新工科背景下民辦高校計算機科學與技術專業個性化人才培養改革探索與實踐

關鍵詞：新工科；民辦高校；計算機科學與技術專業；個性化

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0174-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

在科技快速發展、社會需求日益多元化的背景下，計算機科學與技術專業的人才培養模式需要與時俱進，不斷進行改革與創新[1]。個性化人才培養模式作為一種新型的教育理念和方式，強調尊重學生的個性差異，深度挖掘學生的潛能，旨在培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才[2]。

1 民辦高校計算機專業在個性化人才培養過程中面臨的問題

1.1 教學模式單一，課程體系中缺少學科交叉融合

目前，多數民辦高校計算機專業仍然采用傳統的批量培養人才的模式。盡管有些高校認識到了這種模式的局限性，并嘗試實施個性化培養，但這些嘗試往往局限于小范圍的試驗班，尚未形成規模[3]。同時，在實施個性化培養的方式方法上，許多高校只是簡單地增加了幾門選修課，雖然擴大了知識的廣度，但不成體系，課程融合度不足，這限制了學生對知識的探索和自我發展的機會；此外，某些高校則采用班級為單位進行整體選課，但這種方式不僅失去了選修課的意義，還使得個性化培養流于形式[4]。為了解決這些問題，高校需要采取更加系統和科學的方法來推進個性化人才培養。

1.2 學校資源不均衡，學生實訓實踐條件有限

與公立高校相比，民辦高校的辦學資源和經費相對有限。在眾多學科專業中，民辦高校的資金、設施建設政策等更傾向于國家一流專業與省級一流專業的建設。然而，由于計算機技術的發展速度較快，軟硬件教學資源需要及時更新，這導致部分實驗室設備陳舊，缺乏足夠的硬件和軟件資源來滿足學生的實踐需求，直接影響了教學質量和學生的學習效果。

1.3 教師動力不足

由于生源多樣性和入學門檻的差異，民辦高校的學生在基礎知識、技能和學習能力方面可能存在較大差異[5]。這要求高校教師在教學內容、教學方法等方面更加注重個性化教學，以滿足不同學生的需求。然而，人才個性化培養的改革需要教師付出更多的精力。作為目前教學主力軍的高校中青年教師，在面對科研與生活的雙重壓力下，教師可能沒有足夠的意愿、動力或資源去實施這種改革。因此，如何調動高校教師實施學生個性化培養的積極性，是民辦高校亟須解決的問題。

2 民辦高校計算機專業個性化人才培養教學改革實踐

為了推進新工科教學改革的實施步伐，加速學生創新能力和跨界整合能力的培養，提升計算機專業與社會需求的契合度，針對目前民辦高校計算機專業個性化人才培養的現狀，長春光華學院計算機專業從以下幾個方面進行了個性化人才培養的改革和探索。

2.1 校企合作構建專業課程體系，加大學科交叉融合

計算機科學與技術專業與中軟國際有限公司開展校企合作，以大數據開發與應用、人工智能、軟件工程與服務外包三個方向，建立“中軟定制班”。校企雙方全程嵌入，從培養方案的制訂、專業招生、聯合培養到學生就業，企業均參與其中。學生入學時即簽訂就業協議，以保證學生的就業質量。2024版專業培養方案充分貫徹了OBE理念，注重培養目標、畢業要求、指標點、課程體系、教學目標、教學設計和考核評價之間的關系，采用反向設計“崗位-能力-課程”的成果導向式課程體系，對計算機專業課程體系進行了模塊化設計，使課程體系更加合理[6]，如表1所示。

為提高專業與社會需求的契合度，學校加強了學科交叉融合。例如，計算機科學與數學的結合，設置數據結構、算法設計與分析等課程，使學生能夠掌握如何設計和分析高效的算法，以解決優化、搜索、排序等計算問題；計算機科學與藝術的結合，設置數字媒體藝術相關選修課程，培養學生使用數字技術進行藝術創作的能力，例如動畫設計、交互式藝術和虛擬現實；計算機科學與工程管理的結合，設置相關軟件工程管理課程，培養學生具備軟件項目管理和領導能力，以及軟件工程的理論與實踐能力；計算機科學與社會科學的融合，設置社會網絡分析、輿情分析、政策模擬等選修課程，使學生具備利用大數據、計算建模和網絡分析等計算機科學技術研究社會科學問題的能力；計算機科學與藝術的融合，開設計算機圖形學與動畫課程設計等課程，使學生具備使用計算機生成和操作圖形與圖像的能力，進而將能力應用于電影制作、游戲設計和虛擬現實等領域。

