飛機暢想曲

我園的南攀爬區有單雙杠、綠色叢林、肋木等高結構材料，孩子們喜歡探索高結構材料與各種低結構材料的創新組合，傾向于挑戰有難度的游戲。到了大班，幼兒的動作越來越協調，臂力不斷增強，幼幼之間的合作也越來越默契，這為幼兒在攀爬區開展一系列游戲活動奠定了良好的基礎。因為幼兒在中班階段已經有了搭建飛機的經驗，再加上綠色叢林搖擺不定的特點與飛機極為相似，于是他們決定借助綠色叢林的繩子搭建一架能夠起飛的飛機。

內容與過程

游戲一：飛機初見雛形

初次游戲，孩子們按照一架梯子一塊木板的順序先將機身搭好，然后開始搭機翼。博文小心翼翼地將一塊木板的大部分架在梯子一側，再將那一小部分架在梯子另一側，接著他輕輕地松開手，只聽見“哐當”一聲木板一頭掉落在地上，博文嘗試了幾次都沒成功，他無奈地搖了搖頭。這時靖昊大聲喊：“有辦法了！”只見他又拿來一塊木板，將一小部分木板壓在翹起的那塊木板上，這時兩塊木板都掉落在地上。一晨指著木板嚴肅地說：“我們得用什么東西把木板支撐著。”于是，他迅速跑去材料架上尋找材料，不一會兒，一晨便快速滾來一個綠色滾筒。靖昊扶著木板，一晨將滾筒放在木板下，結果木板還是往下垂落，一晨趕緊找來方形木板并放在滾筒上，“成功！”一晨興奮地說。博文也找來相同的滾筒、方形木板架在另一側機翼上（見圖1）。接著一旁的恒暢說：“我們用滾筒當駕駛艙吧！”說罷他趕緊找來滾筒放在最前面，于是飛機搭建完成。靖昊、恒暢、一晨都想當機長，三人爭執不下，靖昊說：“我們剪刀石頭布吧，誰贏了誰當機長。”于是三人玩起了剪刀石頭布的游戲。

分析：

幼兒在綠色叢林里用繩子、木板、梯子組合搭建飛機，使得高結構材料變得更其趣味性，這表明幼兒具有豐富的想象力和創新組合能力。面對機翼掉落在地上的問題時，博文等小朋友自始至終都沒有放棄，而是主動想辦法解決，這表明幼兒對搭建飛機具有濃厚的興趣。幼兒們想搭一架能夠起飛的飛機，但由于缺乏對“平衡”概念的理解，阻礙了他們的搭建進程。駕駛艙搭建完成，靖昊等三個小朋友都想當機長，于是靖昊提出用剪刀石頭布的方法選出機長，說明靖昊社會交往的主動性比較強，并嘗試用規則來協商解決沖突。

游戲二：無法起飛的飛機

活動現場，博文將口袋里的毛線拿出來，靖昊拿過毛線一頭對準木板一側，將毛線拉直到木板另一側，然后博文將多余的毛線剪掉，接著將毛線對折，再放到木板上，找到木板的中心點并用筆做上標記。他們小心翼翼地將木板中心點架在機身最前面的梯子上，讓機翼保持對稱平衡。這時靖昊一臉茫然地問：“我們用什么材料當機翼上的起落架呢？”恒暢說：“我們用輪胎吧！”“好主意！”只見兩人迅速奔向輪胎，一人滾回來一組輪胎。不一會兒，起落架出現在了兩個機翼下面。這時，恒暢指了指綠色滾筒旁邊的木板說：“我們在這塊木板下面放一個磙子吧，這樣木板就更穩定了。”說干就干，放上磙子，飛機很快就搭建完成了。接著博文坐進駕駛艙，想要啟動飛機，依依走過來蹲下身對他說：“駕駛艙這樣放在地上不合理，你看機身和駕駛艙都不在一個平面上。”博文不好意思地撓撓頭說：“你說得對。”“我還發現了一個問題，在推動飛機的時候，駕駛艙好像沒法動。”就在兩人交談時，活動時間到了。

