基于OBE理念的混合式教學模式在中職數字媒體技術應用課程教學中的實踐探索

關鍵詞：教育數字化轉型；職業教育；數字媒體技術應用；OBE混合式教學；課程教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0128-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

教育數字化轉型打破了學習的時間和空間限制，推動了教學評價方式的創新，為教育帶來了機遇和挑戰，這要求教育者不斷適應和創新，積極應對教育需求的變化。基于此，本文提出了基于OBE理念的混合式教學模式，旨在突破原有單一的傳統課堂教學模式，實現靈活、高效的教學過程。

1 中職數字媒體技術應用課程教學存在問題

中職數字媒體技術應用課程旨在培養學生掌握數字媒體制作、編輯、傳播等方面知識與技能，課程不僅包括基礎技能的教學，還關注實際操作和行業需求，以幫助學生為未來的職業生涯做好全面準備。通過對河北省某中職院校數字媒體技術應用課程的師生進行訪談和問卷調查，調查發現，該課程教學存在課程內容更新滯后、教學資源匱乏、實踐教學不足和評價方式單一等問題。

1.1 課程內容更新滯后

隨著科技發展，數字媒體技術的應用日益廣泛，涵蓋影視制作、網頁設計、游戲設計等多個領域。然而，中職數字媒體技術應用課程教學內容更新滯后，教學內容多關注傳統的媒體制作工具和方法，較少涉及虛擬現實、人工智能等新興技術，這導致學生缺乏對新興領域的了解，畢業后難以適應行業多樣化需求。

1.2 教學資源匱乏

中職數字媒體技術應用課程面臨著嚴重的教學資源匱乏問題，嚴重影響了課程的實施和學生的學習效果，這種匱乏主要表現在網絡設備設施比較陳舊、教學優質資源儲備不足、教師資源開發能力薄弱等問題[1]，教師在教學過程中難以借助豐富的教學資源進行生動、形象的講解，學生也無法通過多種形式的學習來提高學習效果。

1.3 實踐教學不足

根據教師訪談和學生問卷結果分析，目前中職數字媒體技術應用課程在實踐教學方面存在不足，最主要的原因是缺乏真實項目實訓。教師在教學過程中過于側重理論知識的傳授，而忽略了實際項目的實訓，學生缺乏參與真實項目的機會，無法在實踐中將所學知識應用到實際工作中，缺乏實踐操作的機會[2]。這使得學生在面對真實工作場景時缺乏足夠的應對能力和經驗，無法快速適應工作環境。

1.4 評價方式單一

中職數字媒體技術應用課程教學評價過于單一主要原因是側重傳統考試評價。據調研結果統計，該課程的教學評價主要依靠傳統的筆試或機試，重視學生對知識的記憶和理解能力，忽略學生在實際操作能力和綜合素養方面的評價。因此，這種單一的評價方式既不能全面反映學生的實際技能水平和綜合素養，學生也沒有機會對自己的學習和成長進行反思總結，從而限制他們的自我認知和提升空間。

2 基于OBE 理念的混合式教學模式

OBE理念是以學生的學習成果和需求為導向，讓學生在學習的過程中發揮最大的潛能，充分發揮學生的主觀能動性和課堂參與積極性，以實現所需的目標成果。它是一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地理解課程教學的內容，更好地掌握技能，并最終實現學習目標[3]。何教授在《從Blending Learning看教育技術理論的新發展》中指出，所謂混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，這種方式不僅可以充分發揮出教師在教學過程中引領作用，還可以充分體現出學生在學習過程中的主體、核心地位[4]。基于OBE理念和混合式教學模式的特點，本研究提出了基于OBE理念的混合式教學模式，該模式以學生為中心，以任務為導向，充分利用信息化資源，將學習過程劃分為課前、課中和課后三個階段。

3 應用案例——“數字敦煌圖像修復”

基于OBE理念的混合式教學模式以榮獲“田家炳杯”全國教育碩士專業學位研究生教學技能大賽一等獎的作品“數字敦煌圖像修復”為例對中職數字媒體技術應用課程進行應用實踐，實踐過程為教學設計、教學實施和教學實施效果三部分。

3.1 教學設計

3.1.1 教學內容分析

根據國家相關標準、行業需求，本案例對數字媒體技術課程進行崗位和工作任務分析，提取核心技能為圖像處理、攝影攝像、影音處理、產品制作和技術溝通五個模塊 [5]。具體見圖1。

本案例選擇圖像處理模塊。圖像處理模塊旨在培養學生掌握圖像編輯與處理的基本工具和方法，并能將其應用于實際操作。以敦煌文旅融合產品——“數字明信片”為實踐項目，以“數字敦煌圖像修復”為任務導向，將圖像處理模塊的教學內容設計為四個層次：了解數字媒體技術；熟悉數字媒體素材；理解數字圖像修復原理；掌握Photoshop軟件修復圖像的技能。

3.1.2 學情分析

本案例授課對象為河北省某中職院校高二學生，學生已有計算機基礎，具備一定的學習框架和操作能力，但對數字媒體技術了解不多，學生分析問題和解決問題的能力有待提升，數字化意識和創新意識需要加強，問卷調查顯示，學生偏好實踐性課程和視覺化學習材料。

3.1.3 教學目標

通過以上分析，結合職業教育培養目標，本案例將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，以學生為中心，從低階到高階，逐步實現技能型人才的培養目標。具體目標見表1。

3.1.4 教學重難點

本案例教學重點是使用Photoshop軟件對數字敦煌圖像進行瑕疵、破損修復。教學策略采用漸進式學習和示范演示相結合的方式，引導學生逐步掌握Pho?toshop軟件的操作技巧。

