基于專創(chuàng)融合的“課堂革命”：新中式風格室內(nèi)設計項目案例研究

關鍵詞：專創(chuàng)融合；課堂革命；項目教學；雙元育人；評價體系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0095-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

1 案例背景和問題的提出

2020年，教育部辦公廳發(fā)布了《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知》，明確提出要持續(xù)推進“專創(chuàng)融合”特色示范課程的建設[1]。為了更好地落實教育部的相關要求，本研究以校企合作開發(fā)的《居住空間設計》專業(yè)核心課程中“新中式風格室內(nèi)設計”這一教學內(nèi)容為例，有針對性地進行教學設計與創(chuàng)新實踐探索。研究的目標是培養(yǎng)學生在居住空間設計方面的能力，拓展他們的設計思維，增強整體方案設計和繪圖能力，以適應室內(nèi)設計師崗位的需求。

通過對學生進行問卷調(diào)查、任課教師的調(diào)研以及前課的三維評價分析等工作，發(fā)現(xiàn)當前《居住空間設計》課程教學存在以下問題：

1） 設計原理過于抽象，學生難以理解和吸收理論知識。居住空間設計課程往往涉及空間功能規(guī)劃、人流動線、人體工程學、色彩搭配、照明設計、美學素養(yǎng)及設計表達等多學科知識，且需要靈活應用三維和平面軟件。從反饋來看，重難點知識較為抽象，不易理解，需要激發(fā)學生的自主學習興趣，消除對“設計”的畏懼心理。

2） 理論與實踐脫節(jié)，學生設計方案缺乏實際應用性。課程中理論與實踐難以有效結(jié)合，導致學生的設計方案過于理論化，無法完全契合企業(yè)的實際工作要求與施工工藝流程，設計方案難以落地實施，形成理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。

3） 評價體系缺乏有效性，難以準確評估學生的實踐能力。目前考核方式以作品評價為主，由學校老師擔任考核主體。這種方式難以評估學生以發(fā)展為中心的能力培養(yǎng)，其結(jié)果不確定學校培養(yǎng)的學生是否達到企業(yè)崗位需求標準。

2 基于專創(chuàng)融合的教學設計

2.1 五位一體的教學設計理念

為了解決上述教學痛點，本研究以室內(nèi)裝飾設計師工作崗位的職業(yè)能力為出發(fā)點，以居住空間設計流程為主線，構(gòu)建了一種基于“崗課賽證創(chuàng)”五位一體的專創(chuàng)融合教學模式。該模式融合了“校企協(xié)同+雙元育人+項目引領+任務驅(qū)動”的教學策略，形成了“多輪+多元+多維”的成果導向評價體系。

2.2 項目教學內(nèi)容重構(gòu)

結(jié)合企業(yè)實際工作流程和設計需求，并依據(jù)國家專業(yè)教學標準、室內(nèi)設計師國家職業(yè)標準和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)。研究將新中式風格室內(nèi)設計所需的知識和技能納入教學內(nèi)容，并對接職業(yè)崗位需求，深入分析了室內(nèi)設計師等相關崗位的工作要求。

2.3 學情分析

本研究依托超星學習通平臺，對學生的學習成績和行為數(shù)據(jù)進行分析，從知識與技能基礎、認知與實踐能力、情感態(tài)度等方面深入了解學生的學習情況和需求。

1） 知識與技能基礎。授課對象為高職二年級第四學期學生。通過前導課程和項目的學習，他們已完成《室內(nèi)設計原理》《建筑裝飾施工圖深化設計》和《3ds室內(nèi)建筑表現(xiàn)》等課程的學習，為本課程的學習奠定了扎實的知識與技能基礎。

2） 認知與實踐能力。學生掌握了3dsMaxt和Au?to CAD軟件的操作，具備三維效果圖和平面制圖的能力，能夠獨立操作軟件。學生的實踐動手能力較強，在完成任務的過程中能主動匯報、協(xié)作探討，但在解決項目設計問題的能力上仍需提升。

3） 情感態(tài)度與學習特點。學生對中國傳統(tǒng)文化在新中式設計中的傳承和發(fā)揚認識不足，但對工匠精神的認同度較高，并在完成任務過程中積極參與傳承和弘揚。學生對設計項目的真實案例表現(xiàn)出強烈的好奇心，喜歡借助微課、動畫和仿真軟件等信息化手段進行學習。

