思維導圖在中職計算機網絡技術教學中的應用探析

關鍵詞：思維導圖；中職教學；計算機網絡技術

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0161-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

計算機網絡技術作為福建省中等職業學校學業水平考試的科目，是計算機專業中職生的必修課程。這門課程的特點是知識點多且雜，概念晦澀難懂，涉及的知識面廣泛，對于剛接觸網絡內容的中職一年級學生來說，難以入手。如果教師在教學過程中無法起到有效的引導作用，幫助學生理清基礎概念、梳理知識點，讓學生輕松上手，許多學生可能會失去對知識的興趣，這將導致后續其他相關課程的教學更加困難。思維導圖作為一種簡單而又極其有效的思維工具，可以將抽象知識具體化、零散內容體系化、枯燥內容生動化，為教師提供一種全新的思考方式和教學模式。

1 思維導圖概述

思維導圖是由英國腦力開發專家東尼·博贊（Tony Buzan） 發明的一種思考工具與筆記技巧[1]。思維導圖運用圖文結合的方式，將各級主題的關系以相互隸屬與相關的層級圖表現出來，并將提取的關鍵字與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦原理，利用記憶、閱讀和思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間實現平衡發展，從而提高人們的發散思維、邏輯思維以及全腦思維能力[2]。

一張思維導圖主要具備四個方面的內容：第一，中心圖。用于表達這張圖的中心思想，繪制在紙張的中心位置。第二，一級分支。由中心思想引出的幾個方面的內容。一級分支一般從一點鐘方向開始順時針繪制，線條呈曲線狀，并由粗到細。第三，二級知識點。它是每一個一級分支拓展的下一級內容。最后，為重要的信息添加小圖標，有助于記憶和聯想。這四點構成了一張完整的圖文并茂的思維導圖。

2 計算機網絡技術學科特點

2.1 理論性強，知識枯燥

計算機網絡技術基礎課程作為計算機網絡學科的入門課程，主要以概念為主，知識內容較為枯燥乏味，理論性強且深奧抽象，學生難以理解。例如，幾種典型廣域網網絡技術的簡介以及Internet的幾種接入方式，都是理論性較強的內容。

2.2 內容繁雜，容易混淆

課程內容涉及的知識面廣，內容繁多，許多概念性的知識容易混淆。例如，在第二章數據通信基礎中，數據通信的幾個基礎概念，如信道容量、吞吐量、信道帶寬、數據傳輸速率等，以及在局域網一節中，幾種不同以太網分別對應的速率、使用的電纜、適用的網絡、采用的拓撲結構等知識，內容細致且復雜[3]。

2.3 縱橫交錯，綜合性強

計算機網絡技術學科的知識點之間聯系緊密，像一張網一樣，如果沒有理清思路，就很容易陷入混亂。例如，ISO/OSI參考模型與TCP/IP參考模型的相同與不同之處，交換機、三層交換機和路由器的功能區別，局域網標準、Internet接入方式以及典型廣域網技術三個模塊的知識點有交叉。

任何一門學科的學習都具有兩個特點：第一，它包含眾多知識點；第二，這些知識點按照一定的規律組合并相互聯系[4]。由于學校教育受時間限制，學習通常從基本的概念和規則開始，只有掌握每一個知識點，才能在此基礎上實現綜合和靈活運用。這種學習方式決定了碎片化學習的必要性。然而，這種學習方式也帶來了一個弊端，即在學生頭腦中，知識呈現碎片化，提取知識的過程只能是單一且零散的。而計算機網絡學科的特點，更是放大了傳統教學中這一弊端。

3 思維導圖在計算機網絡技術教學中的應用

3.1 課前預習，激發興趣，化解難點

教師在課前預習中應用思維導圖，提前提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過“先做后學”的方式，對新知識點有了初步的理解，從而更有目的性地進行課堂學習，降低了對新知識的畏難情緒。

