老年教育學習成果存儲、認證與應用機制研究

摘要：老年教育是終身教育體系的重要組成部分。老年學習成果存儲、認證與應用是激發老年終身學習的有效手段。基于終身學習、老年學習成果內涵，理清老年學習成果的存儲、認證與應用和終身學習的關系，探索長三角地區學分銀行老年學習成果存儲、認證與應用機制及行動結果，找出長三角實踐中存在的問題，并提出機制應用建議，以期為老年學習成果的存儲、認證與應用提供參考。

關鍵詞：終身學習；學分銀行；老年學習成果；存儲、認證與應用；長三角

中圖分類號：G77；G40-058.1" " " "文獻標識碼：" A" " " 文章編號：2095-7734（2024）05-0120-09

根據2023年發布的人口調研數據，我國60歲以上的老年人口為2.8004億，占比為19.8%，相較于第七次人口普查老年人口占比18.7%的數據有所增加，人口老齡化不容樂觀。[1]國家提出將積極應對老齡化作為一項重要戰略任務，老年教育是其重要舉措之一。[2]2019年，《中國教育現代化2035》中提出要構建終身學習體系，建立國家資歷框架，構建學習成果認證制度，推進學習成果存儲、認證與應用。[3]2021年，《關于加強新時代老齡工作的意見》中強調要擴大老年人社會參與，重視老年教育，并將老年教育納入終身教育體系。[4]如何激發老年人的學習熱情，持續投入學習，促進老年人終身學習，是完善終身教育體系，構建學習型社會亟待解決的問題。在學分銀行制度框架下，基于終身學習視域，構建老年人終身學習檔案，對老年教育學習成果進行存儲、認證與應用，不但能提供靈活多樣的學習通道和優質資源，[5]激發老年人持續的學習動力，還有助于優化老年教育評價，規范老年學習服務機構運作，提高公共支持服務水平，[6]是推進終身學習和學習型社會構建的重要手段。

一、相關概念界定和理論基礎

（一）終身學習與老年學習成果界定

在互聯網、人工智能等信息化技術快速發展的背景下，學習方式在不斷變化，終身學習的內涵不斷深化。諾曼·J·杰克遜提出“終身全方位學習”，將其界定為人們生活中通過現代技術即時獲取信息進行學習的過程，[7]并特別強調終身學習應縱向貫穿一生，橫向滲透到人們生活的方方面面。文章將終身學習界定為社會成員從童年開始的早期學校教育一直到老年的學習，貫穿一生的持續進行的學習，體現了“活到老學到老”或“學無止境”的理念，具有終身性、全民性、廣泛性等特點。

老年教育學習成果是指在終身學習理念的指導下，老年人通過參與各類教育活動或自學獲得的學習成果。[8]1996年經濟合作與發展組織各成員國教育部長會議提出終身學習的三種學習成果形式：正式學習成果、非正規學習成果、非正式學習成果，也是我國學者較為認同的分類方式。按照這種分類方式，對老年學習成果進行分類，如表1所示。正式學習成果是指老年人為了完善自我，實現自我價值，在老年大學、老年學校等機構接受的學歷教育；非正規學習成果是機構組織的非學歷學習成果，老年人為了開發個人潛能，獲得的培訓證書、技能證書等，如各地由社區或行業協會等非營利機構開設的課程；非正式學習成果是通過自主自治開展的閑暇教育，例如生活保健類、藝術素養類課程，或者評優評先的榮譽等。非正規學習成果和非正式學習成果較多見，正式學習成果較少見。

表1" 老年教育學習成果主要類型

（二）老年學習成果認證與應用界定

學習成果認證是指將個人不同的學習成果，按照知識、技能和能力維度，參照資歷框架標準，經權威機構認可為相應的資歷。[9]學習成果認證的核心在于構建科學公正的認證體系，以確保學習成果的可靠性。[10]老年學習成果認證是通過構建科學合理的認證標準，將老年學習成果認證為學分銀行標準學分。

老年學習成果應用包括學習成果激勵和轉換，學習成果激勵是在學分銀行平臺賦予學習成果積分與兌換激勵產品的權力；學習成果轉換是認證后的老年學習成果與其他類型的學習成果的互認融通。