2.4 核心能力目標確立

依據(jù)室內(nèi)設計師崗位所需的綜合職業(yè)知識與能力，以崗位標準為依托，強化實踐動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型室內(nèi)設計師人才的目標。為此，明確本項目的知識、技能和職業(yè)思政目標。根據(jù)新中式室內(nèi)設計項目的知識和技能需求，并結(jié)合學生前期課程中所學的內(nèi)容，梳理出教學的重難點。教學重難點注重職業(yè)技能的訓練，突出實踐操作環(huán)節(jié)，并與1+X室內(nèi)設計職業(yè)技能等級證書要求相融合，同時匹配環(huán)境藝術(shù)設計職業(yè)技能大賽，實現(xiàn)“崗、課、賽、證”一體化。

2.5 教學策略構(gòu)建

項目教學由企業(yè)師傅和校內(nèi)雙師型教師組成雙導師教學團隊，進行企業(yè)真實項目的分析，將項目分解轉(zhuǎn)化為教學案例。新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范有機融入教學內(nèi)容。項目為教學任務量身選擇合適的企業(yè)導師、實訓環(huán)境和教學資源，實施“一課多師”策略，幫助學生達到知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。

2.6 教學資源搭建

課程開發(fā)覆蓋全課程的課件、微課、視頻、案例、素材等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，以及教學團隊開發(fā)的項目任務書等活頁教材。這些資源用于豐富教學過程，注重應用技術(shù)的傳授，強調(diào)對學生實際應用能力的培養(yǎng)。

3 課堂革命案例教學實施過程

3.1 校企雙主體融合育人

在這一教學模式中，企業(yè)師傅與校內(nèi)雙師型教師共同組成雙導師教學團隊，進行企業(yè)真實項目的分析，并將其分解為教學案例。項目內(nèi)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范被巧妙地融入教學內(nèi)容中。在實施項目化教學時，整個項目被分為五個教學任務，采用“一課多師”的方式，幫助學生達到知識、技能和素質(zhì)目標。學生的培養(yǎng)遵循“學生-學徒-準員工-員工”四位一體的思路，實施兩段式育人機制。學生在校期間插入企業(yè)實踐和實訓活動，逐步體驗企業(yè)文化，通過真實工作和沉浸式學習掌握實際技能。企業(yè)內(nèi)采用班組化管理模式，每位師傅帶領2至3個徒弟，12個學習小組共同學習，以確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。

3.2 新型課堂教學模式

為了提升學生的學習效率和興趣，研究構(gòu)建了“五學十步”進階式能力訓練的新型課堂教學模式，將課堂教學劃分為五個階段，每個階段包含十個步驟，引導學生逐步學習和掌握知識技能。例如，在“中海九樾客戶”新中式風格設計項目中，采用“課前啟學、課中導學、課后拓學、全程伴學”的線上和線下交融教學方案，確保教程各環(huán)節(jié)的互補融合。課中導學創(chuàng)新引入“五學十步”進階式能力訓練，從“引→學→踐→ 訓→評”五個階段貫穿整個學習過程，如圖1所示。

課前，企業(yè)教師在學習通平臺發(fā)布項目任務書，明確項目制作目標。學生在學習平臺上進行自主探索和互動討論，完成課前學習任務。通過查閱和欣賞案例，提高審美能力，積累設計靈感。同時，使學生感受到中華民族文化的博大精深，增強民族自豪感和文化自信。

課中導學——“五學十步”進階式能力訓練新型課堂

1） 引：勘察現(xiàn)場，認知空間。學校教師講解量房方法和基本知識，企業(yè)師傅帶領學生深入項目工地，按照標準的量房流程，科學應用激光測距儀、卷尺等工具對房間進行最小誤差的測量并精準記錄，對梁、柱、上下水、管道等進行勘察拍照、記錄，繪制房屋原始結(jié)構(gòu)草圖。