分析：

博文、靖昊利用繩子測量木板的長度尋找對稱點、平衡點，說明他們已經掌握了尋找平衡點的方法，能將習得的經驗遷移到解決問題的過程中。幼兒園的材料具有開放性與共享性，幼兒們沒有因為材料的約束而使思維受限，因此飛機搭建才得以順利進行，材料的豐富性極大地滿足了幼兒搭建飛機的愿望。依依發現駕駛艙平放在地上并不能讓飛機動起來，說明她具有良好的觀察能力和思維能力。

游戲三：飛機起飛了

“這次我們把滾筒放長木板上吧！這樣飛機就能整體動起來了。”博文在規劃時提議道。

游戲時間到了，博文先把墊子放在長木板上，幾人再合力把滾筒放墊子上，結果墊子和滾筒都掉落在地，他又嘗試了幾次，結果都以失敗告終（見圖2）。孩子們絞盡腦汁，到處尋找材料。不一會兒，博文、恒暢一人拿來一塊方形木板擺在長木板上，然后把墊子放在方形木板上，博文坐在上面試了試說：“還可以。”同時在他身后的恒暢將一折墊子豎起來擺成座椅的樣子。

博文低頭往下瞧了瞧說：“誰放的兩個滾筒？這樣的飛機無法順利起飛呀！”他趕緊找來一個磙子，將兩個滾筒都撤掉，換上了磙子。博文滿臉喜悅地說：“一晨，飛機就要起飛了，快去拿旗。”一晨激動地說：“對，我這就去拿。”一晨趕緊將旗子拿來，當他舉起旗示意飛機可以起飛的時候，恒暢突然從飛機上跳下來說：“飛機沒油啦，我們得趕緊加油。”說完便趕緊為飛機加滿油，一切準備就緒，一晨將旗子一揮說：“可以起飛。”博文立刻拉動操作桿，飛機開始啟動（見圖3）。

分析：

大班幼兒具有自尊、自信、自主的表現。他們在搭建駕駛艙的時候遇到困難不氣餒，能夠堅持到底而不輕易放棄。前期經驗推動游戲發展，幼兒們知道飛機起飛要與塔臺管制員取得聯系，使得這次的游戲情節更加豐富。在寬松的游戲氛圍下，自然而然地出現了“飛機沒油了需要加油”的情節，可以看出他們的游戲是隨意的，并且對飛機起飛流程的認識是模糊的。

游戲四：雜亂無序的客艙

再次活動時，孩子們以最快的速度搭建好飛機，接下來本組的幾個小朋友坐在飛機上當乘客，博文當機長，恒暢當副機長，一諾和靖昊負責推動飛機，他們玩得不亦樂乎，只聽見綠色叢林里傳來一陣陣嘻嘻哈哈的聲音。其他組的小朋友看見這熱鬧的景象也被吸引而來，他們也想坐一坐可以飛起來的飛機，于是這些小朋友迅速搶占座位，結果飛機上的乘客特別多，甚至有很多因沒有座位而站在飛機旁邊的乘客，子銘見狀趕緊從梯子上爬下來，去指揮客艙中的乘客：“澤林，你坐在這兒；子木，要不你坐在軟梯上吧！”不一會兒，乘客們個個都有座位了。經過一系列緊張的工作，飛機終于起飛了（見圖4。

分析：

興趣是幼兒游戲最好的助推劑。幼兒們出于對飛機的熱愛，分工越來越明確，合作水平也隨之增強，搭建速度也越來越快。幼兒們對飛起來的飛機很感興趣，都想乘坐飛機，結果出現了秩序混亂的問題。這時子銘主動承擔安排乘客的任務，表現出了較強的角色意識，說明他的社會性發展比較好。

游戲五：飛機逃生

活動現場，子木拿來記號筆在木板和梯子上寫上座位號，小朋友們看見飛機搭好了，紛紛去找皓軒買票登機（見圖5）。只見子木一邊看看自己的飛機票一邊看看座位號，隨后激動地說：“這是我的座位，是8號。”不一會兒，陸續上飛機的小朋友也找到自己的座位。