（三）終身學習與老年學習成果存儲、認證與應用的關系

" 20世紀70年代，在聯合國教科文組織終身學習理念的普及深入推動下，通過非正式和非正規學習成果與正式學習成果融通，推動終身學習開始步入人們的視野。終身學習具有廣泛性，涉及各種類型的學習活動，如正規教育、非正規教育和非正式學習等。老年學習成果的存儲、認證與應用銜接不同類型學習成果，是搭建終身教育立交橋的重要組成部分。老年學習成果的存儲、認證和應用與終身學習之間存在著耦合互動可持續發展的關系，表現在以下三個環節（圖1）：

1.學習成果存儲為終身學習奠定基礎

老年學習成果的系統化、規范化的存儲，作為信息管理與知識管理的交匯點，將個體或集體在學習活動中獲得的知識、技能、能力及態度等轉化為可識別、可量化的信息資產，是終身學習理念在老年階段的具體體現。老年學習成果的存儲是終身學習成果的積累，有利于老年人回顧自己的學習歷程，為認證和應用提供了基礎數據支持，推動學習持續發展。

2.學習成果認證為終身學習提供質量保障

在終身學習的視域下，上位標準是資歷框架，學分銀行是運作平臺，學習成果是通過認證來實現資歷框架的標準。老年學習成果是資歷框架的重要組成部分，認證是對老年人學習過程和成果的認可，有助于老年人更好地融入社會，提高他們的社會參與度和歸屬感，從而激發他們持續學習的動力。此外，老年教育學習成果的認證是基于老年人的需求挖掘的，形成一系列標準課程，為各地老年大學、社區教育提供優化課程設置的方向，能夠促使課程設置更吸引老年人自主學習，推動老年教育的發展，而老年教育是終身學習體系的重要組成部分，直接推動終身學習體系的縱深發展。

3.學習成果應用為終身學習提供動力

學習成果應用是整個生態系統的終端環節，其目標在于將經過存儲與認證的學習成果轉化為個人發展、社會進步及經濟發展的實際貢獻，體現了終身學習理念在教育社會學、經濟學及職業發展理論中的實踐價值。學習成果的應用實現了老年學習成果的價值，促進老年人個人成長，激發了老年人持續學習，為終身學習提供動力。

三環節相互依存、相互促進，形成了一個良性循環的體系。老年學習成果的存儲、認證和應用與終身學習相互耦合、相互推動，共同促進了老年人的個人成長和社會發展，推動了終身學習的可持續發展，為構建學習型社會提供了有力支持。

二、長三角地區老年學習成果存儲、認證與應用機制構建

（一）構建目標

自2010年，我國相繼通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《中國教育現代化2035》等文件提出構建終身學習體系，推動學習成果存儲、認證與應用的要求。老年學習成果存儲、認證與應用運行機制旨在構建一個系統化、標準化且高效運作的框架，促進學習成果存儲、認證與應用，以促進老年教育的持續發展和終身學習理念的深入實踐。[11]

（二）構建方法

長三角地區是踐行學分銀行共同體發展的代表。長三角地區在推進老年學習成果存儲、認證與應用中所展現出的工作機理與“結構—行動”框架具有一致性，因此，選擇“結構—行動”框架對長三角地區老年學習成果存儲、認證與應用進行嵌入式分析，挖掘老年學習成果存儲、認證與應用的工作機制。

吉登斯認為，結構包括資源和規則，資源是規則構建的前提，規則對資源的激活與整合發揮效力。[12]個體基于主觀能動性開展連續不斷的行動，由于行動結果的不確定性，規則就必須對行動進行監督和控制。[13]結構和行動之間的關系是辯證性的，行動的產生是結構，而結構也是行動產生的條件。

長三角地區老年學習成果存儲、認證與應用是通過激活和整合區域內各項資源和要素來實現的有效治理。“治理結構”中包括區域中的各項資源、規則，資源涵蓋經濟資源、組織資源、信息資源等多元化資源，在規則的約束與引導下，采取各種“行動”激活和整合各項資源和要素，整個老年學習成果存儲、認證與應用工作就是結構與行動交互的過程（圖2）。

（三）構建內容

1.自上而下的多元化制度結構

學習成果存儲、認證與應用需要政策支持，例如，在歐洲博洛尼亞進程中制定的一批過往學習成果認證模式，被廣泛運用，其中有一些便獲得政策和資金的支持。[14]制度結構具有框架性的引領作用，具有系統性，自上而下引導老年學習成果的存儲、認證與應用。結合學分銀行實踐工作，制度結構具體包括法律制度、政策制度、激勵制度、流程規范。