2） 學：分析項目，合作學習。引導學生在頂面、墻面、地面找到設計思路和風格要點。具體實施過程是將項目分解為功能空間規(guī)劃、動線設計、燈光配色方案、深化設計、三維模型創(chuàng)建、材質(zhì)表現(xiàn)、燈光設計、軟裝設計等若干可行的任務，然后在每個任務的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。優(yōu)化教學過程，打造“有趣”課堂。創(chuàng)設情境進入角色，課前，利用多媒體展示新中式風格的室內(nèi)圖片或視頻，創(chuàng)設具體的設計項目情境，如設計新中式風格的茶室或書房，讓學生迅速進入設計師的角色，帶著問題去學習相關知識和收集資料。任務驅(qū)動知識應用，發(fā)布設計任務，要求學生進行初步的設計構(gòu)思，包括空間布局、色彩搭配、家具選擇等。學生根據(jù)課前預習和資料收集，在實踐中感知業(yè)務知識要點。采用游戲化教學策略，如設計競賽、小組挑戰(zhàn)等，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)意[2-3]。

3） 踐：功能規(guī)劃，確定風格。在教學過程中采用教學做一體化模式，借助學習通平臺進行搶答、選人回答、主題討論和時事思政討論，以提高學生專注于課堂的注意力和參與度。針對學生操作中普遍存在的共性難點問題，如CAD平面圖、立面圖的繪制方法和規(guī)范、多邊形建模方法、VR材質(zhì)表現(xiàn)、VR燈光設計、渲染參數(shù)設置等操作要點，通過極域電子教案進行統(tǒng)一講授與操作演示講解。課后難點通過微課發(fā)布到學習通平臺，學生可以回看以強化知識掌握。

4） 訓：深化設計，訓練技能。學生在教師指導下分組探索，將項目任務點進行分解，小組成員分工協(xié)作完成項目。學生在教師指導下主動思考、積極探索、親身體驗，從而體會不同參數(shù)對最終效果的微妙影響，領悟其中方法，激發(fā)學生的求知欲，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。學生完成平面圖、立面圖等的制作，完成整個小組設計方案的效果圖紙和展板。將小組設計效果在VR虛擬實驗室進行室內(nèi)空間設計沉浸式展示，在四維空間中沉浸感受設計效果。利用VR全景技術(shù)突破各種材質(zhì)認知和設置的重難點。

5） 評：評估方案，總結(jié)提高。小組項目制作完成后，組建由學徒制企業(yè)師傅、學校導師、學生組成的多元評價主體，從空間設計的美觀性、創(chuàng)新性、實用性等多維度進行評價，以客戶需求為出發(fā)點，進行“多輪+ 多元+多維”的項目考核評價。對接室內(nèi)設計師職業(yè)崗位要求和環(huán)境藝術(shù)設計大賽的評分標準，考核采用“三輪”評價考核。第一輪在學生完成新中式設計初稿之后，從配色方案、風格特點、墻面、頂面造型創(chuàng)新設計等層面進行測評。第二輪是將CAD平面布置圖和完成的三維效果圖進行比對，針對界面設計、燈光設計、整體效果的測評。第三輪是在學生完成整個項目后，從項目空間功能規(guī)劃、動線設計、平面規(guī)劃、軟裝設計、深化設計立面圖及最終效果圖展示進行評價。結(jié)合設計作品的創(chuàng)新性、實用性、文化內(nèi)涵、環(huán)保性等多個維度進行評價，同時將思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)納入評價指標。

4 教學實踐與成效

4.1 教學成果豐碩

通過項目實施，共有35名學生與11位企業(yè)師傅建立了師徒關系，33名學生參與了企業(yè)的真實工作項目，最終有14名同學被寧夏昌禾同盛科技有限公司聘為助理設計師。團隊教師近三年申報包括寧夏哲學社會科學（教育學）項目在內(nèi)的區(qū)級及以上課題6項，院級教改科研項目18項，完成橫向課題5項。指導學生參與各類大賽，獲得國家級銀獎2項、國家級銅獎4 項。培養(yǎng)青年教師在全區(qū)職業(yè)院校教學能力大賽中獲得一等獎1項，并申報立項寧夏哲學社會科學（青年課題）1項。