這些跨學科融合的專業和領域不僅擴展了計算機科學的應用范圍，也促進了其他學科的發展和創新，使學生能夠更有效地解決復雜問題，同時為專業與社會需求的契合度提升提供了有力保障。

2.2 校企合作均衡教學資源，進行實踐教學改革

針對民辦高校教學資源不均衡的現狀，計算機專業與中軟國際有限公司開展深度校企合作，雙方共建實習實訓基地，合理分配教學資源，確保專業核心課程的教學質量。同時，鼓勵專業教師利用現有資源進行創新，為學生提供更加豐富的學習體驗。此外，計算機科學與技術專業還加強了與長春市博鴻科技服務有限責任公司等地方企業的合作，為學生爭取到了更多的外部資源。

該專業注重每個實踐教學環節（包括非獨立設置實驗課程的實驗項目）均有能夠體現培養學生創新精神和實踐能力的教學大綱、指導書或教材。專業根據實踐教學內容采用按能力層次劃分的“遞進式”實踐教學模式，構建實驗內容的層次包括基本能力、專業能力和綜合應用[7]。基本能力側重基礎性或驗證性，專業能力注重技術性或應用性，而綜合應用則強調綜合設計性，注重創新和綜合知識的運用，如表2所示。

在實踐教學內容改革中，校企共建了實踐教學案例庫，為學生提供了有效的實戰技能提升資源。學校聯合中軟國際教育科技集團開發了多個領域具有代表性的企業真實項目案例，如《Python電商產品評論數據情感分析》《校園服務系統》《自動點餐系統》《COVID-19疫情數據可視化》《網上書城在線銷售系統》等。這些案例使計算機專業師生能夠了解產業行業的實際需求，提升企業項目的實戰經驗。同時，也促進了專業教師將一些特色項目與理論講授相結合，形成了一批優質的線上和線下教學資源。

2.3 學校助力教師推進個性化人才培養進程

在教育部“新工科改革研究項目”的推動下，學校發布了一系列政策，助力教師進行個性化人才培養改革，使學校的人才培養正在向更高質量、更高效能的方向邁進。

首先，學校調整了科研評價體系與績效考核體系，將教學質量和教學改革成果納入評價體系，對于在教學改革上取得顯著成果的教師，給予一定的精神獎勵，從而鼓勵中青年教師在教學上投入更多精力。其次，學校通過提供住房補貼等福利措施，幫助中青年教師減輕生活壓力，讓教師們有更多的精力和動力去關注教學改革。同時，計算機科學與技術專業在學院的幫助與支持下組建了專業社團、科研助理團、實驗室助理團以及學科競賽平臺，為學生提供了豐富的第二課堂與創新創業教育資源。專業社團與科研助理團隊以項目為核心，結合企業導師和班導師的指導，鼓勵學生參與各級學科競賽，使學生在學習過程中不斷實踐和創造，進而提升學生的創新能力，培養出具有交叉學科背景的計算機軟件人才。僅在2023 年，計算機專業學生在省級與國家級學科競賽中獲獎19項，其中一等獎3項，二等獎2項，三等獎14項。與2022年相比，專業學生的競賽獲獎數量與質量都有所提升。

3 總結與展望

在新工科背景下，民辦高校計算機科學與技術專業個性化人才培養改革的目標更加明確。專業課程體系得到進一步優化，愈加注重跨學科課程、實踐課程和創新創業課程，提高了學生的綜合素質和創新能力。同時，校企合作產教融合使得教學資源更加完備，實踐實驗設施更加完善，學生的實踐能力和解決實際問題的能力得以顯著提升。總之，在新工科背景下，民辦高校計算機科學與技術專業個性化人才培養改革取得了一定的實施效果，但仍需不斷努力和完善。未來，學校應深化產教融合、加強創新創業教育、開展國際化辦學、持續改進人才培養模式，以培養更多高素質的計算機人才，滿足社會和經濟發展的需求。同時，學校也應注重培養學生的綜合素質和創新能力，提高其就業競爭力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎[8]。