法律制度和政策制度從宏觀層面賦予學分銀行開展學習成果存儲、認證與應用工作的正當性。政策制度鼓勵學分銀行探索學習成果激勵機制，驅動老年人終身學習，形成終身學習型社會的動力機制。上海市教育委員會印發的《關于做好本市社區教育、老年教育課程學習成果信息集中存入上海市終身教育學分銀行工作的通知》（滬教委終[2016]13號）《上海市終身教育促進條例》，鼓勵將老年教育課程學習成果存入到學分銀行。[15]

激勵制度是對老年學習成果進行應用的積分激勵機制，是由學分銀行制定，引導老年人持續學習； 流程規范為學習成果的存儲、認證與應用提供了明確的指導和規范。

2.政府主導多元參與的管理結構

開展老年學習成果存儲、認證與應用首要解決決策、組織、認證、應用等不同工作的實施主體問題，以及各組織機構之間的責任及權利問題，需要形成開放的、專業的、多層次交叉的組織體系，奠定治理基礎。長三角地區的終身教育學分銀行均由行政主管部門設立的學分銀行管理委員會領導，構建了開放大學體系、高校、社會機構共建的組織體系。縱向上，構建覆蓋省、市、縣、鄉鎮街道的服務體系，滿足老年學習成果存儲、認證與應用的業務需求。浙江省終身教育學分銀行構建了“省—市—縣—鄉鎮街道社區”的四級服務體系架構，已設立11家學分銀行分部，100家學分銀行縣級分中心，1724個鄉鎮街道受理點，100%覆蓋全省市縣，受理點遍布城鄉。橫向上，注重發動學校、社會機構、企業等社會力量。鼓勵老年教育機構申請學分銀行標準課程認定；鼓勵學校、社區參與開展積分激勵活動等。

老年學習成果存儲、認證與應用工作中，首先，政府作為領導者，制定政策法規，明確工作方向和目標，設立專門領導小組或委員會，統籌協調資源；其次，建立層級清晰、職責明確的縱向學習成果認證服務體系，學分銀行管理中心負責管理制度的制定，以及牽頭或協助認證標準的制定、宣傳推廣等，地市、社區街道等認證服務網絡成員負責為老年學習者建立個人終身學習賬戶、學習成果的存儲、認證與應用和宣傳等，與學分銀行管理中心相互協調配合；再次，構建多元主體參與的橫向合作體系，老年學習成果存儲、認證與應用涉及社會各方主體，包括老年大學、社區、培訓機構、各類場館商家等，需要打破不同組織間的壁壘，加強溝通協作，實現資源共享、信息互通，建立跨部門協調機制，定期召開聯席會議，共同推進學習成果應用激勵制度的實施（圖3）。

3.統一身份認證、互聯互通的平臺結構

2012年，《關于加快發展繼續教育的若干意見》指出要建立學分銀行制度，對各類繼續教育學習成果進行認證、學分積累和轉換；[16]2017年，《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中指出建立面向全民的終身學習成果認證、積累與轉換公共服務平臺。[17]老年教育學分銀行通過對老年教育學習經歷和學習成果進行完整化記錄、可信化識別、數字化存儲以及多場景應用，實現老年教育的數據歸集共享與使用，為老年學習者建立了可信數字檔案。[18]針對老年學習者，開發適應于學習成果應用激勵機制的積分廣場等功能，匯集服務體系組織、老年教育組織、社會機構、商家等，以實現老年學習成果的存儲、認證與應用。

長三角地區的終身教育學分銀行基于老年學習者的特征和需求，探索完善技術平臺建設，滿足老年學習者對學習的興趣需求，提升老年人的學習體驗。例如，浙江打造了老年學分銀行平臺，采用簡潔的用戶界面設計，提供大字體，降低老年人的使用門檻。平臺設有積分廣場、浙學地圖、學習資源、炫彩夕陽等四大板塊，面向全體老年學習者開展學習成果存儲、學習資源推送、學習積分兌換與學習風采展示等服務，滿足了老年教育學習資源匯集、學習成果融通、應用場景暢通的“一體化管理、一站式服務、一張圖展示”的功能。