在計算機網絡技術課程的教學過程中，課程預習環節可以將學習目標、重難點告知學生。在學生明確本節課的學習目標后，可以引導學生繪制本節內容的思維導圖。例如，在講解“計算機網絡的定義”這一知識點時，要求學生將一個概念繪制成思維導圖可能會讓學生感到無從下手。此時，教師可以通過啟發式提問，如“定義里包含了幾個方面的內容？”“我們可以用什么關鍵字來概括這些內容？”等，引導學生思考。提問結束后，可以組織學生進行小組討論，得出思維導圖的一級分支。通過互相討論和教師的引導，學生可以梳理出一級分支，再逐步分析二級分支的知識點。

思維導圖在預習環節的使用，不僅幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們培養自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

3.2 新課筆記，快速有效，思路清晰

傳統課堂筆記多為線性筆記，單調的文字和顏色使這種筆記方法存在幾大弊端：關鍵詞容易被埋沒，無法展開聯想；單調相似的筆記不利于記憶；線性表達無法有效刺激大腦且費時費力。相比之下，思維導圖式的筆記不僅能夠輕松記錄核心內容，還能清晰展示知識之間的關系，使課堂學習思路更加明確。通過線條連接簡化復雜的文字內容，不僅節省了筆記時間，有助于跟上教師的授課節奏，筆記內容也更為連續和整體，便于知識的前后對比和復習。

例如，上述“計算機網絡的定義”這一內容，通過前置性學習，學生能夠掌握基本知識點。在課堂正式學習中，教師可以引入學生的預習作品作為教學資源，并對知識點進行更有針對性的分析和講解，學生則將新的知識點補充到原有的思維導圖中，形成更完整、更深入的知識體系。這樣不僅豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，還化解了教學難點，提升了課堂教學的有效性。

3.3 舊課復習，梳理知識把握重點

復習并非簡單地重復已學過的知識，而是對所學知識進行系統梳理，對知識點進行歸納和對比。通過復習，使知識由零散逐漸過渡到完整，構建較為系統的知識體系，從而訓練綜合運用知識的能力。例如，上述“計算機網絡的定義”這一內容，在復習階段，可以將知識點進行擴充，將與之相關的需要掌握的內容整合到圖2中，以便進行整體復習。

在歸納總結復習過程中，也可運用思維導圖，從多個角度概括思考問題，理清知識脈絡，找出知識之間的內在聯系，分析容易混淆的知識點，把握學習中的重點和難點。例如，在計算機網絡技術課程內容中，局域網標準、Internet接入方式以及典型廣域網技術這三部分知識點存在一定的交叉，許多專用名詞，尤其是英文縮寫，十分相近，學生在記憶時容易混淆，導致考試時大量失分。針對這一問題，在復習課中，可引導學生思考知識點之間的聯系與區別，并探討如何用思維導圖將三部分內容進行整合。對于難以記憶的專用名詞，可以通過諧音、小圖標、繪制彩圖等記憶方法進行記憶，這有助于對大腦產生更多的有益刺激，加深印象，便于記憶[5]。

3.4 課后解題，全面思考迎刃而解

思維導圖可以幫助構建知識體系，將相關知識點串聯在一起，有利于知識的遷移。思維導圖的發散思維使學生思考問題更加全面，在解題時能夠運用各種解題方法，及時搜索知識體系中的相關知識點。

計算機網絡技術這門課主要考查中職學生對網絡知識的認知程度以及運用知識分析和解決問題的實際能力，使其能夠達到職業崗位能力的基礎要求。因此，要求學生在掌握網絡技術基本概念的基礎上，能夠進行綜合分析和靈活運用，并能夠解決實際問題。例如，IP地址配置是學業水平測試中非常重要的一個考點，通常以簡答題的形式出現。涉及的內容包括IP地址的含義及分類、子網的概念、子網掩碼以及IP地址分配的合理性。這幾部分內容分開理解對學生來說較為困難，一旦出現綜合性題目，學生的解題錯誤率往往較高。

