計算機類專業課程思政探索與實踐

關鍵詞：計算機類專業；Python編程；思政元素；思政案例

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0141-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

2020年6月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調立德樹人是衡量高校工作的重要標準。為了有效落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密結合，在所有高校、所有課程中推進課程思政建設[1]。這一要求意味著所有高校的專業課程教師都應承擔起育人責任，確保專業課程與思政課程“同向同行，協同發展”，構建全員全程全方位的育人格局。如何依托自己講授的課程開展課程思政，已經成為當前所有專業課教師必須面對的重要問題。

學者們在課程思政推進中發現，專業課程思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分，核心問題包括課程思政設計[2]。計算機類專業課程開展思政教學，需要教師了解本專業及課程特點，按照人才培養需求開展思政教學設計改革探索。

1 計算機類專業課程思政

隨著信息技術的迅速發展，計算機技術已成為推動國家科技進步的重要力量。培養德才兼備的高素質高技能人才已成為計算機類專業課程思政建設面臨的緊迫任務。

近年來，針對計算機類專業課程邏輯性強、實踐性突出的特點，如何巧妙融入思想政治教育成為專業教師研究的熱點。部分教師圍繞學生思想實際，實施人性化思政教育，提煉出計算機類專業課程思政的核心要素、基本原則及實施策略[3]。同時，也有學者針對思政素材與知識結構融合度不足的問題，提出了將思政素材有效嵌入知識教學的新方法和路徑[4]。

這些研究成果為計算機專業課程思政的實踐奠定了堅實的理論基礎。其中，教學設計與實施環節尤為關鍵。本文將以計算機類專業的專業基礎課程Py?thon編程基礎為例，探討如何將思政元素巧妙地融入課程設計與實踐之中。

2 Python 編程基礎課程特點和地位

Python編程基礎是計算機類信息技術專業的一門基礎課程，是引領學生進入專業領域并激發專業學習興趣的關鍵。課程重在培養學生程序設計的基本思想和方法，并能應用所學的專業知識解決現實問題。作為一門基礎課程，該課程具有“扣好專業第一粒扣子”的重要意義，能為后續的課程，如網絡爬蟲與數據采集、數據分析與應用、大數據開發等提供編程能力支撐，同時也是學生參加專業技能大賽、藍橋杯編程設計大賽、創新創業大賽重要的技術基礎，更是學生未來就業的重要技能之一。

3 Python 編程基礎課程思政設計與實施模式

專業課程開展思政教學，課程是主體，思政是主導，須將價值引導融合于課程的知識、技能教學過程中，實現“鹽溶于湯”效應。Python編程基礎課程思政設計須結合專業和課程特點確定課程思政教學目標，圍繞思政目標挖掘課程思政元素，并將思政元素融入教學設計，探索思政教學實施模式。

3.1 課程思政教學目標

課程教學目標要兼顧人才培養方案指標的達成，也要體現以知識為基礎、能力、素質和價值觀培養為導向的育人要求。在Python編程基礎課程中，按照OBE（Outcome-Based Education） 教學成果導向理念，確定課程目標。課程目標分為知識目標、能力目標和思政目標，其中，知識和能力目標屬于教學目標。在此基礎上，通過挖掘教學內容中關聯的思政點，又增加了思政目標。思政目標的引入正是體現了以立德樹人為引領，全方位育人的要求。

3.2 挖掘課程思政元素

思政元素的來源廣泛，應圍繞本課程思政目標，按照遴選原則進行思政元素的挖掘。

思政元素的遴選原則：需要考慮課程的適應性和師生的需求，既要和課程直接相關或間接相關，又要符合師生認知水平、喜聞樂見內容。

思政元素挖掘包括兩方面：課程穩定的元素和動態的元素。

1） 穩定的元素根植于課程的基礎知識體系、學科專業典故及歷史背景之中，它們構成了課程思政不可或缺的基石。在專業課程的知識架構里，潛藏著哲學思想、方法論導向、自然辯證法思維、辯證思維及創新思維等寶貴元素。這些元素與思政教育所倡導的邏輯體系與深層意義高度契合，因此能夠建立有效的映射機制，將隱性的思政元素巧妙融入顯性的專業課程知識體系中。例如，編程的規范可類比為“無規矩不成方圓”的哲理，函數設計則能映射出化繁為簡、分工合作的理念。這些映射不僅讓思政元素更加鮮明，也為學生提供了新穎的視角去理解和體驗思政教育。詳見表2。