飛機起飛后，博文突然大喊：“不好啦！飛機著火啦！”“啊！飛機著火啦，怎么辦？”家齊慌張地問。子木一聽著火了，迅速爬上軟梯，芃炎則大喊：“快打開降落傘！”說完便拉起繩子往下滑落，其他小朋友看見兩人的舉動后也都紛紛采取行動——有的小朋友麻利地抓起繩子往下滑落，有的小朋友迅速爬上軟梯，恒暢迅速從遠處跑來爬上飛機，抓起繩子對準機翼一邊操作一邊說：“快離遠點，我在用泡沫滅火器滅火。”接著他投入到了緊張的滅火工作中。

分析：

大班幼兒不僅具有模仿學習和遷移學習的能力，而且具有不斷推動游戲情節向更復雜、更完善的方面發展的能力。幼兒們看見芃炎和子木的舉動，紛紛行動了起來，但是他們不知道客機沒有降落傘。恒暢用泡沫滅火器滅火，說明他的社會經驗比較豐富，解決問題的主動性較強，才使得游戲情節也更趨完善。

游戲六：飛機對戰

“這次我們來搭戰斗機，戰斗機有降落傘。”恒暢提議道。“好啊，我們搭兩架飛機來對戰吧！”光銳激動地說。綠色叢林里，博文找來兩根PVC管，他拿出事先準備好的膠帶，打算和靖昊一起把PVC管粘到機翼上，他們嘗試了幾次均以失敗告終，靖昊無奈地說：“老師，膠帶粘不住PVC管，怎么把PVC管固定住？”我裝作很為難的樣子說：“我也不知道怎么辦，你們再想想辦法吧！”兩人思考了一會兒，博文說：“要不我們用膠帶把PVC管系到機翼上吧！”接著他們用膠帶圍著機翼與PVC管纏了好幾圈，靖昊開心地說：“成功了！第一個導彈安裝完成！”博文和佳冉按照同樣的方法安裝好了第二個導彈。

這時，博文看見這架飛機旁邊的小型戰斗機早已搭建完成（見圖6），便大聲吆喝道：“光銳，我們的戰斗機搭完了，開始對戰吧！”光銳說：“好的。”這時靖昊說：“先等一等，我去拿槍形積木。”在大家的等待下，靖昊迅速跑回來給飛機上的幾個小朋友分發他拿的槍形積木。接著一場激烈的戰斗就開始了，只見博文從容地開著飛機，一諾爬到軟梯上去攻擊敵人，恒暢坐在飛機上與敵人對戰，佳冉和芃炎則將綠色叢林的繩子當做武器攻擊敵人，家齊和明澤為了讓飛機保持穩定則一直扶著機翼，光銳等小朋友也不甘示弱，瞄準對方，向敵人開火，活動現場異常熱鬧。

分析：

大班幼兒能與同伴協商，共同確定游戲主題，游戲過程中主題明確而穩定；能緊緊圍繞主題，有目的地選擇材料；能根據游戲需要自如地、隨機地利用身邊的物品開展游戲。幼兒們規劃時準備搭建戰斗機，于是他們根據戰斗機的主要特征，選擇PVC管當導彈，又拿來建構區的積木當槍，說明幼兒們有明確的角色意識。

教師回應與支持

1.重視規劃與反思助力游戲深入開展

規劃反思環節是教師梳理問題、提升幼兒游戲水平的重要環節。游戲三中，幼兒集體討論并提議把滾筒放在長木板上，促使幼兒在游戲時目標明確，并將游戲意識深植腦海。反思環節，幼兒分享精彩的游戲過程，共同梳理出飛機起飛過程中出現的問題，并討論飛機起飛前工作人員需要做哪些準備，以推動下次游戲深入開展。

2.課程推動幼兒掌握系統化的知識經驗

幼兒第一次搭建時，機翼總是掉落，教師運用集體教學活動、區域游戲活動等向幼兒滲透“平衡”的概念，并確保幼兒掌握的知識經驗是科學系統的。幼兒在理解平衡點的概念及方法后，學以致用，促進幼兒深度學習。

3.追隨幼兒興趣推動游戲情節的發展

從規劃搭建動起來的飛機，到最后飛機對戰，幼兒們一直飽含熱情。也正是處于對飛機的喜愛，他們才了解特別多的與飛機相關的知識，才使得游戲情節自然而然地豐富起來。因此，幼兒的自主游戲需要教師充分了解幼兒的興趣動態并給予適當的指導。