可采用的方法是對每個知識點進行舉例講解，并分別繪制成思維導圖供學生參考。在復習階段，要求學生能夠自行繪制每個知識點的思維導圖。然后提取涉及的幾個知識點的關鍵信息，繪制成一張綜合性的思維導圖，最后關于IP地址配置的相關題目再繪制一張解題步驟和思路的導圖。通過這種方式，整個知識點體系得以建立，學生對知識脈絡能夠清晰理解，理順解題思路，結合練習鞏固，問題便迎刃而解。

4 思維導圖在計算機網絡技術教學中應用的意義

4.1 鍛煉思維能力

傳統的教學模式和筆記模式都是線性的，而人腦的思考方式則是發散性的。當我們產生一個想法時，腦海中往往會立即浮現與之相關的其他想法。思維導圖是一種以圖表形式表現發散性思維的工具，它通過中心圖和一級分支之間的關系，將大腦的這種思考過程外化呈現。而通過思維導圖的呈現，又能夠在整理和重復大腦發散性思維的同時，進一步促進大腦的深度思考。

思維導圖還能夠提升邏輯思維能力。簡單的圖形中包含了四種邏輯思考方法：總分關系、并列關系、因果關系以及遞進關系。思維導圖的層級結構和線條的連接能夠直觀地展示知識之間的聯系，促進我們對知識內容的深入思考，從而更加清晰地理解知識點之間的本質關系。

4.2 構建知識體系

在傳統的計算機網絡碎片化教學中，融入思維導圖教學，可以讓學生從零散、片段的機械式學習轉變為以課程大綱為出發點，關注知識點之間的聯系，學會綜合分析和靈活運用的學習。這就像一個人拖著一大堆汽車零件在行走，而另一個人駕駛著用這些零件組裝好的汽車在行駛，誰能更快就一目了然了。

4.3 提升主動思考能力

思維導圖可以“把書讀薄、把圖讀厚”。“把書讀薄”是指將一個知識點、一章內容，甚至一本書，提煉成一張思維導圖。這個過程要求學生從整體出發，了解整個知識框架及知識點之間的關系。繪制思維導圖時，學生需要合理布局知識、找出重點并提煉關鍵內容，這無形中鍛煉了他們的自主學習、主動探究和歸納總結能力。反過來，當學生使用思維導圖筆記回顧知識時，便是在通過關鍵詞擴展知識的過程。大腦會自動回想當時如何歸納、提煉大量知識，并思考為什么這樣分支、為什么提取這些關鍵詞。大量知識會串聯浮現在腦海中，這個過程就是“把圖讀厚”，是一種非常有效的復習方式。因此，思維導圖必須由學生自己繪制，直接查看他人整理好的圖無法幫助大腦經歷知識整理、濃縮再擴展的過程，學習效果會因此大打折扣[6]。

4.4 增強記憶力

思維導圖作為一種強大的學習工具，以其直觀、結構化的特性，顯著提升了記憶力。思維導圖對信息的分類和整理是對信息的再次加工和整合，將無序、繁雜的內容轉化為有相互聯系的組塊信息，從而大大降低了記憶難度。同時，思維導圖以圖形形式呈現，符合右腦的記憶規律。對于難以記憶的知識點，還可以結合圖形和顏色的使用，有效激活大腦，“一圖抵千言”，從而促進記憶。

5 結束語

將思維導圖運用到計算機網絡基礎課程教學中，不僅能夠提高教學效率，還能顯著提升學生的思維能力。思維導圖與學科的結合，可以建立完善的主動學習系統。通過掌握和運用好思維導圖工具，進行發散思維、邏輯思維以及左右腦并用的訓練，能夠幫助學生學會思考，挖掘思維潛能，使其成為高效的學習者。

綜上所述，思維導圖在中職計算機網絡技術教學中的應用具有多方面的優勢和作用。它不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶知識點，還能促進教學效果的提升及學生學習能力的提高。因此，教師應積極探索并嘗試將思維導圖應用于中職計算機網絡技術教學中，以提升教學質量和學生的學習效果。