真實(shí)情境下的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，教師除了培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣、引領(lǐng)他們參與課堂上的科學(xué)探索之外，一份有價值的課后科學(xué)拓展作業(yè)，更有助于他們理解科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成態(tài)度責(zé)任。現(xiàn)以“科學(xué)防御臺風(fēng)，愛心共筑美好家園”項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討基于真實(shí)情境、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)作業(yè)。

一、聯(lián)結(jié)社會生活，聚焦作業(yè)價值

科學(xué)作業(yè)的材料盡可能來自生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情境要為學(xué)生所常見；要以現(xiàn)實(shí)為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，以便考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解釋與解決問題的能力；情境的創(chuàng)設(shè)要有機(jī)聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問題。聯(lián)結(jié)社會生活的真實(shí)作業(yè)情境，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到科學(xué)觀念，更能體驗(yàn)到科學(xué)觀念與日常生活的緊密聯(lián)系，提升實(shí)際應(yīng)用能力和社會責(zé)任感。

“科學(xué)防御臺風(fēng)，愛心共筑美好家園”項(xiàng)目作業(yè)以2023年7月份的超強(qiáng)臺風(fēng)“杜蘇芮”對人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響為背景，是真實(shí)發(fā)生的事件。作業(yè)“臺風(fēng)奧秘知多少”內(nèi)容如下：

臺風(fēng)“杜蘇芮”形成后，路徑幾經(jīng)改變，給防御帶來更大挑戰(zhàn)。那么臺風(fēng)究竟是怎么形成的？臺風(fēng)登陸后又是如何一步步減弱的？只有科學(xué)認(rèn)識臺風(fēng)才能科學(xué)防御臺風(fēng)。請以小組為單位查找資料學(xué)習(xí)，并以自己喜歡的方式，如思維導(dǎo)圖、圖片展或角色扮演等形式，在班級展示成果。

學(xué)生已經(jīng)具備了科學(xué)觀念“風(fēng)的形成與冷熱空氣的關(guān)系”，為開展臺風(fēng)成因的探究提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生以真實(shí)問題情境為出發(fā)點(diǎn)，通過主動參與查找臺風(fēng)的成因資料，再進(jìn)行篩選和整合，提升了主動思考問題和概括總結(jié)的能力；以思維導(dǎo)圖、角色扮演等形式多樣的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了創(chuàng)造力、想象力，提升了表達(dá)能力；小組合作經(jīng)歷問題探究的全過程，發(fā)展了批判性思維、問題解決能力等。這些能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都是至關(guān)重要的，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅提高了他們的科學(xué)核心素養(yǎng)，也發(fā)揮了作業(yè)育人的價值。

二、串聯(lián)任務(wù)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)“引擎”

串聯(lián)任務(wù)情境是將任務(wù)情境串聯(lián)成一個有意義的情境鏈，在相關(guān)聯(lián)的系列情境中提出任務(wù)、解決問題，使學(xué)生在真實(shí)且有意義的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)“引擎”。這種教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的任務(wù)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提升了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了其綜合能力。

“科學(xué)防御臺風(fēng)，愛心共筑美好家園”項(xiàng)目作業(yè)情境鏈如下：

臺風(fēng)登陸前。①臺風(fēng)奧秘知多少。②精打細(xì)算我能行。

臺風(fēng)登陸時。③停水停電不慌張。

臺風(fēng)登陸后。④動手制作會應(yīng)用。⑤互幫互助獻(xiàn)愛心。

三、關(guān)注學(xué)科融合，強(qiáng)化應(yīng)用遷移

學(xué)科融合是指將不同學(xué)科的知識、技能和方法有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一種新的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)科融合，使學(xué)生在練習(xí)過程中更好地理解和掌握科學(xué)觀念，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，作業(yè)“臺風(fēng)奧秘知多少”將科學(xué)與藝術(shù)表達(dá)融合，學(xué)生查找篩選資料，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)與交流；作業(yè)“精打細(xì)算我能行”以儲備物資為問題載體，將科學(xué)與數(shù)學(xué)通過綜合實(shí)踐的形式展開；作業(yè)“互幫互助獻(xiàn)愛心”讓學(xué)生從科學(xué)的角度提出泡水圖書消毒防霉的措施，并結(jié)合語文學(xué)科的應(yīng)用文寫作要求撰寫倡議書“我為涿州買本書”。學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)，打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，有利于他們靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題。

