估線上線下混合式教學模式的重要依據，教師可以通過觀察學生的學習情況、參與度和日常表現等方面，評估教學模式的效果。通過觀察學生在線上學習平臺的活躍度和參與度、簽到率、視頻完成進度等，了解學生對在線學習的接受程度和參與程度。在課堂中觀察學生實踐操作和項目實訓中的表現，了解學生對實踐環節的理解和應用能力。根據結果，綜合分析總結教師自身的教學經驗和反思教學中的不足。

5.2 定性分析方面

1） 學生主觀感受和體驗分析。了解學生對線上線下混合式教學模式的主觀評價。通過開展小組討論、個別訪談等方式，收集學生對該教學模式的主觀感受和體驗。在小組討論中，可以邀請學生分享他們在線上線下混合式教學模式下的學習體驗和收獲。通過聽取學生的分享，可以了解學生對該教學模式的認可程度和對教學效果的評價。在個別訪談中，可以深入了解學生對該教學模式的看法和意見。通過與學生的交流，可以了解他們對教學內容、教學方法、教師角色等方面的評價，以及對教學模式的改進建議。

2） 在線問卷采集平臺學生的反饋分析。通過在線平臺問卷采集學生的反饋來評估線上線下混合式教學模式的教學效果，收集學生對該教學模式的看法和意見，從線上線下混合式教學模式的滿意度、學習動機、學習效果等方面設計評價問卷，了解學生對在線學習平臺的易用性、教學資源的豐富性、教師的指導和支持等方面的看法。通過分析學生反饋，充分了解學生對線上線下混合式教學模式的認可程度和改進意見，為進一步優化教學模式提供參考。

6 結束語

在“1+X”證書制度背景下，線上線下混合式教學模式為Web前端課程帶來了新的發展機遇。通過對教學內容的設計與調整、教學方法的創新與改進，以及教學效果評估方法的探索，不斷優化教學模式，以適應教育信息化的發展需求，線上線下混合式教學模式能夠有效提升學生的動手能力和學習效果，增強其專業技術能力，為培養高素質技術技能人才提供有力支持，通過恰當的評估方法，可以全面了解線上線下混合式教學模式的實施效果，并為進一步改進和優化提供科學依據。希望本文的研究內容能夠為Web前端課程的教學實踐提供有益的借鑒和指導，推動Web 前端課程的教學改革和發展。