教學難點是如何規范、標準地進行圖像修復。解決策略包括：引導學生分析圖像，制定修復目標和操作步驟；通過小組合作和評價反饋，促進學生交流學習，總結修復經驗。

3.1.5 教學資源

本案例教學資源主要有教材、電子課件、數字敦煌資源、圖像處理軟件Photoshop和學習通。

教材主要介紹數字媒體技術概念、原理等，為學生提供系統化的知識框架和理論基礎；電子課件主要展示數字媒體技術及其在敦煌藝術中的應用案例，便于學生更直觀地理解和學習；數字敦煌資源提供數字化的敦煌藝術資源，用于學生觀察、分析和創作；圖像處理軟件Photoshop，讓學生通過實際操作進行數字媒體技術的創作和呈現；學習通主要提供在線學習和交流的環境，便于教師和同學進行互動。

3.1.6 教學方法

本案例采用的教學方法主要有微課輔助法、項目驅動法、小組合作法。

微課輔助法，教師制作微課視頻，對重要的概念進行解釋和講解，讓學生課前通過在線觀看視頻來加深對概念的理解；項目驅動法，教師以敦煌文旅融合產品——“數字明信片”為實踐項目，以“數字敦煌圖像修復”為任務導向，設計和實施數字敦煌圖像修復任務，激發學生學習興趣和動力，提升學生解決問題能力；小組合作法，教師鼓勵學生通過小組討論、團隊合作促進學習，培養學生的合作、溝通和團隊協作能力。

3.2 教學實施

在“數字敦煌圖像修復”案例教學過程中，采用“課前預習-課中實踐-課后鞏固”三個階段進行教學，具體教學環節如圖2所示。

1） 課前預習。教師通過學習通平臺推送數字媒體技術相關資源給學生，并發布預習任務，讓學生提前進行課程的預習、收集數字媒體技術應用案例和完成在線測試，以提高學生主動學習和自主探究意識。

2） 課中實踐。“導入任務”環節由教師播放數字敦煌視頻，介紹敦煌歷史背景、文化內涵等，導入本次課堂任務是完成數字敦煌圖像修復，讓學生明確課堂任務，同時教師展示AI智能修復和人工修復的對比圖，引導學生了解學習人工修復的價值和重要性。

“分析任務”環節是教師引導學生將此次數字敦煌圖像修復任務提煉為三點：任務前理論知識的學習。教師結合學生分享的數字媒體技術應用案例進行理論知識講解；總結、歸納圖像修復任務的解決方案。教師引導學生總結、歸納解決方案，確定好工具和標準；解決數字敦煌圖像修復任務的操作步驟。教師示范樣例圖像的修復，展示采用何種方法，如何操作，解決修復圖像任務。

“完成任務”環節是教師在示范圖像修復修復操作過程之后，指導學生以小組合作的形式完成示范的樣例任務，并進行修復結果展示，展示過程中分享操作經驗和感受。然后教師發布企業需要修復的圖像，引導學生結合企業修復需求和標準以小組合作形式進行圖像修復。

“評價反饋”環節是教師在學生完成圖像修復任務后，對學生的作品進行評價反饋，同時，教師引導學生對其他小組作品進行評價反饋，讓學生在評價反饋的過程中總結出修復的經驗、規則和細節。

“總結反思”環節由教師引導學生利用思維導圖對所學內容進行梳理，總結反思課程核心知識及技能，鞏固課堂教學成果，并自查學習目標的達成情況、學習活動的參與情況 [6]。

3） 課后鞏固。教師發布練習，讓學生完成其余的數字敦煌圖像修復。學生完成后將修復作品上傳學習通，教師點評作品，并根據作品完成情況推送資源，進行個性化輔導。

4） 教學評價。教學評價旨在了解學生學習情況，為后續教學提供參考，并激發學生學習積極性。本案例采用教師和學生共同填寫學習評價表的方式進行教學評價。評價維度包括過程、結果和綜合三個方面。教師根據評價結果調整教學策略，并將評價結果納入學生成長檔案。評價維度和標準見圖3。

3.3 教學實施效果

1） 提升學生知識和技能。教學效果首先體現在學生學業成績方面。對比教學實踐前后學生的考試成績、作業完成情況和項目評估結果，發現學生成績有明顯提升，說明該教學模式能有效提升學生的知識掌握程度和綜合能力。同時，學生在圖像修復技能方面也得到了提升，基本掌握了圖像處理方法和計算機圖形學的實踐操作，具體見表2。

2） 提高學生參與度和興趣。通過課堂觀察發現，學生在課堂討論和實踐操作中表現積極，學習興趣明顯提高。主要表現為學生在課前預習、課堂互動和課后答疑中能夠與教師進行密切的交流，教師也能及時根據學生的反饋答疑和指導，使學生意識到自己在課程教學中的中心地位，提高學生的學習興趣和自主學習能力[7]。

3） 提升學生綜合素養。此外，學生的綜合素養也得到了提升，包括創新能力、溝通能力、團隊合作能力和職業素養等方面。通過基于OBE理念的混合式教學模式的實踐，教師發現學生不僅在專業知識和技術技能上獲得了顯著提升，還在創新思維、溝通協作、職業道德等綜合素養方面取得了進步。這些提升將為學生的未來職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。

4 結束語

為適應數字時代發展和行業需求變化，中職數字媒體技術應用課程亟須進行教學改革。研究表明，基于OBE理念的混合式教學模式能有效提升學生的學習效果和綜合素養，有助于培養適應數字媒體技術發展需求的人才。未來，中職院校應不斷探索教學改革，提升教學質量，促進學生發展。