三、長三角區域的行動探索

（一）政策驅動的老年學習成果存儲機制

長三角地區均出臺相關政策，指出依托終身教育學分銀行推動老年學習成果的存儲。政策制度賦予學分銀行認證老年學習成果學分的權威性、認證流程的規范性和認證結果的可靠性，同時鼓勵學分銀行探索學習成果激勵機制，驅動老年學習成果存儲。長三角實踐中以浙江省在老年學習成果存儲方面的表現最為突出，浙江省學分銀行累積有老年學習者有948.4萬人，學習成果52705577條。浙江省學分銀行的良好數據表現，歸根于政策對老年學習成果存儲的較大支持力度。浙江省教育廳印發的《中共浙江省委老干部局 浙江省教育廳 浙江省老齡工作委員會辦公室關于高質量推進老有所學的實施意見》指出依托“省終身教育學分銀行”建立老年教育學分銀行、老年學習積分標準，并鼓勵各種積分激勵實踐，并對學分銀行服務體系單位的學習成果存儲量進行考核。老年學習成果數據存儲方面，表現居二的是上海市學分銀行，基于《關于做好本市社區教育、老年教育課程學習成果信息集中存入上海市終身教育學分銀行工作的通知》政策，上海市學分銀行采取試點的方式，在老年大學和社區開展學習成果激勵活動，吸引了眾多老年人將學習成果存儲至學分銀行。

表2" 四地政策情況

（二）標準保障的老年學習成果認證機制

長三角地區的學分銀行積極開展老年教育課程認證標準建設，完善課程評審機制，定期開展標準課程認證工作。2019年7月成立長三角地區開放教育學分銀行，依托區域教育合作機制，探索老年教育學習成果的認證，制定《長三角地區社區（老年）教育課程認證標準》，各地也依據地區特點，探索老年學習成果的認證標準制定。上海制定了《社區（老年）教育課程認證標準》，構建三級評審機制，定期開展社區（老年）教育課程申報工作，截至2023年底，共9464門課程通過審核，被納入學分銀行社區（老年）教育課程目錄；江蘇認證涉及學歷教育學習成果、社會活動成果、專業技術職稱證書，制定了《文化產業管理（攝影方向）（老年教育）》專業的課程學分認定與轉換規則，共計23名老年學歷繼續教育學習者提交了培訓課程的代表作品和持有的三、四級攝影師證書以及國家級、省級攝影家協會會員證，申請轉換對應本專科專業課程74門次；安徽省終身教育學分銀行制定了《安徽省老年教育學習成果認證實施方案》。老年教育學習成果認證標準涉及課程設計、教學實施、教學效果3個一級維度，11個二級指標，采取三級評審制度，區（老年）教育機構提交課程申報材料，學分銀行管理中心初審，專家評審通過的課程可納入學分銀行課程目錄。符合條件的課程學習成果存入后，按照學時與學分的比例可認證為標準學分。

綜上，長三角地區學分銀行按照嚴格的標準和流程對老年教育課程進行認證，建立了科學、公正且可操作的認證體系，確保老年學習成果的可靠性，并獲得社會認可，促進學習成果的應用。

（三）多元組織體系賦能的老年學習成果應用機制

長三角地區努力構建政府主導的多元組織體系，橫向加強與學校、社會機構、企業等社會力量合作，縱向擴大服務體系覆蓋面，提高學分銀行服務的公眾可及性。表3是四地服務體系建設情況，構建省、市、縣、區層級服務體系，設置完善，能夠覆蓋省內大部分區域，有利于開展老年學習成果存儲、認證與應用工作。

表3" 四地服務體系建設情況

基于完善的服務體系，長三角地區的終身教育學分銀行探索老年學習成果存儲的多元通道，創新學習成果應用激勵制度，持續激發老年人的學習興趣，積累豐富的老年學習成果。例如，浙江、上海兩地已建立了積分激勵制度，采取物質激勵和非物質激勵相結合的方式，鼓勵市民在學分銀行存儲學習成果。浙江省終身教育學分銀行建立學分銀行老年學習積分標準，面向全體老年學習者開展學習成果存儲、學習資源推送、學習積分兌換與學習風采展示等服務，鼓勵各類辦學單位開展多種形式的老年學習積分兌換和獎勵活動。浙江學分銀行的老年學習者有948.4萬人，培訓人次高達5144.9萬次，對接各類學習資源3萬余個，學習成果超5千萬條，實現老年人的學習經歷可追溯、學習資源可查詢、學習成果可應用。上海學分銀行在閔行區和楊浦區開展激勵活動，市老年大學和社區學校的學員參與實物兌換激勵，近3萬名學員將學習成果存儲進學分銀行，兌換實物獎品人數超2000人，并通過開發設計電子徽章、學習排行榜等應用，激勵市民終身學習（表4）。