其中，作業(yè)“精打細(xì)算我能行”內(nèi)容如下：

臺風(fēng)登陸前應(yīng)適當(dāng)儲備相關(guān)物資，為了培養(yǎng)小集的勞動能力和學(xué)以致用的能力，媽媽請他在保證家庭成員營養(yǎng)均衡的基礎(chǔ)上采購一家三口兩天的食物。媽媽準(zhǔn)備給小集200元進(jìn)行采購，采購要求：營養(yǎng)全面，盡量符合健康膳食金字塔中的建議，預(yù)算不能超過200元。請你幫小集設(shè)計(jì)一份合理的采購清單，并附上搭配理由和總價格。

本題要求學(xué)生利用三年級學(xué)過的“食物與營養(yǎng)”相關(guān)的科學(xué)知識，以健康膳食金字塔為指南搭配采購儲備物資，在不浪費(fèi)的同時又能達(dá)到營養(yǎng)均衡，以便臺風(fēng)來臨之前合理儲備食物。通過教師提供的超市價目表，學(xué)生結(jié)合營養(yǎng)均衡要求利用數(shù)學(xué)運(yùn)算，計(jì)算所需采購的食物種類及總價格，鍛煉圖表分析和計(jì)算的能力，將科學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，以綜合實(shí)踐活動的形式強(qiáng)化對知識的應(yīng)用遷移。

四、豐富作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生特長

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作業(yè)難度要體現(xiàn)適切性，強(qiáng)調(diào)在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增加綜合性、探究性和創(chuàng)新性作業(yè)。作業(yè)形式要體現(xiàn)多樣性，如書面作業(yè)、動手操作類作業(yè)、主題學(xué)習(xí)考察類作業(yè)和調(diào)查類作業(yè)。不同形式的作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富多樣的作業(yè)形式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，作業(yè)“停水停電不慌張”（如圖1）以書面形式和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式考查學(xué)生對簡單電路的理解與應(yīng)用，以及對蠟燭燃燒過程中物質(zhì)變化的了解情況。本題讓學(xué)生以調(diào)查體驗(yàn)和動手實(shí)踐的形式設(shè)計(jì)和制作救生衣，綜合運(yùn)用了科學(xué)、綜合實(shí)踐等多學(xué)科知識。

再如，學(xué)生在四年級學(xué)習(xí)了與力學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識，初步了解了浮力原理及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。結(jié)合臺風(fēng)帶來的災(zāi)害，以及人們參與抗災(zāi)搶險的感人畫面，學(xué)生深刻感受到災(zāi)后的自救和他救同等重要，平時家中應(yīng)備有相關(guān)的應(yīng)急物資，開備不時之需。如果有合適的材料，在緊急關(guān)頭可利用這些材料制作自救裝備（如圖2）。本題設(shè)計(jì)動手操作旨在讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮特長，體驗(yàn)到練習(xí)的成就感，讓不擅長動手制作的學(xué)生，通過挑戰(zhàn)完善自身的薄弱點(diǎn)。作業(yè)以臺風(fēng)過后的抗災(zāi)搶險真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和動手制作能力，既是一份有意義、有溫度的作業(yè)，又是一份培養(yǎng)責(zé)任心和使命感的綜合應(yīng)用指南。

五、提高思想站位，體現(xiàn)育人宗旨

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要手段。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從大處著眼、小處著手，依據(jù)相關(guān)文件精神進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時，也應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，充分考慮作業(yè)的育人價值，確保作業(yè)能夠有效地促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，作業(yè)“互幫互助獻(xiàn)愛心”內(nèi)容如下：

受臺風(fēng)天氣影響，河北涿州遭遇水災(zāi)，西南物流園涿州基地庫存的幾百萬冊圖書，一百多家圖書公司的存書都被大水淹沒。小集也想貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力，請你幫他制訂一份“救急方案”，在方案中體現(xiàn)防止書籍發(fā)霉和針對倉庫殺菌消毒的方法，以及結(jié)合紙質(zhì)圖書的價值和意義制訂倡議書“我為涿州買本書”，要求真情實(shí)感、圖文并茂，能打動讀者。

本題結(jié)合科學(xué)、語文、美術(shù)等多學(xué)科，以臺風(fēng)登陸后帶來的強(qiáng)降雨導(dǎo)致圖書泡水這一社會新聞為載體，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度提出物品發(fā)霉條件、防霉措施和消毒方法。同時，面對大量圖書泡水帶來的巨大損失，倡議大家紛紛伸出援助之手，提升了作業(yè)的育人價值，滲透了“天災(zāi)無情，人間有愛”的大愛精神，體現(xiàn)了“一方有難，八方支援”的人間溫情。本題不僅培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)科融合解決真實(shí)問題的能力，更是從道德和情感的層面培養(yǎng)他們的責(zé)任感、使命感和同理心。

[課題：廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”，編號：23127]

（作者單位：福建省廈門市集美第二小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]馬婷燕，胡靚瑛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2023.

[2]劉徽.大概念教學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.