2） 動態的元素則包括時事政治、熱點新聞、行業動態及專業領域的最新技術進展。這些元素需依據遴選原則持續挖掘與更新。通過追蹤行業趨勢、專業熱點及社會事件，將專業知識與現實情境相結合，能夠激發學生的社會責任感。同時，緊跟黨和國家的方針政策，強化政治理想與信念教育，有助于培養學生的家國情懷。動態元素的融入，讓思政教育更加貼近時代脈搏，富有現實感，有效引導學生關注社會現實，增強其責任感與使命感。

3.3 思政元素融入方法與路徑

在Python編程基礎課程教學中，課內采取理實一體化教學模式，將理論教學與實踐項目教學緊密結合，課外則通過組織學生參與相關專業競賽作為促進學習的外部驅動力。在教學過程中，主要運用了以下思政元素融入方法：

1） 邏輯引申法：即將思政元素巧妙嵌入理論教學之中。在講授《Python編程基礎》理論知識點時，深入挖掘其中蘊含的做人、做事的原則與哲理。通過邏輯引申，引導學生深入思考并內化這些思想，最終將其轉化為實際行動，實現知與行的統一。例如，在講解循環語句時，可引導學生思考如何在日常生活中堅持不懈地追求目標，以培養其毅力和自律精神。

2） 元素置換法：此法旨在將思政元素融入項目化教學。在項目設計過程中，采用元素置換策略，將具有思政意義的元素替換掉原項目中無特定意義的元素。這樣既能保持原項目的教學功能，又能增加價值導向，創造出具有思政特色的教學案例。例如，在教授數據容器列表章節時，教師可設計以解讀“黨的二十大報告關鍵詞”為主題的項目，讓學生在掌握列表操作的同時，關注國家大事，培養愛國情懷和社會責任感。

3） 外置延伸法：將思政元素延伸至課外活動中。通過組織學生參與課程緊密相關的各類競賽，如專業技能大賽、藍橋杯編程設計大賽、創新創業大賽等，讓學生在實踐中體驗積極向上、勇于挑戰、追求卓越的精神風貌。這些競賽不僅能提升學生的計算思維能力和創新能力，還能增強其團隊協作精神和競爭意識，實現思政教育的有效延伸。

3.4 混合式教學模式在課程思政實施過程中應用

在“互聯網+”背景下，網絡教學平臺、在線教學、在線活動、基于手機的移動教學等輔助教學途徑得到了廣泛應用。混合式教學模式作為開展課程思政教學的重要途徑之一，將線上教學和線下教學相結合，充分利用線上資源和線下實踐的優勢，為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗，拓展學習場景。

課前，通過開展線上教學引導，利用網絡平臺和多媒體技術，將課程思政內容以文字、圖片、視頻等多種形式呈現，可以激發學生的學習興趣和主動性。這種教學方式可以幫助學生提前了解課程思政內容，為后續的線下教學打下基礎。

課中，在線下教學環節，可以采用任務驅動教學法、討論、實踐等方式，深化學生對課程思政內容的理解和掌握。任務驅動教學法可以讓學生通過完成任務來掌握相關技能和知識，討論和實踐可以幫助學生加深對課程思政內容的理解和應用。這些教學方式可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力，提高學生的學習效果。

課后，通過鞏固拓展的方式，對所學內容進行復習和鞏固，同時也可以通過在線平臺進行拓展學習。這種方式可以幫助學生鞏固所學知識，同時也可以拓展學生的視野和思維方式。

4 思政教學效果分析

對佛山職業技術學院 2020、2021級大數據應用技術專業開展Python編程基礎課程思政教學。為持續改進思政教學效果，針對學生核心素養自我鑒定設計調查問卷，參加調查的同學共78人，調查結果如圖1所示。

通過圖1的數據分析，將近90%的學生編程能力有所提升，部分學生掌握了解決實際問題的專業技能，專業實踐能力、創新意識得到增強。同時，學生的學習熱情和信心表現良好。在課堂中，學生學習興趣更濃、課堂氛圍也更活躍，取得了良好的教學效果。

5 結束語

在課程思政的大背景下，本文以計算機類專業的Python編程基礎為研究對象，進行了深入的探索和實踐。通過對專業及課程特點的分析，確定了明確的思政目標，并圍繞這些目標挖掘課程中蘊含的穩定與動態思政元素。在此基礎上，探索將思政元素融入教學各階段的方法，并以此為支撐構建思政教學的實施模式。經過專業課程的思政教學實踐，并對思政教學效果進行統計，結果表明，在教學中將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，學生在學習知識和練習技能的同時，思想觀念和價值觀也能得到提升，可以進一步釋放學生的學習活力與激情，增強學生的專業實踐能力和創新能力，從而顯著提升教學質量，使學生有機會掌握一門終身受用的程序設計語言。這一實踐經驗為進一步推廣專業課程思政提供了有益的參考和借鑒。