表4" 滬蘇浙皖四地老年教育學習成果應用激勵制度

長三角地區學分銀行采取多元化的措施探索學習成果在激勵老年人終身學習、促進老年人個人發展、職業轉換、社區參與及社會治理等方面的應用途徑，有力地促進了當地老年學習者持續學習，促進了全民終身學習。

（四）長三角地區實踐經驗

長三角地區除安徽省起步較晚外，其他地區的學分銀行在老年學習成果存儲、認證與應用是在較為完善的制度結構下，制定了較為完善的組織結構、功能結構、平臺結構，在老年學習成果存儲、認證與應用方面積累了豐富的經驗，且各具特色。基于“結構—行動”框架的老年學習成果存儲、認證與應用需要在政策結構框架下開展相關工作。具體如下：

一是建立課程認證體系。對各級老年大學、社區等老年人的課程學習成果進行認證。

二是根據老年人需求，探索學習成果轉換，鼓勵社會認可老年學習成果，同時，建立與完善學習成果應用激勵制度，可通過積分兌換制度，實現學習成果與各類物質和非物質激勵的兌換，激發老年人學習熱情，促進老年人持續學習。

" 三是完善老年學習成果存儲、認證與應用信息化平臺建設，針對老年人的特征，設置通俗易懂的頁面，開發積分兌換、資源推介與學習平臺等。在實施的過程中，可試點實施，探索各項認證標準、激勵制度，定期做好評價總結，逐步推廣應用，擴大影響力。

四、長三角老年學習成果存儲、認證與應用面臨的挑戰與建議

（一）長三角老年學習成果存儲、認證與應用面臨的挑戰

雖然長三角老年學習成果認證與應用已形成可學習的機制，在全國范圍內發揮示范引領作用，但是存在老年學習成果應用的廣度和深度不足，以及其他地區與長三角教育一體發展存在差距，主要面臨以下挑戰：一是頂層設計和統籌管理不足，老年學習成果存儲、認證與應用面臨“跨界”挑戰，四地學分銀行雖有溝通，但仍各自為政，缺乏統一的認證和應用標準；二是法規和政策保障機制不健全，對學習成果存儲、認證與應用具體業務上缺乏明確界定和賦權，無法提高學分銀行的公信力；三是老年學習成果應用需求挖掘不足，面臨“只存不用”困境，應進一步探索老年學習成果應用價值新路徑，為終身學習注入持續動力；四是學分銀行的公眾認可度有待提高，學習者對學分銀行尚未形成普遍的認知。

（二）老年學習成果存儲、認證與應用機制實踐建議

長三角地區老年學習成果的存儲、認證與應用經歷了數十年的積累，從無到有、從弱到強，老年學習成果的存儲、認證與應用機制的成功實踐不是一蹴而就的，基于長三角地區老年學習成果存儲、認證與應用機制和面臨的挑戰，提出老年學習成果存儲、認證與應用機制實踐思路。

1.政府引導，構建共識資歷框架和合作網絡

首先，由政府部門、高校、企業等多元利益主體共建本省或區域終身學習資歷框架，以為老年學習成果的應用提供權威的資歷框架，提高學習成果認證的公平性和對等性；其次，政府引導不同多元主體之間建立整體合作網絡，對參與主體進行分類，建立不同層級、不同類別的溝通平臺與運行機制。例如，長三角開放地區學分銀行，共建標準的團隊，以及正在準備籌建的繼續教育合作聯盟。

2.以立法為保障，提高社會認知

在本省或區域協同開展終身學習立法，在法律層面明確學分銀行制度的重要性，并將學習成果存儲、認證與應用等相關具體工作賦權給學分銀行，保障學分銀行的工作有據可依，有章可循，從而提高社會認知。