4.2 課堂革命的五維建設目標

通過項目的實踐來推動課堂革命的“五維”優(yōu)化，包括課程標準及教學內(nèi)容方面的課程維度變革；“線上線下混合式”的教學過程與教學方法的維度變革；構(gòu)建創(chuàng)新型雙導師師資隊伍維度的課堂革命；開展立體化教材革命以及信息化“三平臺”教學資源的維度革命，推動學生在課堂中構(gòu)建“啟、學、踐、訓、評”的行動閉環(huán)，促成學生自主學習、積極探究、全面評價以及自我提升的良性循環(huán)，達成課堂革命的最終成效[4]。

4.3 思政元素融入教學

采用“三結(jié)合、三融入”的方式，項目教學過程中常態(tài)化融入思政元素，立德樹人。一是結(jié)合室內(nèi)設計師崗位工作內(nèi)容進行挖掘，融入美育教育與愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，以及吃苦耐勞、開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，幫助學生明確方向、樹立理想[5]。二是結(jié)合新中式風格特點，融入中國傳統(tǒng)文化的精粹，樹立文化自信，激勵學生傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，幫助學生明白重任、敢于擔當。三是結(jié)合室內(nèi)設計繪圖標準和材料工藝，融入腳踏實地、嚴謹細致、精益求精的大國工匠精神，教師帶領學生深入工地開展實踐和調(diào)研，踐行扎根崗位、為人民創(chuàng)造美好家居生活而努力。

5 創(chuàng)新與實踐

5.1 校企協(xié)同教學模式

在校企協(xié)同教學模式下，教學項目由雙導師教學團隊（包括企業(yè)導師和學業(yè)導師）根據(jù)室內(nèi)設計師效果圖制作崗位的需求，進行企業(yè)真實項目的分析，并將其分解轉(zhuǎn)換為教學案例。目標是培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型的室內(nèi)設計師人才，確保教學內(nèi)容與行業(yè)實際需求緊密貼合。

5.2 產(chǎn)教融合與專創(chuàng)一體

依托新中式室內(nèi)設計項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。在課程教學中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程項目教學進行有效結(jié)合。通過整合和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，形成復合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能“三位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)新方向。

6 反思與展望

6.1 反思一：產(chǎn)教融合、協(xié)同育人對校企相互需求必須達到認同和共識

與寧夏昌禾同盛科技有限公司長期緊密的校企合作中，產(chǎn)教協(xié)同育人是生產(chǎn)與教學的融合。在雙導師教學過程中，學校和企業(yè)崗位需求必須契合，相互認同并達成共識。校企雙方需共同探索和完善產(chǎn)教融合育人機制的創(chuàng)新和實踐。遵循“校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補、產(chǎn)學互動、互利雙贏”的原則，進行聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合評價。通過校內(nèi)教學培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能，并借助企業(yè)現(xiàn)場的真實工作環(huán)境增強學生的職業(yè)能力。需進一步完善學習領域與職場的對接，教師需要加強對國家行業(yè)標準、職業(yè)標準、設計規(guī)范的掌握，提高與企業(yè)共同研發(fā)設計的能力，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才需求的精準對接。

6.2 反思二：持續(xù)關注學生縱向成長，推進校企深化合作，雙元育人

利用現(xiàn)代信息技術(shù)關注不同學生的縱向成長。在教學過程中探索和開展個性化指導和評價，以激勵和促進學生的學習。未來可進一步擴大學生增值評價的覆蓋面，增加評價參數(shù)，并根據(jù)個體差異調(diào)整分組方案、任務設置和教學方法。深入開展學徒制教學效果的職業(yè)發(fā)展評價，推進校企深化合作，實現(xiàn)雙元育人。

7 結(jié)束語

通過以上基于專創(chuàng)融合的“課堂革命”教學設計，學生能夠在新中式風格室內(nèi)設計中更好地掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，并提升文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。在具體實施過程中，教師可根據(jù)實際情況靈活調(diào)整和優(yōu)化，確保教學的有效性和適應性。此外，還可以鼓勵學生參與實際的新中式風格室內(nèi)設計項目，或舉辦校內(nèi)設計展覽等活動，進一步增強學生的學習動力和成就感。同時，不斷關注行業(yè)動態(tài)和最新設計趨勢，及時更新教學內(nèi)容和案例，使教學始終與行業(yè)實際需求保持緊密聯(lián)系。