3.以實踐項目為切口，由小及大，逐步壯大

老年學習成果存儲、認證與應用需要經歷時間沉淀和經驗積累。在開展初期，應更多地圍繞某一主題，以實踐項目為切口，選擇實施條件成熟的社區為試點，例如，可以選擇一些老年學習成果積累豐富、老年教育管理完善的社區優先推進，對一些實施條件不足的社區，可在成熟社區豐富經驗的基礎上，創造條件再推進。項目實施的范圍逐步擴大，經歷不斷復盤，實踐層次逐步深化，逐步壯大實踐范圍。

4.以服務體系為支撐點，因地制宜，探索適宜模式

老年學習成果存儲、認證與應用是終身學習體系的重要組成部分，需要以服務體系為支撐點，更大范圍內為老年學習者服務。不同地區面臨不同的老年教育現狀，老年學習成果的存儲、認證與應用需因地制宜，形成最適宜的模式，核心在于充分挖掘存儲、認證與應用需求，擴大應用，真正激發老年人持續學習的動力。各地應在實踐過程中隨機應變，梳理實踐過程中的各類要素工作機制，有序分步推進，形成自身獨特的發展模式。

5.注重內涵化建設，打造學分銀行品牌

終身學習背景下老年學習成果的存儲、認證與應用是一項長期工程，離不開公眾對學分銀行的認可，可通過如下方式打造優質學分銀行品牌：一是拓展老年學分應用場景，探索將老年學習成果認證的標準學分應用于老年人分層教學體系構建、[19]老年職業教育發展等領域中，[20]或探索學分與社區服務、志愿者活動等的結合，切實發揮老年學習成果的價值；二是加強科學研究與宣傳，跟蹤國內外老年學習成果存儲、認證與應用的最新動態，為學分銀行品牌建設提供借鑒，通過媒體、社區宣傳等渠道，廣泛宣傳老年學習成果存儲與應用的重要性，提高社會對老年教育的關注度和參與度。

五、結語

長三角地區學分銀行在政策引領下，通過構建完善的政策結構、管理結構、平臺結構，有力地促進了老年學習成果存儲、認證與應用實踐。但是長三角地區老年學習成果存儲、認證與應用仍面臨頂層設計不足、法規和政策保障機制不健全、老年學習成果應用需求挖掘不足、公眾認可度不高等問題，因此，各地在借鑒長三角地區經驗時，應在政府引導下，構建共識資歷框架和合作網絡，以立法為保障，以實踐項目為切口，以服務體系為支撐點，因地制宜，挖掘需求，形成適合自身的發展模式，并注重內涵化建設，打造學分銀行品牌。

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ZHAO Jiaqian， DIAO Yajie，XIAO Yadong

（Anhui Open University，Hefei 230000，Anhui；Hefei City University，Hefei 230000，Anhui，China）

Abstract： Elderly education is an important component of building a learning society and a lifelong education system. Certification and application of elderly learning outcomes are effective means to stimulate lifelong learning in the elderly. Based on the connotation of lifelong learning and elderly learning outcomes， the paper clarifies the relationship among the storage， authentication， and application of elderly learning outcomes and lifelong learning， explores the mechanism and action results of credit banks in the Yangtze River Delta region for the storage， authentication， and application of elderly learning outcomes， identifies problems in the practice of the Yangtze River Delta region， and proposes mechanism application suggestions， in order to provide reference for the storage， authentication， and application of elderly learning outcomes.

Keywords：lifelong learning; credit bank; elderly learning outcomes; storage， authentication， and application; yangtze river delta

收稿日期：2024-09-09

基金項目：安徽省高等學校科學研究項目（哲學社會科學）“從有界到跨界：數字賦能時代下高校組織變革與創新研究——基于

安徽繼續教育網絡園區實踐”（2023AH051139）；安徽省教育廳關于公布2023年度高等學校省級質量工程項目“基

于學分銀行的新時代高校勞動教育評價改革研究”（2023jyxm1295），；安徽開放大學老年教育研究課題“基于學分銀

行的老年教育學習成果認證標準體系構建研究”（LNJY2022YB03）。

作者簡介：趙嘉茜（1986-），女，安徽亳州，碩士，講師，研究方向：終身教育、創新管理；

刁雅潔（1983-），女，安徽巢湖，碩士，副教授，研究方向：終身教育、組織行為與人力資源管理；

肖亞東（1988-），男，安徽淮南，碩士，助教，研究方向：經濟金融應用、終身教育。